戴建芳

幼兒園“做中學(xué)”的科學(xué)教育，是讓幼兒有機會親自探究自然奧秘，體驗科學(xué)探究過程，獲得初步的探究能力;培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，使他們初步形成科學(xué)的世界觀。本文就在幼兒園如何有效開展“做中學(xué)”科學(xué)教育活動，談一些初步實踐經(jīng)驗與體會。

一、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣與探索愿望

科學(xué)始于好奇，豐富的材料是幼兒探索的基礎(chǔ)。對幼兒來說，做中學(xué)的第一步是讓他們充分感受到周圍環(huán)境的變化，對物體產(chǎn)生興趣，讓其看到每一件東西都有想去做一做的欲望。幼兒在生活中每時每刻都在接觸著各種各樣的物品，教師要引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生安全的廢舊物品，設(shè)置班級“百寶箱”，引導(dǎo)其在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。如《搖搖瓶》活動，教師提供塑料瓶和可放在瓶中的東西如黃豆、回形針等，引導(dǎo)幼兒分辨聲音的不同。他們的探索興趣很高，已不滿足于現(xiàn)有的材料，此時則要及時引導(dǎo)其在“百寶箱”中自由尋找、選取自己需要的材料。幼兒選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等后，在探索的過程中又有了新的發(fā)現(xiàn)：將相同的物品放入不同的瓶罐中、將不同的物品放入相同的瓶罐中、將不同數(shù)量的物品放入瓶罐中，這時搖搖瓶發(fā)出的聲音也各不相同。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入。愿望是一切活動順利開展的前提，當(dāng)孩子愿意去做一做的時候，就會產(chǎn)生愉快情緒，爭著去做一做。而在不斷的嘗試中，幼兒只要有一點成就感，就會對探索活動的興趣持久不衰。因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與氛圍，讓他們充分感受，從而激發(fā)其對科學(xué)活動的興趣和探索欲望。

二、激活思維，讓幼兒積極體驗并主動構(gòu)建知識

“做中學(xué)”與以往的科學(xué)教育不同的是它改變了傳統(tǒng)的“教”的模式，不再強調(diào)“教師傳授”，更多的是注重讓幼兒親身經(jīng)歷探究科學(xué)的整個過程，體驗科學(xué)探究的樂趣。在“做中學(xué)”活動中，當(dāng)問題提出來以后，教師并不直接告訴幼兒現(xiàn)成答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并做出判斷。這樣做可以引導(dǎo)幼兒在動手之前先動腦，增強其行動的計劃性，使實驗活動有明確的指向和目的。

由于時間和班級人數(shù)等原因，教師大都采用巡視的辦法，在各個小組間流動指導(dǎo)，并盡可能多地了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，教師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)幼兒深入思考，而不是包辦代替地直接告訴其該怎么做。最直接可行的方法是用提問的方式引起幼兒對某些問題的關(guān)注。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助幼兒找到問題所在;在發(fā)現(xiàn)有價值的思想時，用提問引發(fā)幼兒深入探究。教師并不需要和幼兒一起動手完成某個實驗，其要做的應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r機以機智的提問將幼兒的探究活動引向深入。

在“做中學(xué)”活動中，我們鼓勵幼兒大膽表明自己的觀點，允許他們對同一事物、問題提出異議。幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，盡情地假設(shè)，即使是錯誤的假設(shè)。因為提出假設(shè)的目的是引導(dǎo)幼兒積極思考、善于思考，在獲得正確知識的同時，更重要的是培養(yǎng)其探索精神。

三、實驗探索，培養(yǎng)幼兒探究意識和科學(xué)態(tài)度

動手操作驗證假設(shè)是“做中學(xué)”活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給幼兒時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。根據(jù)活動內(nèi)容，要求幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己選取實驗器具和材料、設(shè)計記錄表格、動手操作、不斷進行調(diào)整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實或推翻實驗前自己提出的假設(shè)。從小長期接受這種訓(xùn)練，有助于幼兒動手能力、思維能力和合作能力的提高。

以“有趣的保齡球”活動為例，帶著問題與假設(shè)，幼兒開始了探索活動，活動內(nèi)容就來自于平時他們經(jīng)常玩的保齡球游戲。教師將保齡球換成了圓柱形的八寶粥罐子和圓錐形的果汁瓶，先讓他們來猜猜：如果用這兩種保齡球來玩游戲，誰能擊中目標(biāo)？接著幼兒在坡道上分別用這兩種材料來擊打目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)圓柱形的八寶粥罐子可以筆直地往前滾，擊中目標(biāo)，而圓錐形的果汁瓶一出手就轉(zhuǎn)彎了，無法擊中目標(biāo)。這時，有幼兒找來橡皮泥、縐紙、布等材料來改裝果汁瓶，讓它也能擊中目標(biāo)。由于在前面的實驗中已發(fā)現(xiàn)圓柱體會筆直滾動，因此，他們在改裝時，嘗試著用各種材料將果汁瓶小的一頭變得和瓶底一樣粗細。在反復(fù)實驗、反復(fù)調(diào)整中，幼兒終于讓果汁瓶也能擊中目標(biāo)了。？這種活動激發(fā)了幼兒的探索欲望，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)，規(guī)范開展科學(xué)活動。

四、交流表現(xiàn)，增強幼兒的自信心和成功感

在實驗過程中及結(jié)束后，幼兒詳細地將實驗過程與結(jié)果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格，也可以畫成圖。幼兒園多是讓幼兒復(fù)述自己的圖畫，由教師記錄下孩子的話。幼兒在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設(shè)，自己得出結(jié)論，還要能夠用準確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言表述，與同伴交流獲得的經(jīng)驗。在實驗結(jié)束時，當(dāng)幼兒通過實驗操作有了發(fā)現(xiàn)后，無論他們的探究結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都應(yīng)盡可能地為幼兒間交流經(jīng)驗創(chuàng)造條件。讓每個幼兒都能在集體面前匯報自己的實驗過程，發(fā)表自己的意見，介紹實驗的過程和結(jié)果，使之體驗成功，享受快樂。

“做中學(xué)”教育活動充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒動手、動腦探究的精神，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能，對幼兒今后的學(xué)習(xí)有深遠的影響。