江蘇省連云港市贛榆實驗小學(xué) 王玉蘭
桑??膊┦吭O(shè)計了教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容幾乎完全相同的兩節(jié)課,唯一的不同之處是,前一節(jié)課使用的是嚴(yán)肅的例子,后一節(jié)課使用的是具有幽默元素的例子。參與實驗的學(xué)生能力水平也是相當(dāng)?shù)?。從兩?jié)課的上課過程來看,第二節(jié)課學(xué)生們更輕松愉快,對教師更有好感,顯然幽默發(fā)揮了積極作用。但是,同樣的兩節(jié)課,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)后測試的結(jié)果卻表明,使用幽默例子的班級學(xué)生平均成績反而較低,比使用嚴(yán)肅例子的班級學(xué)生平均成績低大約15%。
幽默到底在課堂上做了什么,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低呢?
針對這一問題,我設(shè)計了一個對比測試,并在測試后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談分析。我把同一班級的60 名學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平分作能力相當(dāng)?shù)膬山M,使用同一內(nèi)容做閱讀測試,所不同的是,一組使用嚴(yán)肅的內(nèi)容,另一組使用的是融入了幽默元素的內(nèi)容。
內(nèi)容一:一位外國朋友讀了錢鐘書的《圍城》,覺得寫得很精彩,很想見一見作者,于是寫信請求見面。錢鐘書回信說:“你讀了我的書覺得很好,至于見我這位作者就沒有必要了?!?/p>
內(nèi)容二:一位外國朋友讀了錢鐘書的《圍城》,覺得寫得很精彩,很想見一見作者,于是寫信請求見面。錢鐘書回信說:“你吃了一個雞蛋覺得味道很好,至于那只下蛋的母雞就沒有必要見了。”
測試的題目有兩個:錢鐘書的話是什么意思?從短文中你讀出錢鐘書是怎樣的一個人?
從學(xué)生的測試結(jié)果來看,第一個問題,閱讀前一段短文的學(xué)生答題正確率較高,30 個學(xué)生中28 人回答出“錢鐘書拒絕了外國朋友見面的請求”,另外2 人答“錢鐘書認(rèn)為沒有必要見面”。而閱讀后一段短文的學(xué)生答題錯誤率較高,30 人中有23 人回答“錢鐘書拒絕了外國朋友見面的請求”,卻有7 名學(xué)生答“雞蛋好吃,用不著見那只下蛋的母雞”。第二個問題的回答情況差異更大,讀前一段短文的學(xué)生答題完全正確的27 人,達(dá)到90%,而讀后一段短文的學(xué)生答題完全正確的不足50%,僅有13 人。
通過訪談學(xué)生和對測試結(jié)果進(jìn)行對比分析研究,我發(fā)現(xiàn)幽默因素對信息傳遞的過程形成了干擾,影響了信息傳輸?shù)男Ч?/p>
用于測試的兩段短文所表述的內(nèi)容完全相同,而且錢鐘書的回答表述的意思也相同,僅有的區(qū)別是第二段短文使用了幽默的表達(dá)方式。但是這一幽默表達(dá)方式除了表達(dá)了拒絕的意思,還增加了一項信息,那就是錢鐘書是一個幽默風(fēng)趣的人,他拒絕的話比較委婉含蓄。正因為增加了這一信息,學(xué)生在回答“從短文中你讀出錢鐘書是怎樣的一個人”時,許多人只答出了“幽默風(fēng)趣、謙虛、才華出眾”中的兩個。在訪談中,我了解到學(xué)生普遍認(rèn)為找出兩個特點已經(jīng)不少了,再找出錢鐘書的第三個特點很困難。我曾一度認(rèn)為這是學(xué)生能力水平不足的緣故,可是用第二段文字對12 位語文教師進(jìn)行測試,他們回答“從短文中你讀出錢鐘書是怎樣的一個人”時,雖然正確率明顯優(yōu)于學(xué)生,但仍然有5 位教師只答出兩個特點。顯然,是幽默增加了信息量才讓學(xué)生的信息接收不完整。
參與測試的學(xué)生和教師普遍認(rèn)為第二段文字比第一段文字難度大多了。因為表達(dá)的幽默含蓄,對“你吃了一個雞蛋覺得味道很好,至于那只下蛋的母雞就沒有必要見了”,許多人不能第一時間明白錢鐘書表達(dá)的真正含義,需要聯(lián)系整段文字才能完全理解。而一部分學(xué)生因為能力不足,根本不明白錢鐘書用“雞蛋”指《圍城》,用“母雞”指自己,自始至終糾結(jié)于“母雞”和“雞蛋”,所以得出令人啼笑皆非的答案。從這一例子中我們可以看出,幽默語言常常言在此而意在彼,它讓信息的傳遞載體——語言文字變得復(fù)雜,不再簡單明晰,因而理解變得困難。
