周芷如

（中山大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣州 510275）

黨的十九大報(bào)告指出，要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[1]。隨著從“制造大國(guó)”到“精造大國(guó)”的轉(zhuǎn)型，以及人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)深化，中國(guó)對(duì)工匠型人才的需求正不斷擴(kuò)大。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視青年的成長(zhǎng)發(fā)展事業(yè)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！盵1]大學(xué)生是青年群體的重要組成部分，也是即將步入社會(huì)、參與社會(huì)建設(shè)的重要力量，其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升將有利于國(guó)家的發(fā)展、民族的復(fù)興。與此同時(shí)，通過培養(yǎng)工匠精神來提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的用人需求，幫助大學(xué)生順利就業(yè)的一道良方。

一、工匠精神與就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

工匠精神源自于對(duì)專業(yè)或某個(gè)領(lǐng)域的熱愛，可表現(xiàn)為通過不斷豐富知識(shí)、提升技能來鉆研專業(yè)，并在實(shí)踐的過程中銳意創(chuàng)新、不斷追求完美極致的自覺意識(shí)。而就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識(shí)積累或?qū)I(yè)素質(zhì)養(yǎng)成達(dá)到一定水平之后，具備可自主開發(fā)、能動(dòng)挖掘的潛能。探究上述兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是從工匠精神的視角審視大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升現(xiàn)狀的前提。

（一）培養(yǎng)工匠精神對(duì)提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的作用

工匠精神是一種積極的思想意識(shí)，能對(duì)社會(huì)生活起到重要的促進(jìn)作用。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要工匠精神的引領(lǐng)和保障。

1.工匠精神的引領(lǐng)作用。當(dāng)前，中國(guó)是一個(gè)制造大國(guó)，高投入、大規(guī)模的生產(chǎn)方式雖然帶來了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，但這樣的生產(chǎn)模式背后隱藏著高耗能、低產(chǎn)出的弊端，給中國(guó)帶來了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，這迫使我們尋找解決問題的良方。李克強(qiáng)總理在第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)上指出，要“弘揚(yáng)工匠精神、勇攀質(zhì)量高峰”。這為我們指明一種新的發(fā)展思路，即培養(yǎng)工匠型人才，從而制造出高質(zhì)量、高技術(shù)的產(chǎn)品，從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前的生產(chǎn)方式。要完成這一轉(zhuǎn)變，我們需要將工匠精神傳遞給大學(xué)生，培養(yǎng)工匠精神將成為提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。% % 2.工匠精神的保障作用。年輕一代的大學(xué)生成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)騰飛的中國(guó)，他們?cè)谏洗髮W(xué)之前已經(jīng)在良好的教育條件下得到多種技能的鍛煉，但他們對(duì)所學(xué)專業(yè)依然普遍缺乏一種精益求精的專注精神，工匠精神的提出及培養(yǎng)，將有效緩解此種情況。工匠精神是一種不斷追求完美極致的意識(shí)，這種意識(shí)的產(chǎn)生既不是一時(shí)三刻的激情，也不是心血來潮的熱捧，而是一種“好事多磨”、精益求精、甚至是一種“跟自己過不去”的較真。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，將能有效保障大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

（二）提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)培養(yǎng)工匠精神的作用

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠深化人們對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)，使工匠精神在當(dāng)代得以傳承和發(fā)展。

1.提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)工匠精神的繼承與弘揚(yáng)。在古代，中國(guó)是一個(gè)工匠大國(guó)，所制造的工藝精品頗受世界的盛譽(yù)。但近代以來，隨著大機(jī)器生產(chǎn)的不斷發(fā)展，一大批優(yōu)秀的工匠逐漸退出了歷史的舞臺(tái)，其身上所具備的工匠精神也因無以為繼而難以得到傳承與發(fā)展，甚至被扔進(jìn)“歷史的垃圾箱”。在大學(xué)生需要通過培養(yǎng)工匠精神來提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天，工匠精神的核心要義將得到全新的繼承與弘揚(yáng)。首先，在繼承上，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升為傳播工匠精神提供了寬闊的平臺(tái)。教師先要通過給大學(xué)生講授工匠精神的理論知識(shí)，讓大學(xué)生了解到工匠精神的歷史發(fā)展、內(nèi)涵精髓、當(dāng)代價(jià)值，進(jìn)而促使大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同感，自覺繼承工匠精神。其次，在弘揚(yáng)上，大學(xué)生在重視理論學(xué)習(xí)同時(shí)，還應(yīng)重視見習(xí)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在見習(xí)實(shí)習(xí)的過程中，大學(xué)生親臨工作的第一線，將感受到一線勞動(dòng)者對(duì)本職工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度，并促發(fā)自身在工作崗位上踐行工匠精神。

