山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)東御橋小學(xué) 張 雯

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備更多音樂(lè)活動(dòng)任務(wù)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維，并在活動(dòng)實(shí)踐中感知音樂(lè)要素，內(nèi)化音樂(lè)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有特殊敏感性，教師要注意篩選活動(dòng)形式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、觀看、想象、演繹等活動(dòng)中發(fā)展學(xué)科能力。音樂(lè)活動(dòng)帶有互動(dòng)性、開(kāi)放性、靈動(dòng)性等特征，符合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)基本要求，教師做好活動(dòng)預(yù)設(shè)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入豐富活力。

一、聆聽(tīng)活動(dòng)，在對(duì)比中感知音樂(lè)要素

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中啟動(dòng)聆聽(tīng)活動(dòng)是首要選擇，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要關(guān)注音樂(lè)要素的落實(shí)。首先是為學(xué)生投放一些聆聽(tīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生在問(wèn)題探究中感受音樂(lè)要素的存在。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度性，觀照不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，順利啟動(dòng)音樂(lè)思維；問(wèn)題設(shè)計(jì)還要有探索性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供深入研究的動(dòng)力支持。其次是組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比聆聽(tīng)，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比點(diǎn)，要求學(xué)生在反復(fù)對(duì)比聆聽(tīng)中找到音樂(lè)要素，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)更專業(yè)，對(duì)音樂(lè)要素的落實(shí)有更多幫助。

人教版小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)《鳥(niǎo)店》是一首管弦樂(lè)曲，教師先利用多媒體播放樂(lè)曲音頻材料，并給學(xué)生布設(shè)了聆聽(tīng)任務(wù)：這首樂(lè)曲表現(xiàn)了多種情緒，如“緊張”“安詳”“歡樂(lè)” “優(yōu)美”等，在聆聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)，要根據(jù)樂(lè)曲表達(dá)情況，將這些關(guān)鍵詞進(jìn)行排序操作。教師開(kāi)始播放樂(lè)曲，學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊排序。學(xué)生根據(jù)聆聽(tīng)情況做出了排序操作，教師要求學(xué)生展示排序情況，學(xué)生大多意見(jiàn)相同：安詳、寧?kù)o—?dú)g快、優(yōu)美—緊張、恐懼—?dú)g快、優(yōu)美。教師再次布設(shè)聆聽(tīng)任務(wù)：再次聆聽(tīng)樂(lè)曲，創(chuàng)編音樂(lè)故事，這首樂(lè)曲表現(xiàn)了一個(gè)什么樣的故事呢？展開(kāi)你的想象，設(shè)計(jì)這個(gè)故事的主要情節(jié)和內(nèi)容。學(xué)生接受任務(wù)后，再次進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，并展開(kāi)課堂討論。教師深入到學(xué)生討論互動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)和理解做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了聆聽(tīng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。特別是聆聽(tīng)樂(lè)曲創(chuàng)編故事，這對(duì)學(xué)生是有一定考驗(yàn)的。學(xué)生對(duì)音樂(lè)故事還比較陌生，雖然能夠?qū)π珊颓楦凶龀鰷?zhǔn)確判斷，但要?jiǎng)?chuàng)編故事，其要求往往是超出學(xué)生認(rèn)知范圍的。因此，這要求教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，為學(xué)生帶來(lái)有力支持，確保故事創(chuàng)編活動(dòng)順利進(jìn)行。教師給學(xué)生布設(shè)具體聆聽(tīng)任務(wù)，這是比較明智的規(guī)劃，學(xué)生有了明確的分辨方向，自然能夠順利進(jìn)入到音樂(lè)情境之中。

