山東省濰坊市昌樂二中 張立鵬

物理作為一門理論加實踐的科目，科學(xué)思維能力是學(xué)習(xí)物理的必備能力，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛力。教師要改進教學(xué)方式，不斷在實踐中完善教學(xué)策略。在物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生思維能力的開發(fā)，為培養(yǎng)符合新時代要求的人才做出努力。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師掌握著課堂的主動權(quán)，對學(xué)生進行單向的知識傳輸，而學(xué)生在課堂中只是充當(dāng)接收者的角色，更多情況下是被動接受知識。究其原因，主要還是受應(yīng)試教育理念的影響，由于高中面臨著高考的巨大壓力，教師為了保證課堂教學(xué)的高效率，將時間多用來講解知識，引導(dǎo)學(xué)生從教師給定的思路進行思考探索。通過這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，避免學(xué)生因自主思考而浪費過多課堂時間。這種教學(xué)方式充分反映了教師教育觀念的落后，學(xué)生的獨立思考和探索過程看似是對時間的低效使用，然而這正是鍛煉學(xué)生思維能力的最佳方式。

（二）教學(xué)模式過于單一，缺乏創(chuàng)新

高中物理涵蓋的知識體系十分廣泛，因此，高質(zhì)量教學(xué)僅僅通過教師的講解是無法實現(xiàn)的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，即注重提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主觀能動性。高中階段的課程編排緊張，物理課時有限，這就導(dǎo)致很多教師常常需要將很多知識點壓縮在一堂課上，造成了課堂教學(xué)內(nèi)容量多且復(fù)雜。一些經(jīng)驗不足的年輕教師對課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，在知識體系的搭建上不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得云里霧里。物理作為一門實驗和理論并重的學(xué)科，實踐活動在其教學(xué)體系中有相當(dāng)重要的地位，同時實踐活動也是幫助學(xué)生建立科學(xué)理性的思維習(xí)慣的最佳方式。然而，當(dāng)前很多教師多采用理論教學(xué)方式，即單純講解知識點的理論邏輯。這種教學(xué)模式過于單一，不僅加大了學(xué)生對物理知識的理解難度，還降低了科學(xué)思維能力的培養(yǎng)效率。

（三）教學(xué)評價缺乏科學(xué)合理性

當(dāng)前很多教師在對學(xué)生進行檢測評價時，將側(cè)重點放在了對教材理論的掌握和解題訓(xùn)練上，而忽視了對學(xué)生在思維能力上的培養(yǎng)。有些教師的評價標(biāo)準(zhǔn)和檢測方式過于功利，檢測內(nèi)容直接是對教師教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述，這種機械化的檢測評價方式是對學(xué)生個人能力的忽視，也是對物理教學(xué)中科學(xué)思維能力的忽視。另外，考試成績被作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評判標(biāo)準(zhǔn)，這種缺乏科學(xué)合理性的評價方式無法幫助學(xué)生和教師正視教學(xué)成果，也影響了高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用策略

（一）加強學(xué)生對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)識

物理屬于自然科學(xué)門類，其本身有著極強的科學(xué)性和邏輯性。因此，要想提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量就必須摒棄以經(jīng)驗進行教學(xué)的非理性教學(xué)方式。要想實現(xiàn)高中物理教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就必須加強學(xué)生對科學(xué)態(tài)度的認(rèn)知。教師要認(rèn)識到科學(xué)態(tài)度對物理學(xué)習(xí)的重要性，做好科學(xué)態(tài)度和思維方式在課堂教學(xué)中的滲透，要在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)的感知，提高物理在學(xué)生心中的科學(xué)形象，繼而幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方式。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中注重對理性思維的貫徹，讓學(xué)生明白物理定律和思想結(jié)論都是在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炛袑嵺`得出的，并非依靠經(jīng)驗等難以復(fù)現(xiàn)的感性手段得出，因此在對待物理這一學(xué)科時要以理性客觀的態(tài)度。例如：在對“電路及其應(yīng)用”這一章進行教學(xué)時，教師要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾娐穼嶒灋閷W(xué)生驗證歐姆定律的存在和電阻計算公式的原理，并且在實驗的每一步都給學(xué)生講解清楚所做步驟的緣由，讓學(xué)生對電路相關(guān)定律和公式有一個更加清晰的認(rèn)識。同時，教師也要在日常教學(xué)中以身作則，對知識點的講解和問題解答要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，給學(xué)生營造一個充滿科學(xué)和理性思維的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在耳濡目染中實現(xiàn)對科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

