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      在細節(jié)中觸摸教學智慧

      2020-12-01 03:17:04黃曉蓉
      小學科學·教師版 2020年11期
      關鍵詞:預設細節(jié)數(shù)學

      黃曉蓉

      “滴水藏世界,細節(jié)亦智慧?!标P注細節(jié),其實就是關注新課程的理念能否落實到位,就是關注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。教師如果能充分聚焦課堂中的一些微末之處,多一點關注,多一絲體察,并加以挖掘、開發(fā)、引申、利用,那將會出現(xiàn)一個動態(tài)的有生命力的課堂。

      一、預設——讓課堂充滿靈性

      (一)預設學習氛圍

      良好的學習氛圍是激發(fā)學生主動參與的重要前提,根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設一定的情境,會激發(fā)學生對知識積極探究的興趣。例如,在教學六年級上冊《解決問題的策略——替換》一課伊始,教師先以游戲?qū)搿皵?shù)學字謎猜猜看”環(huán)節(jié):①3日→晶、半月→胖、一米→來 ②72小時→晶、15天→胖、100厘米→來。接著,教師反問道:“怎么答案是一樣的呢?”學生回答:“72小時換算成3日就是晶,15天換算成半月就是胖,100厘米換算成一米不就是來嗎?”有時候我們處理問題的時候可以換一個角度去思考,可能就會豁然開朗!

      (二)預設重點突破

      教材的重點也是教學的重點,在關鍵處注重細節(jié)設計,能引導學生的思維不斷向縱深發(fā)展。例如,在教學六年級上冊《解決問題的策略——假設》一課時,先引導用學生畫圖列表等方法幫助解決,最后總結列式解決。展示學生算式,一起分析思路。思考先算什么,再算什么;這里為什么除以2呢?假設的是雞,為什么算出來的反而是兔呢?我們還可以假設什么?根據(jù)學生前面的解釋,我們該怎么畫圖呢?等等。老師根據(jù)學生在自學時提出的細節(jié)設計了幾個問題后,引導學生小組討論突破重難點,并總結了本課的解題思路。

      (三)預設拓展延伸

      注重課程資源的整合,進行適度的拓展延伸,能給課堂教學注入生機與活力。例如,在教學六年級上冊《解決問題的策略——假設》后,學生們對“雞兔同籠”這樣的古代問題興趣濃厚。明代大數(shù)學家程大位著的《算法統(tǒng)宗》中有這樣一題:一百饅頭一百僧,大僧三個更無增;小僧三人分一個,大小和尚各幾丁?學生對于這樣的古代問題很感興趣,于是課后同桌之間、小組之間都在討論這道題。拓展資源的合理預設,會收到預想不到的效果。

      二、捕捉——讓課堂充滿智慧

      (一)解“疑”——柳暗花明

      《陸九淵集.語錄下》有云:“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進?!睂W生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響,在學習知識的過程中會產(chǎn)生疑點,教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。例如,教學六年級上冊《長方體和正方體表面積的變化》一課時,提出問題:將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行,拼成一個長方體,表面積比原來減少幾個正方形面的面積?其中有什么規(guī)律嗎?將兩盒長方體形狀的巧克力包成一包,可能有幾種不同的包裝方法?哪種方法最省包裝紙?引導學生思考,讓學生在小組里合作解答疑惑。這樣不僅為學生提供了動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且能發(fā)揮學生的主動性,同時還能增強其團隊協(xié)作意識。

      (二)點“誤”——茅塞頓開

      在具體的教學過程中,我們常常會忽視學生細微的錯誤,導致學生一錯再錯或理解出現(xiàn)偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”,巧妙點化,不僅能幫助學生撥正偏差,而且能幫助其深化理解。例如,在比較分數(shù)大小時,有這樣一道題:已知a×=b×=c×,那么,a、b、c三個數(shù)中,哪個數(shù)最大?學生能假設三個算式的乘積分別為1,這時a=,b=,c=,學生直觀的感覺就是b最大。老師及時捕捉“誤點”:>,那么就一定>嗎?結果學生一下子就發(fā)現(xiàn)自己的思維定式出錯了,巧妙點誤,讓他們茅塞頓開。

      (三)爭“異”——求同存異

      “事不論不清,理不辯不明”,當學生引發(fā)“異點”爭論時,教師不能聽之任之,更不能棒喝遏止,而應提供平臺,讓學生在思中辯,在辯中思,于思辨中尋求真知。例如,在教學六年級上冊“百分數(shù)”單元,涉及1-75%和2×75%這樣的百分數(shù)的加減乘除法時,學生在爭議答案時都可以用百分數(shù)來表示。教師引導學生從百分數(shù)的意義上著手,想想有幾個這樣的計數(shù)單位。結果他們在爭論中有所發(fā)現(xiàn)并求同存異。

      三、挖掘——讓課堂充滿思辨

      (一)切準提綱挈領的聚焦點

      小學數(shù)學課堂教學應以核心基礎知識為主體,引導學生尋求一般性模式的思想和追求簡潔與形式完美的精神,領悟數(shù)學的本質(zhì),保持知識的連貫性和思想方面的一致性,做到以不變應萬變。例如,在教學六年級上冊《百分數(shù)的認識》一課時,教師要注重讓學生抓住百分數(shù)的意義,引導學生分析、比較、歸納出百分數(shù)的意義,這樣,解決與百分數(shù)一類的問題就輕而易舉了。

      (二)叩擊直抒胸臆的動情點

      把數(shù)學當成一門語言學習,學會每一個術語的用法,熟悉每一個符號的意義。數(shù)學也有動情點,小學數(shù)學教材中的“你知道嗎?”不乏流淌著真情實感的知識,可謂言為心聲。教師應引導學生從動情點入手,交流思想感情,如巧分遺產(chǎn)、華羅庚的故事、托爾斯泰的割草問題、中藥藥方中的比、美妙的黃金分割、生命與數(shù)學等等,都是生動鮮活的例子。

      (三)鎖定螺旋上升的生長點

      知識鏈接相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新,又不斷化新為舊、縱橫交錯,形成知識網(wǎng)絡。教師要想讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識進行綜合,運用所學知識解決問題,就要在數(shù)學教學中找準知識的生長點,讓學生能夠在舊知上學新知,建立起數(shù)學知識網(wǎng)絡,新舊知識才會融會貫通,最終達到活學活用的目的。例如,教學六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”中的簡便計算時,不管是分數(shù),還是整數(shù)、小數(shù),運用的運算律都是一樣的,只是數(shù)的形式不一樣而已。當學生能鎖定這一螺旋上升的生長點后,就不難掌握本單元的難點了。

      “教學細節(jié)”乃教學中的細小環(huán)節(jié)、細枝末節(jié),是指發(fā)生在課堂教學過程中充滿思辨與靈性的課堂場景。它可以是教師的一句話或一個動作,可以是師生之間的對話和互動,也可以是在特定情境中學生對教學的一種重要的行為反應?!敖虒W細節(jié)”看似平常,但平常中蘊含智慧;它看似簡單,可簡單中卻孕育深刻。

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