二、觀看活動(dòng)，在分辨中體味音樂(lè)要素

音樂(lè)活動(dòng)中啟動(dòng)多媒體等輔助教學(xué)手段，這是最為常見(jiàn)的教學(xué)操作。教師借助多媒體強(qiáng)調(diào)展示功能，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行視聽(tīng)化處理，可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官帶來(lái)沖擊。教師要設(shè)計(jì)觀看要求和提示，要求學(xué)生注意做出細(xì)微分辨，體味音樂(lè)要素的現(xiàn)實(shí)存在。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集視覺(jué)化的音樂(lè)作品，能夠?yàn)檎n堂觀看活動(dòng)帶來(lái)更多音樂(lè)作品，讓學(xué)生有更豐富的觀看體驗(yàn)。如果有需要，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)音樂(lè)作品的搜集，并借助信息共享平臺(tái)形成互動(dòng)交流，在分辨中感知音樂(lè)要素。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)電視有比較高的接受度，如果教師能夠借助多媒體播放歌曲視頻材料，可以給學(xué)生造成視聽(tīng)沖擊，其助學(xué)效果也會(huì)更為顯著。在欣賞《布娃娃》這首歌曲時(shí)，教師先自彈自唱，要求學(xué)生關(guān)注歌曲的旋律和情感特點(diǎn)，在課堂討論時(shí)，學(xué)生能夠從個(gè)人角度展開(kāi)解讀。為給學(xué)生傳遞更豐富信息，教師用多媒體播放MTV的《布娃娃》，學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊小聲學(xué)唱。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀歌詞：“天上的雪悄悄地下，路邊有一個(gè)布娃娃，布娃娃，布娃娃，你為什么不回家？……”學(xué)生逐漸對(duì)歌曲有了一定了解，其體會(huì)也更為深刻起來(lái)：有媽的孩子是個(gè)寶，沒(méi)有媽的孩子是根草。我們希望天下的孩子都能夠有完整的家。教師組織學(xué)生嘗試唱這首歌，并在速度和節(jié)奏方面做出具體要求，讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味歌曲內(nèi)涵。

教師利用音樂(lè)視頻展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供更多感知歌曲的機(jī)會(huì)。學(xué)生看到了畫(huà)面，其直覺(jué)讓學(xué)生快速進(jìn)入情境之中。教師從歌曲情感角度展開(kāi)引導(dǎo)，因?yàn)橛挟?huà)面的支持，學(xué)生情緒順利啟動(dòng)，對(duì)歌曲中的布娃娃產(chǎn)生無(wú)限憐憫之情。教師的引導(dǎo)，給學(xué)生更多啟迪，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)思考，讓更多孩子都能夠有幸福的家。這是從更高境界展開(kāi)的鑒賞分析。學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)都比較靈敏，教師針對(duì)性地布設(shè)，其助學(xué)效果也更為鮮明。

三、想象活動(dòng)，在思考中建立音樂(lè)要素

音樂(lè)形象的建立離不開(kāi)想象，在音樂(lè)作品欣賞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富而有創(chuàng)意的想象和聯(lián)想，對(duì)音樂(lè)作品展開(kāi)多重思考和比對(duì)，理解作品內(nèi)容和形象，在多重欣賞感知中建立音樂(lè)要素。音樂(lè)想象有不同感知渠道，小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)比較低下，難以自然形成音樂(lè)要素有形認(rèn)知，教師要針對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，讓學(xué)生深度思考，并自然建立音樂(lè)要素關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。音樂(lè)作品有豐富內(nèi)涵和廣闊外延，教師利用漸進(jìn)式問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，可以矯正學(xué)生想象思維，自然建立音樂(lè)要素概念。

音樂(lè)欣賞有多種信息攫取渠道，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不在同一水平之上，其音樂(lè)感知也呈現(xiàn)差異性，在音樂(lè)欣賞引導(dǎo)時(shí)，教師需要觀照更多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從落實(shí)音樂(lè)要素出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多想象的內(nèi)容，這樣可以給不同層次學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間。在欣賞《牧歌》時(shí)，教師先為學(xué)生播放視頻，從視聽(tīng)角度展開(kāi)引導(dǎo)：內(nèi)蒙古大草原廣闊無(wú)邊，這里的民歌也是非常高亢和豪邁，反復(fù)聆聽(tīng)這首歌曲，其音色、力度、和聲等方面有什么特點(diǎn)？發(fā)揮想象力，結(jié)合相關(guān)畫(huà)面展開(kāi)深入思考，歌曲要表達(dá)什么樣的情感。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)開(kāi)始聆聽(tīng)歌曲，并進(jìn)入到聯(lián)想想象環(huán)節(jié)。課堂交互時(shí)，學(xué)生開(kāi)始了想象展示：“歌曲旋律非常動(dòng)聽(tīng)，我仿佛看到了遍地的牛羊，還有那一望無(wú)際的大草原。放牧的牧民騎馬馳騁在草原之上，藍(lán)天白云格外醒目。……”教師讓去過(guò)草原的學(xué)生講述欣賞體會(huì)，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂展示成為故事發(fā)布會(huì)，學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