（二）重視學(xué)生在課堂中的主體地位

高中物理有著較強的邏輯性，一些較難理解的知識點較為抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備一定的思維能力。而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)模式上更多是帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，這種教學(xué)模式在降低學(xué)生主觀能動性的同時也削弱了學(xué)生的自主思考能力。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師首先要做的就是將課堂主體地位還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。這種自主并非完全地放手任由學(xué)生去獨立學(xué)習(xí)，教師還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，可以通過對教材知識的擴展或是開放性題目的設(shè)計來鍛煉學(xué)生的思維能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣以及時事熱點來加強物理教學(xué)中的趣味性，繼而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如：在我國載人航天事業(yè)迅速發(fā)展的今天，教師可以結(jié)合這一時事熱點給學(xué)生提出開放性問題，如“由于引力的存在，載人航天飛船是采用了什么技術(shù)或者原理實現(xiàn)的升空？”以這種學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，繼而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的鍛煉。

（三）注重對物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的是教師對學(xué)生進行單向知識輸出，這種教學(xué)方式下學(xué)生的積極性大幅度降低。物理作為一門科學(xué)，學(xué)生缺乏積極性會對學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量帶來巨大的消極影響，也降低了學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。因此，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行反思，注重對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生思考的時間被大幅度壓縮，在對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革中首先要增加學(xué)生自主思考的時間，多引導(dǎo)學(xué)生將掌握的物理知識運用到實踐中，貫徹物理作為一門科學(xué)的實踐性。例如：在學(xué)習(xí)“液體表面張力”這一課時，教師可以通過多媒體設(shè)備首先給學(xué)生展示自然公園的場景來吸引學(xué)生注意，繼而將鏡頭拉近到水面上，發(fā)現(xiàn)水面上有幾只水黽“凌波微步”似的在水面行走。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象進行思考，為什么水黽不會掉進水里去呢？通過這種生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考探索，幫助學(xué)生建立問題的一般探索步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)對高中物理的高質(zhì)量教學(xué)。

（四）結(jié)合物理實驗激發(fā)學(xué)生的探索欲

實驗作為高中物理知識體系中的一大板塊，是高中物理教學(xué)最不能忽視的內(nèi)容。實驗等實踐活動是古往今來無數(shù)物理定律和結(jié)論的起源，在課堂上對一些實驗的復(fù)現(xiàn)能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和實現(xiàn)對科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。然而，在針對高中物理教學(xué)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)由于高中階段面臨高考這一大關(guān)，實驗課多安排在時間較為充裕的高一階段，而在高二和高三階段，很多教師就忽視了實驗。這主要是由于教師對實驗的錯誤認(rèn)識以及應(yīng)試教育影響。有些教師認(rèn)為教材中已經(jīng)對所有用到的物理實驗進行了文字和圖畫的描述，而這些實驗的復(fù)現(xiàn)過程又較為耗費時間，擔(dān)心對課堂進度產(chǎn)生影響，因此更多地采取了對教材文字進行學(xué)習(xí)的方式來了解實驗內(nèi)容。這種教學(xué)觀念是對物理實驗的錯誤認(rèn)識，實驗的目的并不僅僅是對結(jié)果的復(fù)現(xiàn)，還包括學(xué)生在實驗過程中對儀器數(shù)值以及操作步驟等的記錄。這種親身體驗是文字描述無法做到的。參與實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更加立體地認(rèn)識物理知識，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且實驗設(shè)計和過程記錄也是對學(xué)生在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性上的培養(yǎng)，對加強學(xué)生的科學(xué)思維能力有極大的幫助。因此，教師要加強在物理教學(xué)中對一些條件允許的實驗的課堂復(fù)現(xiàn)，并且可以抽幾名學(xué)生來充當(dāng)教師助手的角色，幫助學(xué)生熟悉實驗流程，為日后他們自主進行實驗時的高效率奠定基礎(chǔ)。教師還要加強在實驗過程中和學(xué)生的互動，例如：讓學(xué)生監(jiān)督教師的步驟有沒有出現(xiàn)原則性的問題，是不是每一步都嚴(yán)格履行實驗規(guī)則等，避免一味地埋頭操作而浪費了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的機會。

綜上所述，科學(xué)思維能力對幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率有極大幫助，也是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的重要性，在實踐中不斷加強反思，不斷改進自身教學(xué)模式，以實現(xiàn)高中物理的高效教學(xué)。