盧方孩

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育水平的提升也有了更為確切的要求。特別是近幾年電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立，更趨近于多層次化開展。本文現(xiàn)以多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐作為研究主題，通過其教學(xué)方法和投放課程方式的有效運(yùn)用，為日后的開展提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：多層次;電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;建設(shè);實(shí)踐

據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用來看，已然不能夠滿足時(shí)代的跟進(jìn)和發(fā)展。目前，高等教育中電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍舊存在一定的滯后性，需要緊跟時(shí)代作出調(diào)整，為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的人才作出基墊。多層次化教學(xué)的介入，能夠有效帶動(dòng)電子電工事業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的多樣性，從體制結(jié)構(gòu)上做出改革提升。

1、電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)中存在的問題

目前，雖然在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用上電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)已然作為一種獨(dú)立體系存在，但就其建設(shè)的完備度來看還是不夠的。客觀的說，此體系仍舊存在很多有待解決的問題。如若不能對(duì)此做出切實(shí)的回饋，那么無論從學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握度還是具體技術(shù)操作實(shí)踐都會(huì)產(chǎn)生一定的消極滯后影響[1]。

1.1電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)

在現(xiàn)有的電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的教授過程中，授課方式是十分單一的。同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，由一名專業(yè)教師作為課堂引導(dǎo)者，以多名不同專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)主體確立。但由于電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有課程的專業(yè)性和特殊性，在針對(duì)學(xué)生授課時(shí)教授者需要全面考量定奪所有學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，這樣就使得基礎(chǔ)性內(nèi)容十分完備，但是具體專業(yè)化內(nèi)容的實(shí)踐周期大大延長，對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)電子電工知識(shí)的學(xué)生來說是十分不利的。

1.2電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

通過對(duì)于此項(xiàng)課程開展度的大量數(shù)據(jù)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)：其授課內(nèi)容的構(gòu)成比例多數(shù)占據(jù)在理論知識(shí)的傳授上，其實(shí)踐性和研究性內(nèi)容的開展頻次較少。此項(xiàng)問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于電子電工知識(shí)的掌握只是停留于理論，并沒有真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系帶來的技能掌握和提升，這也等同于將此專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性遏制掉。

1.3電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不當(dāng)

現(xiàn)今，電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程考察標(biāo)準(zhǔn)過于流程化。教師確立統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和體系對(duì)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的掌握度進(jìn)行測(cè)定評(píng)析[2]。這就造成了學(xué)生過多的將精力投設(shè)在實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)性理論的學(xué)習(xí)中，以便達(dá)成最終評(píng)定的優(yōu)良比值。并且在學(xué)生結(jié)束評(píng)測(cè)想進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行理論論證時(shí)，客觀條件已經(jīng)不允許了。

2、多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)與實(shí)踐措施

2.1改善電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在此階段，由于專業(yè)教師較為稀缺，雖然無法迅速的對(duì)于授課體系做出改變，但可以利用多層次培養(yǎng)模式將學(xué)生進(jìn)行層次分類，為每個(gè)教學(xué)階段設(shè)置不同的難易度。通過構(gòu)建統(tǒng)一且開放的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過電子媒介對(duì)于自己已具備知識(shí)的程度和實(shí)踐應(yīng)用能力有所明確，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)體系教學(xué)開展時(shí)可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能減少時(shí)間消耗，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成后都能夠極具信心。

2.2提升電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

為了確保多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，配置完備的軟硬件資源是必不可少的。將所要擬定在課程計(jì)劃里的理論知識(shí)通過更靈動(dòng)且生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中記憶更具備有效性。同時(shí)，適當(dāng)壓縮理論知識(shí)的時(shí)間占比，將剩余時(shí)間分配在實(shí)踐研究中，讓學(xué)生能夠?qū)嵺`中加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的驗(yàn)證[3]?？陀^條件具備的情況下，甚至能夠依據(jù)軟硬件配置資源開拓出新的模塊應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平的提升。

2.3創(chuàng)新電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

在電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的考察上，教師應(yīng)當(dāng)履行多層次模式的運(yùn)用準(zhǔn)則。將考察比重有針對(duì)性的分類為電子電工基礎(chǔ)知識(shí)考察和應(yīng)用性的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)?？疾鞓?biāo)準(zhǔn)不必趨于統(tǒng)一，可以設(shè)置三至四個(gè)類別，以優(yōu)秀、良好、及格、極差為例。并且學(xué)生不必將精力過多的投注在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中而擱置了相應(yīng)技術(shù)實(shí)踐，能夠在成績的評(píng)定中更為確切的了解自己的盲目點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性的解決，做到切實(shí)的教學(xué)過程創(chuàng)新。除此之外，還要對(duì)其實(shí)驗(yàn)室所具備的客觀條件進(jìn)行多層次模式運(yùn)營，切忌不可將此只做為一種形式，而是需要綜合學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)參數(shù)作出比對(duì)。明確學(xué)生的實(shí)踐所用時(shí)長以及所需實(shí)驗(yàn)儀器和物品的型號(hào)及需求量，滿足其多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的意義所在[4]。

3、結(jié)語

在倡導(dǎo)教育水平高質(zhì)化的今天，多層次培養(yǎng)模式應(yīng)用而生。在電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系化的建設(shè)和實(shí)踐中，其體現(xiàn)了眾多優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)使專業(yè)實(shí)踐能力得到了最大化的激發(fā)。相信隨著日后的不斷使用和持續(xù)完善，高層次人才將會(huì)頻頻出現(xiàn)，回饋于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平.試論電子電工技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及提升的相關(guān)措施[J].科教文匯，2018，（63）：260-261.

[2]孫結(jié).多層次電工電子實(shí)驗(yàn)中心開放及探索[J].中國現(xiàn)代教育，2019，7（13）：16.

[3]劉雪梅.開放式創(chuàng)新性電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].科教文匯，2017，15（21）：15-16.

[4]趙晶.多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的相關(guān)建立[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，9（143）：11.