基于課程思政視域下的高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人模式建構(gòu)

劉 婷

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣州 510507）

教育部頒布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，整體推進(jìn)高校課程思政，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程等所有課程蘊(yùn)含的思政教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題……使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?；谡n程思政視角構(gòu)建和完善高職院校協(xié)同育人機(jī)制，是推動(dòng)高職院校思政教育走上科學(xué)化、體系化、高效化的必由之路，也是以立德樹人助力人才培養(yǎng)體系建設(shè)的有效途徑。

一、高職院校課程思政建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新育人的內(nèi)涵

所謂課程思政是一種教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)所有課程必須具備價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的教學(xué)目標(biāo)，探索構(gòu)建思政課、通識(shí)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)思政課程向課程思政的立體化育人模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，真正做到讓專業(yè)課程與思政課程同頻共振、同向同行[2]。

高職院校課程思政建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新育人實(shí)質(zhì)上要求高職院校每門課程的施教，都要圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合各門課程的育人特點(diǎn)，構(gòu)筑各門課程相互配合、協(xié)同創(chuàng)新的育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造全員、全過程、全課程育人的思政教育新格局。

二、高職院校課程思政建設(shè)協(xié)同育人存在問題及原因分析

課程思政是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的有益探索。當(dāng)前高職院校存在思政意識(shí)淡薄、課程思政教育場(chǎng)域失范、課程思政機(jī)制建設(shè)滯后等問題。

（一）思政意識(shí)淡薄，缺乏改革的內(nèi)生動(dòng)力

傳統(tǒng)思政課程和專業(yè)課程教育教學(xué)范式更多是一種參與主體單邊、工作思路單一、工作手段單調(diào)的育人模式。而基于課程思政建設(shè)的高職協(xié)同育人所倡導(dǎo)的教育理念應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單向度思維與單兵作戰(zhàn)模式，主張以馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法為出發(fā)點(diǎn)，秉持協(xié)同、開放、合作、共享的理念去激發(fā)育人主體的主觀能動(dòng)性，并根據(jù)育人主體及要素的特質(zhì)來構(gòu)建新的協(xié)同育人思維模式，從而實(shí)現(xiàn)育人資源的集聚效應(yīng)。然而現(xiàn)實(shí)狀況則表現(xiàn)為：高職院校更注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)推行課程思政理解不到位，推動(dòng)教學(xué)改革難度大[3]。因此，只有通過組織發(fā)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到位，消除疑慮，變要我課程思政為我要課程思政，才能催生教學(xué)改革強(qiáng)大的內(nèi)生力。

（二）教育場(chǎng)域失范，思政元素挖掘難度大

伴隨科技主義思潮和消費(fèi)主義理念的不斷蔓延，高職院校呈現(xiàn)出育人工具性、教育目標(biāo)異化和教育場(chǎng)域失范等現(xiàn)象。課程思政主張各課程建設(shè)間觀念互啟、方法互用、課程互構(gòu)、精神互融，強(qiáng)調(diào)深度挖掘課程知識(shí)背后的人文意蘊(yùn)，使其不僅擔(dān)負(fù)起傳播知識(shí)和提高技能的功能屬性，還應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生心智和人格健康成長(zhǎng)的價(jià)值屬性，達(dá)到知識(shí)傳授、技能提高和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。然而，高職院校人才培養(yǎng)方案是根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的，并且多年來形成的專業(yè)教師只注重專業(yè)知識(shí)講授的教學(xué)模式，廣大教師缺乏對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的深入系統(tǒng)開發(fā)挖掘，一個(gè)完備的、覆蓋專業(yè)課課程思政的協(xié)同育人體系尚待形成。

（三）機(jī)制建設(shè)滯后，育人合力未形成

課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃總體不足。當(dāng)前，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界研究高校思政工作的熱點(diǎn)問題，特別是上海很多高校進(jìn)行的課程思政改革已取得很大的突破和成效，但就目前來看，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校協(xié)同育人體制機(jī)制還未形成。

一是缺乏整體的協(xié)同育人機(jī)制架構(gòu)。從課程思政建設(shè)高職院校協(xié)同育人整體布局來看，缺乏在全校范圍內(nèi)建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、踐行機(jī)制、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

二是沒有健全的協(xié)同育人保障措施。高職院校課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作中存在主導(dǎo)性缺位，邊際模糊，漿糊邏輯，甚至出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象，課程思政建設(shè)合力難以形成。

三、基于課程思政建設(shè)高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人模式的路徑

思政工作是高職院校各項(xiàng)工作的生命線，高職院校黨委要從為黨育人、為國(guó)育才的政治高度，把加強(qiáng)課程思政建設(shè)擺在重要議程。高職院校應(yīng)建立健全課程思政的領(lǐng)導(dǎo)體系和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，動(dòng)員所有的教學(xué)、科研、黨務(wù)、行政、后勤等力量，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重資源開發(fā)，構(gòu)建高職課程思政協(xié)同育人新模式與新生態(tài)，形成立德樹人的強(qiáng)大合力。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)筑黨建引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新育人的大思政格局