教師為學(xué)生投放了視頻材料，給學(xué)生多種感官帶來(lái)信息沖擊，特別是歌曲的旋律具有更強(qiáng)穿透力，成功激活學(xué)生想象思維。在學(xué)生欣賞展示時(shí)，教師給予更多提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入音樂(lè)展示環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)歌曲的理解呈現(xiàn)個(gè)性化，對(duì)音樂(lè)要素的感知和內(nèi)化都比較到位。特別是情感方面的體驗(yàn)更為深刻。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知未必有多深刻，只要能夠讓其心理形成觸動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入音樂(lè)世界之中，從中感受音樂(lè)的魅力，這便是有價(jià)值的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)。音樂(lè)有豐富內(nèi)涵，不同受眾群體有不同感知體驗(yàn)，教師從這個(gè)角度展開(kāi)引導(dǎo)和調(diào)度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、演繹活動(dòng)，在體驗(yàn)中內(nèi)化音樂(lè)要素

學(xué)生對(duì)音樂(lè)演繹活動(dòng)有特殊參與興趣，教師在準(zhǔn)備演繹活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)情有比較到位的了解，以便做出最為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生對(duì)小合唱、音樂(lè)劇、輪唱、重唱等表演形式最為熟悉，漸漸失去了參與熱情，教師需要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有煥然一新的感覺(jué)。歌伴舞、歌唱+造型、歌唱+伴奏（律動(dòng)）、對(duì)唱等，都是具有調(diào)動(dòng)力的演繹形式，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)有更高接受度，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出積極探索，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有效落實(shí)音樂(lè)要素。

在欣賞小提琴曲《苗嶺的早晨》時(shí)，教師先組織學(xué)生聆聽(tīng)音頻材料，然后對(duì)樂(lè)曲音樂(lè)要素進(jìn)行針對(duì)性討論：這首樂(lè)曲由幾部分組成？其節(jié)奏、旋律有什么特點(diǎn)？表達(dá)了苗族人民什么樣的生活面貌？學(xué)生開(kāi)始了討論，很快就達(dá)成了共識(shí)。為給學(xué)生提供更直觀的感知，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編演繹任務(wù)：依據(jù)這首曲子旋律特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段舞蹈，表現(xiàn)苗族人民的生活狀態(tài)，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)集體表演。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自行創(chuàng)編舞蹈和演出，都好像有些為難，表情很困惑。教師打開(kāi)多媒體，播放以《苗嶺的早晨》為音樂(lè)背景的苗族舞蹈視頻，學(xué)生觀看特別認(rèn)真，很快就學(xué)習(xí)了不少舞蹈動(dòng)作。在學(xué)生集體創(chuàng)編過(guò)程中，教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生提供更多到位的指導(dǎo)，確保舞蹈編排順利推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈紛紛登場(chǎng)亮相了。教師組織展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，學(xué)生都能夠興致勃勃地參與到活動(dòng)之中。雖然舞蹈動(dòng)作難以整齊劃一，但課堂學(xué)習(xí)氣氛火爆，學(xué)生從創(chuàng)編演繹中獲得的音樂(lè)感知是極為豐富的。

教師利用舞蹈編排為教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了帶有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是極為成功的，學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得更多心靈觸動(dòng)。由此建立起來(lái)的音樂(lè)感知是豐富的、深刻的。學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)差異性，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生只占一部分，讓學(xué)生自行創(chuàng)編舞蹈和演繹舞蹈，其操作難度的確比較大，但這種欣賞形式是經(jīng)典的設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果是突出的。教師合理運(yùn)用教學(xué)手段展開(kāi)欣賞設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新欣賞體驗(yàn)。

音樂(lè)活動(dòng)形式眾多，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要關(guān)注音樂(lè)要素的體現(xiàn)和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，展開(kāi)對(duì)比、分辨、思考、體驗(yàn)等活動(dòng)操作，以順利構(gòu)建音樂(lè)要素認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在音樂(lè)活動(dòng)中要突出其主體地位，教師不僅是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，還應(yīng)該成為參與者，與學(xué)生一起活動(dòng)，這樣可以掌握學(xué)情，對(duì)活動(dòng)作出積極調(diào)控，形成嶄新的學(xué)習(xí)感知。