首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校 吳憶軍

我自2006 年擔(dān)任高一年級組長時申請立項朝陽區(qū)“十一五”規(guī)劃課題《中小學(xué)生命教育途徑與方法研究》，自此開始生命教育探索與實踐。2010 ～2014 年開展北京市教育學(xué)會“十二五”課題研究《基于生命的中小學(xué)心理健康教育實踐研究》。經(jīng)過幾年研究，我希望將生命教育研究更加聚焦課堂，挖掘生命教育新的生長點，從而進一步激發(fā)教師對教育研究的熱情，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，收獲職業(yè)幸福感，于是申請立項了朝陽區(qū)“十三五”規(guī)劃第一批課題《九年一貫制學(xué)?？鐚W(xué)科整合的生命教育實踐研究》。經(jīng)過三年的研究與實踐，積累了一些成果。

一、課題研究要從問題出發(fā)

我校于1999 年成立。建校初期為體制改革試點校，2008 年轉(zhuǎn)制為公辦校。轉(zhuǎn)制后，大量老教師離崗，新教師迅速充實到教師隊伍中，一方面為學(xué)校增添了新鮮血液，另一方面也給學(xué)校教育教學(xué)帶來了壓力。之后，又分別于2009 年接管了一所學(xué)校、2015年合并了一所學(xué)校，轉(zhuǎn)制之后的一段時間，學(xué)校一直處于不斷調(diào)整和整合之中，為此不僅學(xué)校面臨挑戰(zhàn)，教師也要不斷適應(yīng)變化。

當(dāng)前，新課改在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上都發(fā)生了很大的變革，對教師提出了新的要求。而社會的紛繁復(fù)雜，導(dǎo)致教育要面對許多新問題，不少教師感嘆學(xué)生難管、課難教，教師們面臨著雙重壓力，以至于有些教師過早出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

開展跨學(xué)科整合研究，可使生命教育更加貼近教學(xué)，更加關(guān)注課堂，引導(dǎo)教師思考如何面對新課改要求并找到入手點，從而幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，收獲職業(yè)幸福感。

二、研究設(shè)計要精準(zhǔn)務(wù)實

（一）研究目標(biāo)

我們將以“生命教育”為主題，立足于一個學(xué)科，與一個或一個以上的學(xué)科進行整合，或者開放性地吸納、融合與本學(xué)科有關(guān)的其他相關(guān)學(xué)科知識，進行的一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，從而達到幫助學(xué)生懂得珍愛生命（基礎(chǔ)目標(biāo)）、獲得自我發(fā)展（中期目標(biāo)）、追求自我實現(xiàn)（遠期目標(biāo)）的教育目的。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究選取小學(xué)低、中、高段美術(shù)與語文閱讀、繪本故事、教育戲劇整合，小學(xué)高段書法與語文學(xué)科、科學(xué)與數(shù)學(xué)整合，中學(xué)七年級道德與法治和心理、八年級數(shù)學(xué)和道德與法治、九年級歷史和地理進行整合，圍繞“生命教育”主題開展跨學(xué)科整合研究，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命，珍愛生命，欣賞生命，自覺探索生命的意義，提高生存技能，提升生命質(zhì) 量。

（三）研究重點、難點

1.研究重點

緊緊抓住“生命教育”主線是開展研究的前提；加強不同學(xué)科教師之間的合作是實施研究的基礎(chǔ)。

2.研究難點

教師固有觀念難以扭轉(zhuǎn)；教師的教學(xué)設(shè)計能力有待提高。

3.研究過程要追求務(wù)實

第一步，教師學(xué)習(xí)“跨學(xué)科整合”。每位教師登錄“中國知網(wǎng)”進行文獻檢索，在此基礎(chǔ)上完成一篇 “我所理解的跨學(xué)科整合”微型論文，共提交18 篇。

第二步，根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計課型。結(jié)合學(xué)科特點及教師教學(xué)能力幾方面考慮，選取了小學(xué)低、中、高段美術(shù)與語文閱讀、繪本故事、教育戲劇整合，小學(xué)高段書法與語文學(xué)科、科學(xué)與數(shù)學(xué)整合，中學(xué)七年級道德與法治和心理、八年級數(shù)學(xué)和道德與法治、九年級歷史和地理進行課型設(shè)計。