2.提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為工匠精神注入時(shí)代的活力。一方面，在提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐過程中豐富工匠精神的內(nèi)涵。教師需要揚(yáng)棄傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵，使工匠精神緊跟當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。例如，傳統(tǒng)的工匠精神只一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)產(chǎn)品的“精雕細(xì)琢”，但當(dāng)代的工匠精神不僅需要強(qiáng)調(diào)“精雕細(xì)琢”，還需要富有創(chuàng)新意識(shí)，以符合人們所需、適應(yīng)時(shí)代的潮流。另一方面，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐拓展了工匠精神的應(yīng)用領(lǐng)域。在過往，工匠精神基本上只在制造業(yè)得以應(yīng)用和推崇，其所影響的社會(huì)領(lǐng)域相對(duì)狹窄。而在當(dāng)代，不僅在制造業(yè)領(lǐng)域需要工匠精神，在其他工作領(lǐng)域，如餐飲服務(wù)、教書育人、學(xué)術(shù)研究等，同樣呼喚工匠精神。工匠精神成為提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。只有將工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的解讀，并結(jié)合時(shí)代的發(fā)展賦予工匠精神更多的現(xiàn)實(shí)意義，才能不斷拓寬工匠精神的應(yīng)用領(lǐng)域。

二、工匠精神視域下就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升現(xiàn)狀

工匠精神的精神實(shí)質(zhì)涉及創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、鉆研精神、學(xué)習(xí)精神、敬業(yè)樂業(yè)精神，這些精神與就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是密不可分的。

（一）政府：構(gòu)建工匠精神的步伐較緩，影響大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的整體提升

政府是國(guó)家宏觀調(diào)控的主體，把握著社會(huì)的發(fā)展方向。工匠精神要在全社會(huì)得以弘揚(yáng)與發(fā)展，仰賴于政府的支持。然而，政府雖然提出了要倡導(dǎo)工匠精神，但對(duì)工匠精神的構(gòu)建仍處于起步階段。這具體表現(xiàn)為宣傳傳統(tǒng)優(yōu)秀工匠精神的力度不足，培養(yǎng)當(dāng)代工匠精神的途徑單一。在古代，中國(guó)的優(yōu)秀工匠不勝枚舉，他們所制造出來的作品堪稱時(shí)代的經(jīng)典。諸如江千里的螺鈿、大彬的紫砂、周翥的百寶嵌、黃應(yīng)光的版刻、張鳴岐的手爐、方于魯?shù)闹颇?、朱氏三松的竹雕等工藝品無不彰顯著中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的博大精深。但在倡導(dǎo)工匠精神的今天，這些優(yōu)秀工匠們的先進(jìn)事跡卻鮮有被提及，對(duì)優(yōu)秀工匠們身上所蘊(yùn)含的工匠精神的宣傳力度更是相對(duì)不足。

（二）高校：傳播工匠精神的力度不足，影響大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的系統(tǒng)提升

高校是系統(tǒng)提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要場(chǎng)所，其人才培養(yǎng)的策略應(yīng)及時(shí)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召。然而，在國(guó)家亟需工匠型人才的今天，高校在教學(xué)方案的設(shè)定以及在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)工匠精神的傳播力度不足，提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的系統(tǒng)性不強(qiáng)，這將對(duì)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求起到消極作用。一是教學(xué)缺乏針對(duì)性，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)方案大多采用的是大班教學(xué)的課堂形式，這使得教師在課堂當(dāng)中難以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、興趣特點(diǎn)、職業(yè)目標(biāo)等進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由此出現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化需求之間發(fā)生錯(cuò)位的現(xiàn)象，從而使學(xué)生難以在教師的幫助下發(fā)掘自身的獨(dú)特之處，難以得到有針對(duì)性的能力提升訓(xùn)練。二是教師專業(yè)精神式微，難以做到言傳身教。教師的專業(yè)精神表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛，對(duì)傳授的知識(shí)保持一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生施以認(rèn)真、細(xì)致、到位的指導(dǎo)。這不僅能讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)精神，還會(huì)促發(fā)學(xué)生對(duì)這種專業(yè)精神的追求。教師在教學(xué)當(dāng)中的投入，正是專業(yè)精神的體現(xiàn)，更是言傳身教的最好方式。教師倘若忽視在課堂當(dāng)中向?qū)W生傳遞專業(yè)精神，則難以形成良好的示范效應(yīng)，這無疑使學(xué)科的專業(yè)精神無法走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

（三）大學(xué)生：培養(yǎng)工匠精神的意識(shí)不強(qiáng)，影響自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效提升

首先，職業(yè)目標(biāo)定位有偏差，難以養(yǎng)成敬崗愛業(yè)的工作精神。興趣是最好的老師，缺乏對(duì)職業(yè)的熱愛就難以在日后的工作中做到敬崗愛業(yè)，也難以把工作做到精益求精。長(zhǎng)期以往，這將會(huì)造成大學(xué)生畢業(yè)后的高離職率。其次，社會(huì)實(shí)踐能力不足，難以養(yǎng)成腳踏實(shí)地的工作方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍雖然較為自由與寬松，他們倘若自控力不強(qiáng)，則容易把時(shí)間消耗在煲劇、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等室內(nèi)娛樂活動(dòng)之中，從而減少走出校園、接觸社會(huì)、鍛煉自身實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生顯然是難以得到用人單位的青睞的。最后，專業(yè)鉆研精神欠缺，難以養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度。毋庸置疑，大學(xué)生缺乏專業(yè)鉆研精神的后果是他們難以達(dá)到專業(yè)對(duì)口職業(yè)的用人需求。而造成大學(xué)生缺乏專業(yè)鉆研精神的一個(gè)重要原因是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。大學(xué)學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)自主性、自覺性，對(duì)本專業(yè)的研究則主要依靠自身的探索與思考，而教師扮演的是“引路人”的角色。大學(xué)生缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)以及適應(yīng)，將不利于培養(yǎng)自身對(duì)專業(yè)的鉆研精神，長(zhǎng)期以往，將使他們難以養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度。

