河北省滄州市第二中學 馮小杰

隨著學校教育改革的逐步深入，學科教學也迎來了新的發(fā)展機會。作為一名高中地理教師，應以全新的視野和思路重新審視當前的教學模式，以全新的教育理念和方法組織課堂教學，對課堂教學進行大膽的創(chuàng)新和變革，以適應新時期教育發(fā)展的步伐。面對這種挑戰(zhàn)與機遇，我們應樹立信心，積極應對，以確保高中地理教學的順利高效開展。高中地理新課標強調(diào)，既要注重學生的知識技能培養(yǎng)，還要強調(diào)學生感知、聯(lián)想、推理、記憶能力的發(fā)展，重視知識向應用的轉化，幫助學生學會運用所學解決實際問題，培養(yǎng)學生的地理思維，學會創(chuàng)造性地思考問題，從而提升學生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生的地理素養(yǎng)。

一、教學設計凸顯新課程理念

高中地理新課程相對原課程的改變，主要體現(xiàn)在教學理念上的差異。面對同樣的教學內(nèi)容和目錄，建立在不同教學理念上的教學方式是不同的，最終的教學效果也差異很大。所以，新時期的高中地理課堂教學設計必須體現(xiàn)出新課程理念的特點。教學目標作為課程教學的導向核心，對教學過程起著決定性影響，教學方法選用、課堂調(diào)控、學生激勵、教學評價等應圍繞教學目標進行。新時期的地理高效課堂，不僅是對新知探求和認知的過程，更是師生情感互動、思維碰撞的共融過程。在培養(yǎng)學生掌握基本的知識技能的同時，還要注重學生的學習探究過程，幫助學生形成正確的地理思維，豐富學生的學習體驗，促進學生的情感態(tài)度和價值發(fā)展，全方位提升學生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如：學習“工業(yè)區(qū)條件”這部分內(nèi)容時，教師可布置如下課外作業(yè)，讓學生分組調(diào)查本地工業(yè)區(qū)的分布、建設和發(fā)展狀況。以鄉(xiāng)土地理環(huán)境為背景，讓學生結合本地實際情況，深入了解工業(yè)區(qū)位的條件及其對當?shù)毓I(yè)整體設計、布局、態(tài)勢、發(fā)展所產(chǎn)生的影響。這樣的任務性情境教學，可以調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學習興趣，將學與用有效結合，增加了學生理論與實際聯(lián)系的機會。同時也鍛煉了學生解決問題的能力，拓展了學生的地理思維，認識到局部與整體思維的緊密聯(lián)系，讓學生學會運用發(fā)展的觀點看問題，從而對工業(yè)布局和發(fā)展形成正確的認知，提升了學生的思維高度，對事物的認知更全面、更深入。

二、強化知識綜合訓練

任何創(chuàng)造都離不開豐富的知識基礎，但僅僅是掌握大量的知識還不足以形成創(chuàng)造力，也不會自然生成創(chuàng)新意識。要將知識轉化為創(chuàng)造力，還需要教師加以引導和激發(fā)。其中強化知識綜合訓練就是培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。教師可設計多元化、多層次的知識訓練體系，啟迪學生的思維，引導學生突破思維定勢，以嶄新的視角審視科學知識，強化知識點的縱向和橫向聯(lián)系，實現(xiàn)對地理現(xiàn)象認知的多元思維，將地理知識與地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來，具備學以致用、觸類旁通的能力。這就要教師摒棄傳統(tǒng)將學生思維局限于固定的教材內(nèi)容中，完全圍繞教材實施教學的教學思想。這種模式只會扼殺學生的創(chuàng)新精神，固化學生的思維認知，讓學生的思維處在休眠狀態(tài)。教師應鼓勵學生站在前人的肩膀上，看向高處。既要秉承前人的知識，又要不拘泥于此，有所創(chuàng)新突破。提倡“另辟蹊徑”“標新立異”，勇于打破傳統(tǒng)思維定勢，能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的見解和設想。在這一過程中，教師切不可急于對學生的認知行為進行評價，而是要尊重學生個性思考，積極啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題能夠恰當?shù)匾龑Ъm正，這才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性。另外，運用變式教學法，也有助于打破學生思維的僵化，面對同一地理問題，要能夠從不同的視角加以審視，拓展學生的思維，體會到問題解決方法的多樣性，這更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提出獨到的思維見解。