這個測試實驗還告訴我們:幽默奪走了學(xué)生的注意力。人們普遍喜歡幽默輕松的事物,對此會投入更多的注意力。參與第二段文字測試的學(xué)生,在兩天之后被問及對錢鐘書的印象時,首先想到的是“幽默風(fēng)趣”,其次是“謙虛”,對于“才華出眾”基本上無人提及,但是參與第一段文字測試的學(xué)生卻普遍記得錢鐘書的“才華出眾”和“謙虛”。從這個測試實驗中我們可以發(fā)現(xiàn):由于學(xué)生過度地關(guān)注了幽默的細(xì)節(jié),對更重要的教學(xué)內(nèi)容反而忽略了,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降。這與買櫝還珠的情況極其相似。
比如:小學(xué)生對標(biāo)點符號的用法覺得枯燥無味,不愿學(xué)習(xí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂導(dǎo)入時,蘇西云老師講述了一則幽默笑話:一天晚上,正在看報紙的奶奶突然驚叫起來:“哎呀,你們說,這是什么人哪,都一百歲了,還能造衛(wèi)星。我才七十多歲,就已經(jīng)頭昏眼花,什么事都做不好了。這人怎么這么厲害呢?”我和爸爸都不相信,奶奶就把報紙遞給爸爸。我們看了之后,都忍不住哈哈大笑,原來報紙上寫的是“一百歲的,人造衛(wèi)星”,奶奶看成了“一百歲的人,造衛(wèi)星”。這個幽默笑話不僅讓學(xué)生變得心情愉快,還認(rèn)識到正確使用標(biāo)點符號的重要意義,從而樂于學(xué)習(xí)標(biāo)點符號的相關(guān)知識。
例如學(xué)習(xí)課文《小露珠》,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文之后,接下來要指導(dǎo)學(xué)生寫字。這時離下課只有五六分鐘,教師希望學(xué)生能夠精神振奮地快速投入到寫字中去,此時教師說了這樣一句話:“剛才咱們的嘴巴盡情發(fā)揮了才能,我們的手迫不及待想展示風(fēng)采?,F(xiàn)在就有請我們的手閃亮登場,在寫字方面大展身手吧?!痹捯徽f完,所有學(xué)生在笑聲中快速拿起鋼筆,按照老師的要求一筆一畫練起字來。顯然,這樣的幽默話語,在課堂過渡中不僅實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的快速轉(zhuǎn)換,而且讓學(xué)生對下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也更加積極投入。
比如:學(xué)生練寫一篇《“虎”口脫險》的習(xí)作,打完草稿后已經(jīng)很累,在組織學(xué)生修改作文時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不起精神,于是就說:“剛才看了幾位同學(xué)的草稿,覺得很好??墒亲屑?xì)一瞧,卻發(fā)現(xiàn)人物面無表情,全都擺著撲克臉,這可把我嚇壞了,這是什么怪物呀?下面,我們一起修改一下習(xí)作,讓人物變得活靈活現(xiàn)?!边@樣幽默的話語讓學(xué)生哈哈大笑,笑過之后心情舒暢,對繁難的學(xué)習(xí)不再那么畏懼,反而重新充滿斗志。
語文教學(xué)中,有時會以幽默作為教學(xué)內(nèi)容。如要求學(xué)生觀察一組漫畫編寫幽默故事,我們可以選擇這樣的內(nèi)容:
圖一:父親想知道兒子一年究竟能長高多少,就想出一個辦法。他把兒子帶到樹下,給兒子量一量身高,用錘子在兒子頭頂上一比畫,在樹上釘了一顆釘子做了一個記號。
圖二:一年后,父親領(lǐng)著兒子又來到這棵樹下,往那一站,不可思議的事情發(fā)生了。兒子應(yīng)該比釘子高呀,可釘子反而高出兒子一大截。
因為這篇習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)之一是把故事寫得幽默有趣,關(guān)注點就是幽默因素,這時不存在幽默干擾其他教學(xué)內(nèi)容的情況,因而本篇習(xí)作使用幽默內(nèi)容不僅是必要的,而且是必需的。
由此可見,使用幽默一定要根據(jù)實際需要,切不可嘩眾取寵。總之,幽默不能用錯,幽默應(yīng)該有度。