三、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升對(duì)策

提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要政府、高校、大學(xué)生三方的共同努力。

（一）政府：營(yíng)造文化氛圍與加大財(cái)政投入相統(tǒng)一

政府是為培養(yǎng)工匠精神營(yíng)造良好社會(huì)氛圍的重要力量，也是為提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提供經(jīng)濟(jì)支持的重要力量。對(duì)此，政府可以在以下兩方面提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，營(yíng)造工匠精神文化氛圍，打造精造強(qiáng)國(guó)。營(yíng)造工匠精神文化氛圍的途徑多樣，其中，表彰模范工匠，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，是能在公眾間形成較高反響的一種。表彰模范工匠，是對(duì)優(yōu)秀工匠的肯定與鼓勵(lì)，也容易由此在社會(huì)上形成一種良好的榜樣示范效應(yīng)，鼓舞人們培養(yǎng)工匠精神。而根據(jù)大學(xué)生的愛好特征，新興行業(yè)的工匠較受大學(xué)生的青睞。因此，借助“名人效應(yīng)”，發(fā)掘以及宣傳新興行業(yè)的優(yōu)秀工匠，將更容易獲得大學(xué)生的認(rèn)可[2]。另一方面，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入，用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)正從“制造大國(guó)”向“精造大國(guó)”轉(zhuǎn)型，仍保留一些“制造大國(guó)”時(shí)期的痕跡，如高投入、低產(chǎn)出的生產(chǎn)模式，這不僅不利于經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，還給資源和環(huán)境帶來了巨大壓力。對(duì)此，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式，用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展勢(shì)在必行。大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的重要力量，政府更應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)支持和制度保障。

（二）高校：重視個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)建“師徒制”相統(tǒng)一

在提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的過程當(dāng)中，高校的作用不容忽視的。首先，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和大學(xué)生的個(gè)體性差異，以社會(huì)實(shí)踐為橋梁，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)愛好和職業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而更有針對(duì)性地提升自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。值得注意的是，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)愛好和職業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)，也要引導(dǎo)大學(xué)生將前者與專業(yè)技能的訓(xùn)練相結(jié)合，從而更好地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。此外，高校還應(yīng)創(chuàng)建“師徒制”教學(xué)模式，工匠精神在師徒制教學(xué)中將能夠得到更好的傳承。在師徒制教學(xué)中，師生的關(guān)系相當(dāng)于廣義上的師徒關(guān)系，但兩者的主要區(qū)別是，師徒關(guān)系比師生關(guān)系更為緊密，師父的言傳身教效果比教師的更為顯著。因而，創(chuàng)建師徒制的教學(xué)模式將更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)工匠精神。

（三）學(xué)生：培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同與提升精神境界相統(tǒng)一

唯物辯證法認(rèn)為，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)”[3]，因而提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主體仍然是大學(xué)生自身。大學(xué)生始終掌控著提升自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的最終路向。首先，大學(xué)生應(yīng)及時(shí)確立職業(yè)發(fā)展的方向，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感。大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，有利于樹立正確的職業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生還應(yīng)不斷培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感是對(duì)未來所從事的職業(yè)的最基本的心理期盼，也是使其日后在工作崗位中保持工作熱情的動(dòng)力源泉，因而培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感也是不可或缺的。其次，大學(xué)生應(yīng)通過更多途徑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)鉆研精神。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的水平?jīng)Q定著大學(xué)生將來的就業(yè)層次。大學(xué)生在接受大學(xué)教育的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，多途徑地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。他們不僅可以通過考取各類證書以增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能，還可以通過慕課、微課等便捷的學(xué)習(xí)載體，有效地共享來自世界各地優(yōu)秀教師的教學(xué)。在形式多樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)自身對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的鉆研精神。最后，大學(xué)生應(yīng)積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對(duì)于大學(xué)生而言，參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展，其目的之一就是為了培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，大學(xué)生在為改善人們的生活建言獻(xiàn)策的過程中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

總體而言，大學(xué)生作為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的主力軍，應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予的使命，自覺鍛造大國(guó)工匠的品質(zhì)[4]。因此，大學(xué)生應(yīng)充分考慮自身的綜合情況，設(shè)立培養(yǎng)自身工匠精神的具體方案，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)、克服艱難阻力、挖掘潛在能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還應(yīng)借助政府、高校的力量進(jìn)一步培養(yǎng)工匠精神，為營(yíng)造工匠精神的社會(huì)氛圍、打造精造強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)一己之力。