加強(qiáng)黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，樹立立德樹人是全校性工作。學(xué)校、教務(wù)處、各職能部門、各二級(jí)學(xué)院要明確各自在課程思政建設(shè)中的定位，形成有效的管理機(jī)制：在黨委領(lǐng)導(dǎo)下舉全校之力的頂層構(gòu)建，堅(jiān)持教師黨支部在“專業(yè)思政”建設(shè)中的引領(lǐng)和推動(dòng)作用，把育人要求貫穿于黨支部建設(shè)的全過程各方面[4]。課程思政建設(shè)需要全體教師的投入，打破思政教育的孤島困境，推動(dòng)課程思政建設(shè)協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的合力。

一是構(gòu)建全員協(xié)同參與的責(zé)任體系。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確主體責(zé)任，層層壓實(shí)責(zé)任。構(gòu)建由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院和各職能部門責(zé)任分工、全員協(xié)同參與的責(zé)任體系，強(qiáng)化工作協(xié)同，促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)。制定全校課程思政建設(shè)實(shí)施方案，實(shí)施課程思政工作任務(wù)清單，為各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)提供保障。

二是建立導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)體系。完善考核評(píng)價(jià)制度，健全績(jī)效考核管理機(jī)制，發(fā)揮考核的指揮棒作用，把課程思政建設(shè)業(yè)績(jī)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量和水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，并體現(xiàn)在評(píng)定職稱、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等各個(gè)環(huán)節(jié)和層次之中，使專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制真正得以實(shí)施。

（二）堅(jiān)持互融互通，構(gòu)建高職課程思政體系化育人

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，必須堅(jiān)持課程育人互融互通，構(gòu)建思政課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程三位一體的全課程協(xié)同育人體系。

一是加強(qiáng)思政課課程群建設(shè)[5]。構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課+通識(shí)課課程群。開展思政課+通識(shí)課示范課堂思政金課建設(shè)。采用優(yōu)質(zhì)思政課程帶頭，重點(diǎn)思政課程響應(yīng)，通識(shí)課程跟進(jìn)的策略，整合教育資源，設(shè)定課程模塊建構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新、教師培訓(xùn)提升等多措并舉，形成品牌效應(yīng)的特色課程群，逐步實(shí)現(xiàn)從思政課單一課程向思政課+通識(shí)課整合型課程體系化轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接、教學(xué)資源共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育開發(fā)。

二是培育專業(yè)課程思政建設(shè)試點(diǎn)。聚焦充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育元素。由各二級(jí)學(xué)院整體設(shè)計(jì)，基于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家制造業(yè)強(qiáng)國(guó)和區(qū)域性發(fā)展等重大戰(zhàn)略規(guī)劃，遴選一批專業(yè)課程進(jìn)行課程思政試點(diǎn)建設(shè)，深入挖掘課程的專業(yè)倫理和核心價(jià)值。培訓(xùn)引導(dǎo)各試點(diǎn)課程教師探究學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科強(qiáng)國(guó)史等思政教育資源，以歷史、社會(huì)和倫理視角引導(dǎo)學(xué)生，以培育具有家國(guó)情懷和行業(yè)高水平高質(zhì)量的應(yīng)用技能型人才為目的，立足各學(xué)科的專業(yè)視野、理論和方法，將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r嵌入價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的基因式融合[6]。

（三）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建高職課程思政協(xié)同育人共同體

加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，打造課程思政優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建高職院校課程思政協(xié)同育人共同體。通過團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)研究、項(xiàng)目推進(jìn)、示范帶動(dòng)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，形成以研究項(xiàng)目帶動(dòng)課程建設(shè)、帶動(dòng)教學(xué)改革的運(yùn)行機(jī)制，以團(tuán)隊(duì)凝練的教研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的資源整合機(jī)制，為團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)提供良好的平臺(tái)[7]。

一是推行?！海ú浚担ɑ蚪萄惺遥┤?jí)教學(xué)管理模式，建構(gòu)專業(yè)負(fù)責(zé)人或教研室主任領(lǐng)銜的課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。指派思政課教師參與到二級(jí)學(xué)院專業(yè)課程思政建設(shè)隊(duì)伍中去，實(shí)現(xiàn)思政課教師與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。

二是設(shè)立課程思政專項(xiàng)課題，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)項(xiàng)目開展教研活動(dòng)。堅(jiān)持在項(xiàng)目推進(jìn)中凝聚人才、建設(shè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、政策支持、資源配置等方面予以重點(diǎn)保障。

三是優(yōu)化實(shí)施品牌思政實(shí)踐活動(dòng)。開展時(shí)代新人說、青春告白祖國(guó)、青年紅色筑夢(mèng)之旅等思政實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮各類校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)育人功能。