熊珺

【摘要】五年制幼師生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)有厭學(xué)情緒，本文以立體幾何的教學(xué)為例，在數(shù)學(xué)課堂中與幼兒園的數(shù)學(xué)教育銜接，讓學(xué)生“做中學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí).只有幼兒園教師自己的科學(xué)素養(yǎng)提高，才能在理論指導(dǎo)下，在幼兒日常生活和活動(dòng)區(qū)中引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，在主題探索活動(dòng)中開展?jié)B透性數(shù)學(xué)活動(dòng).

【關(guān)鍵詞】五年制幼師；數(shù)學(xué)教育；幼兒園數(shù)學(xué)教育；銜接；做中學(xué)

【案例主題】

幼師二年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包含了立體幾何的教學(xué)，在此教學(xué)過程中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)求解空間幾何體的表面積和體積，為了學(xué)生們能在“做中學(xué)”，充分了解幾何體的側(cè)面展開圖，同時(shí)也為了學(xué)生們能在幼師學(xué)習(xí)階段與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多做接觸，我們開展了立體幾何手工制作活動(dòng).

【案例描述】

首先，在立體幾何的教學(xué)過程中，教師通過課堂授課的形式，學(xué)生們基本掌握了柱錐臺(tái)球等一些基本的幾何體，接著，教師向?qū)W生們介紹了張慧和、張俊所著的《幼兒園教師教育叢書——幼兒園數(shù)學(xué)教育》一書中的第六章幼兒空間和幾何形體概念的教育，學(xué)生初步了解幼兒空間和幾何形體概念的發(fā)展特點(diǎn)與要求，然后教師給出幼兒園數(shù)學(xué)教育各年齡階段目標(biāo)（小班、中班、大班）分發(fā)給學(xué)生作為參考，同時(shí)提出活動(dòng)要求：全班按照每四人一組劃分，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的立體幾何部分內(nèi)容，選定一個(gè)主題，寫出幼兒教學(xué)簡(jiǎn)案，制作與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的手工作品.

手工制作是學(xué)生在課后分組完成的，作品完成后按組為單位收上來.在這些作品中有些很值得關(guān)注的閃光點(diǎn).

例如，有一個(gè)小組的作品是參照幼兒玩具制作的，如圖所示.

該組撰寫的幼兒教學(xué)簡(jiǎn)案如下：

主題：幫助幾何體寶寶回家

適合班級(jí)：小班

準(zhǔn)備工具：一個(gè)大房子（表面挖有鏤空的圖形），正方體若干，長(zhǎng)方體若干，圓柱若干，圓錐若干.（將幾何體按幼兒人數(shù)放在每一組的桌子上）

教學(xué)目的：幼兒能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的平面圖形

教學(xué)流程：

1.指出大房子上的圖像，幼兒找出對(duì)應(yīng)可以穿過此圖形的幾何體.

2.羅列出幾何體的底面或側(cè)面的平面圖形，讓幼兒能夠看出各形狀的特點(diǎn).

3.知道幼兒學(xué)習(xí)各平面圖形的名稱（正方形，長(zhǎng)方形，圓形，三角形）.

【案例分析】

本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主要是希望通過同學(xué)們的動(dòng)手制作加深對(duì)幾何體的表面積和體積的認(rèn)知，同時(shí)也希望幼師學(xué)生們能將目前的數(shù)學(xué)知識(shí)和幼兒園的數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來，希望學(xué)生們能在幼師學(xué)習(xí)階段就嘗試了解幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)要求和相關(guān)內(nèi)容，并能試著嘗試適應(yīng)幼兒教師這一職業(yè).

在以往的教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)上數(shù)學(xué)課總是覺得枯燥煩瑣，畏難情緒比較嚴(yán)重，甚至有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒.同時(shí)，目前的幼兒園在職教師，脫離學(xué)校時(shí)間越久，對(duì)于相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)遺忘得越多，這些都是不利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的.

國(guó)內(nèi)幼兒園的數(shù)學(xué)課開設(shè)很早，教學(xué)也很成熟，但幼兒園教師大多針對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，容易忽視其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)思維，也就是無法將自己在幼師階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容融合到教學(xué)中去，從而無法站在更高的理論角度進(jìn)行教學(xué).只有幼兒園教師自己的科學(xué)素養(yǎng)提高，才能在理論指導(dǎo)下，在幼兒日常生活和活動(dòng)區(qū)中引入數(shù)學(xué)活動(dòng)，在主題探索活動(dòng)中開展?jié)B透性數(shù)學(xué)活動(dòng).

通過此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，我逐漸摸索到幼師數(shù)學(xué)教育與幼兒園數(shù)學(xué)教育的銜接之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，融入幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)，從而希望可以改變現(xiàn)今幼師教學(xué)中，數(shù)學(xué)理論知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀.

目前在幼師階段的數(shù)學(xué)課中，我正在嘗試根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加入幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的元素.除了立體幾何這一部分內(nèi)容以外，還有很多的“銜接點(diǎn)”存在.比如在“集合”章節(jié)里，融入幼兒園數(shù)學(xué)課里的“分類、對(duì)應(yīng)和排序”，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解自己今后所教的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)所學(xué)的關(guān)系.在五年制高師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在以后的幼兒園工作中，通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀，可以用收放玩具等活動(dòng)來讓幼兒學(xué)習(xí)分類，同時(shí)也可讓幼兒用拾來的落葉進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的分類和排序活動(dòng)，拼搭物體或圖形等.

所以我希望，通過穿插在正常數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，利用“做中學(xué)”的原理，激發(fā)幼師學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解可以得到加深，也能夠在日常的學(xué)習(xí)中，逐步地將所學(xué)內(nèi)容與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系上，在求學(xué)階段就能慢慢以一位幼兒教師的眼光來看待所學(xué)內(nèi)容，了解知識(shí)之間的銜接，嘗試將已學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通于幼兒園的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)會(huì)用淺顯易懂的語言與幼兒溝通數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容.這樣不僅可以直接提高未來幼兒教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更重要的是找尋適當(dāng)?shù)摹般暯狱c(diǎn)”改進(jìn)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)，能使幼師生在今后的教學(xué)生涯中更快地進(jìn)入角色.