第三步，分析初步教學(xué)設(shè)計效果。通過前面的理論學(xué)習(xí)，大家對“跨學(xué)科整合”有了初步認(rèn)識，嘗試進行教學(xué)設(shè)計，開始動手實踐。共提交12篇教學(xué)設(shè)計。這時，有的道德與法治教師嘗試將心理教育的團體輔導(dǎo)活動“大風(fēng)吹”引入課堂，如：“大風(fēng)吹——大風(fēng)吹到了小學(xué)不是在本校就讀的同學(xué)身上（這些同學(xué)請起立）；大風(fēng)吹到了身高160 以上的同學(xué)；大風(fēng)吹到了會彈奏樂器的同學(xué)身上……”但也僅僅是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。然而，總體情況并不理想，大家仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計思路和教學(xué)環(huán)節(jié)去實施，因為大家習(xí)慣了這樣的思維方式和教學(xué)方式。

第四步，集體研磨進入課堂實施。

中學(xué)——通過展示課向前推進

在已提交的12 篇教學(xué)設(shè)計中，由備課組和教研組推薦，分別推選出道德與法治學(xué)科王媛媛和歷史學(xué)科王玉錚兩位老師在2018 年11 月9 日課題中期現(xiàn)場會上進行研究課展示。

小結(jié)：總體來說，這兩節(jié)研究課在“跨學(xué)科整合”的概念上有所突破，《以禮待人》通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人溝通的能力、學(xué)會文明生活、提高個人修養(yǎng)?！渡瞎湃祟愇拿鳌吠ㄟ^學(xué)科整合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、了解人類文明，認(rèn)識不同文化的共同點和差異性。兩節(jié)課在新課改背景下，進行新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變具有實踐意義。但是，在圍繞生命教育主題上挖掘得還不夠，需要進一步梳理。

小學(xué)——通過社團課研究實踐

小學(xué)的研究在課題組核心成員李小燕老師帶領(lǐng)下備課組教師共同開展研究。

通過演出，她們歸納了教學(xué)策略分三步走：

第一步，繪本課本采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；

第二步，繪本教學(xué)與美術(shù)、音樂、教育戲劇、心理、語文多學(xué)科深度融合；

第三步，巧設(shè)疑問，拓展延伸。

還梳理了生命教育繪本教學(xué)模式：

分組→熱身→賞讀繪本→分析討論→小組表演→繪畫創(chuàng)作→感悟分享。

三、總結(jié)反思要客觀實際

分析課題研究的效果，我們發(fā)現(xiàn)這樣的特點：

第一，小學(xué)開展“跨學(xué)科整合”研究的效果比中學(xué)更好。分析原因，不外乎中學(xué)面臨中考壓力等原因，無論從課時還是教師的精力，都不及小學(xué)有可發(fā)揮的空間。

第二，中學(xué)教師有研究的愿望、嘗試課堂改變的愿望，但由于課時緊張、中考成績的壓力，也由于學(xué)科專業(yè)能力和水平等原因的限制，呈現(xiàn)的效果不佳，需要進一步提升。應(yīng)該說“跨學(xué)科整合”的教學(xué)設(shè)計反映的是對教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合考驗。

面對教育改革大潮，既是挑戰(zhàn)也是機遇，教師如何接受這種挑戰(zhàn)？怎樣通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)行為，使自己成為“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)發(fā)展素質(zhì)，一位課題組成員的話回答了這個問題：

從教二十年來，我也有過職業(yè)倦怠，也有過迷茫，一直在考慮教育到底要教給學(xué)生什么？什么才是教育的本質(zhì)。通過研究，我有了和以往不一樣的從教理念。理念的變化讓我的美術(shù)課堂充滿了創(chuàng)新的樂趣。如《色彩純度練習(xí)》一課，是純色彩知識的課，技能技法課。以前上課就是告訴學(xué)生色彩的鮮灰程度就是純度，利用鮮灰不同的顏色繪制一張小畫就是作業(yè)?，F(xiàn)在上課，讓學(xué)生根據(jù)畫面的顏色、抽象的線條、形狀傳達的情緒或感覺的意義，給畫起一個名字，并作文字說明。學(xué)生在這幅抽象的色彩作品里會注入他的情感，他對人生的理解和認(rèn)知。精彩作品層出不窮。變化一下作業(yè)的方式為孩子開啟了一片嶄新的視野，打開了他的心靈，開啟了他的生命智慧。