三、優(yōu)化組合課堂教學方式

課堂教學是由教學目標、教學設計和教學方式組成的一個整體，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以滲透于課堂教學的整個過程。教師可通過優(yōu)化教學方式來引領學生學習方式和行為的變化，從而促進思維的發(fā)展。地理教學中，教師可結合學情和課堂反饋，靈活選用多種教學方式，實現(xiàn)地理課堂的高效性，將創(chuàng)新意識滲透于地理教學的全過程。如：學習“地球公轉的意義”時，可將圖式教學法運用到教學中，還可結合任務驅動法、合作探究法、設疑激思法等多種教學方式，讓學生自主思考、分組合作，集體討論總結各類日照圖的解答策略。另外，借助多媒體技術模擬太陽直射點的周年變化，并讓學生觀察和思考如下問題，以幫助學生加深對相關知識的理解和認知。地球公轉方向；春分、秋分、夏至、冬至四節(jié)氣的日期，太陽直射點的移動規(guī)律，北半球晝夜時長的變化，北半球正午太陽的高度角；地球公轉對人類活動帶來的影響及其意義。先讓學生觀察，分組合作深入討論交流，然后，再全班集體討論，讓學生根據(jù)討論的結果，正確拖動鼠標，演示春分、秋分、夏至、冬至及與其對應的地理現(xiàn)象，強化對所學新知的訓練。經(jīng)過多種教學方式的優(yōu)化，使課堂學習氛圍更濃厚、更活躍，讓抽象的天體運動更直觀，使學生的理解更準確。同時，培養(yǎng)了學生正確的地理學習思維，鍛煉了學生的問題解決能力，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性有著重要的意義。

四、加強教學方法的創(chuàng)新改革

現(xiàn)代教育理念更強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。隨著信息技術的快速發(fā)展，先進的教育技術廣泛應用于學校教學中，并取得了良好的教學效果，深受廣大師生的喜愛。高中地理教師應將課堂教學與信息技術完美結合，可利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，將豐富的地理學習素材導入課堂教學中，拓寬學生的視野，豐富學生的認知，開闊學生的思維，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著積極作用。地理知識具有一定的抽象性和理科特點，這對于學生的思維能力提出了更高的要求。為此，地理教師可借助多媒體技術將搜集的地理圖片、視頻、文字知識等制作成精美的課件，在課堂上呈現(xiàn)出來，可有效化解教學難點，提升教學效率。如：在“人類面臨的主要環(huán)境問題”一節(jié)中，教材中提供了一項案例研究：關于中國土地沙漠化問題。教材關于該問題的描述只是用了簡單的文字概述，并配了兩張插圖，一張是樓蘭遺址，一張是毛烏素沙漠的現(xiàn)狀圖。大部分同學對這兩個地方的實際情景并不了解，僅憑這些簡要的描述很難對沙漠化形成直觀的印象，更談不上解決沙漠化的問題了。為幫助學生對我國的土地沙漠化背景有一定的了解，并認知到沙漠化形成的原因及其危害，教師可利用多媒體工具，將搜集整理的相關教學素材制作成課件，動態(tài)演示我國近些年沙漠化的動態(tài)變化及周邊環(huán)境變化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，直觀呈現(xiàn)沙漠化的形成過程，加深對沙漠化形成原因的認知。在教師的啟發(fā)下，經(jīng)過學生的自主思考探究，最終得出防治沙漠化的有效舉措，并意識到環(huán)境保護的重要性，增強學生的環(huán)保意識。在這種直觀的演示中，學生多個感官得到了刺激，思維始終處于活躍狀態(tài)，這正是發(fā)現(xiàn)問題和拓展思路的重要契機，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)新能力的重要支撐，它更強調(diào)思維的靈活與變通，這正是創(chuàng)新思維的基本特點之一。高中地理教學重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)應從尊重學生的個性開始。地理作為一門研究自然環(huán)境科學的學科，要讓學生掌握其中的科學知識和規(guī)律，必須具備一定的立體性思維、多元化思維。為此，高中地理教學中應充分發(fā)揮地圖的教育作用，盡管有時地圖發(fā)揮的作用不大，但以地圖為教學主線，以地圖作為教學活動全程的主軸。如果學生能夠學會運用地圖，掌握地圖的使用，那么，地理教學將得到有效簡化，可以化難為易，化繁為簡，甚至會讓原本復雜的地理問題簡化成一個基本的地理常識。其實，地圖中蘊含了豐富的地理知識和信息，通過地圖可以解讀大量有用的地理信息，甚至可以分析出地理概念的深層含義。這也是地圖教學價值的體現(xiàn)，學生的讀圖能力正是學生思維能力的重要體現(xiàn)。另外，地理學習應走出課堂和學校，走進自然與社會，這能使學生對地理產(chǎn)生親身的體驗.讓學生感受真實的自然地理環(huán)境，將課堂所學地理知識與現(xiàn)實中的生活體驗有效結合，使課堂學習更加高效、有趣。如：在學習關于“水循環(huán)”一節(jié)時，可以讓學生結合生活實際思考地下水和雨水間的基本關系，農(nóng)村的水循環(huán)與城市水循環(huán)的不同等。使學生在生活中思考，在思考中學習，讓地理學習變得更加真實，更容易激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探索欲望。當然，在學生的自我探究中，一定要尊重學生的個性思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多角度、多層次認知地理現(xiàn)象，靈活處理遇到的疑難問題，實現(xiàn)思維的變通，從而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

總之，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新時代發(fā)展的要求，是新課程理念所倡導的基本教學目標之一。高中地理教師應突破傳統(tǒng)的教學思維，靈活選用教學方式，優(yōu)化教學方法，有效調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)展學生的思維，幫助學生有效地理解地理知識，感知地理學科動態(tài)發(fā)展，提升學生的地理學科素養(yǎng)，將理論與實踐有效結合，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進高中教育事業(yè)的發(fā)展。