甘肅省酒泉第六中學(xué) 楊建海

一、備課重在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

(一)學(xué)習(xí)研究

重溫課標(biāo)，以新課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，再由小學(xué)段、單元、章節(jié)目標(biāo)指導(dǎo)細(xì)化產(chǎn)生課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；研讀教材，準(zhǔn)確把握教材意圖，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)重組整合教材，梳理教學(xué)內(nèi)容；充分利用教參資料，拓寬視野，便于為教學(xué)篩選提供豐富優(yōu)質(zhì)的素材資源；了解教改動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新或優(yōu)選教學(xué)方法。還要經(jīng)常廣泛學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，儲(chǔ)備課堂能隨手提取的知識(shí)。

（二）學(xué)情分析

盡可能多地了解學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，近期作業(yè)完成情況等，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難和思維障礙，估計(jì)師生互動(dòng)問(wèn)題生成，分析把握學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)最佳切入點(diǎn)，以爭(zhēng)取教學(xué)主動(dòng)，順利有效遷移教學(xué)。

（三）吸收借鑒

翻閱同課內(nèi)容的本人或他人曾用教案、優(yōu)秀教案、集體備課精品教案及其課件、教后反思或訓(xùn)練材料、背景與拓展性材料，進(jìn)行分析琢磨，去粗取精，去偽存真；或請(qǐng)教骨干、名家，或與同組教師對(duì)話研討，豐富素材，吸收精華。

（四）精心設(shè)計(jì)

這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在對(duì)教學(xué)資源、教法、學(xué)情了如指掌的基礎(chǔ)上，循著知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，像藝術(shù)創(chuàng)作那樣用心精當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心構(gòu)思高效達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)及其方法。如哪些知識(shí)需指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，哪些任務(wù)應(yīng)組織學(xué)生合作探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺、理解偏差的地方如何引導(dǎo)點(diǎn)撥，交流探究的共鳴處、分歧處如何引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新火花等等都需認(rèn)真設(shè)置。其中也要注意細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，就“關(guān)注學(xué)生差異，面向全體”這一點(diǎn)而言，在設(shè)計(jì)目標(biāo)、提問(wèn)、練習(xí)、導(dǎo)學(xué)提綱和探究活動(dòng)時(shí)，都要考慮如何兼顧學(xué)生的層次性，預(yù)計(jì)合作探究的參與面，預(yù)見(jiàn)目標(biāo)的達(dá)成性，把握啟發(fā)點(diǎn)撥的深淺度及學(xué)生的可接受性。

（五）梳理成案

將教學(xué)設(shè)計(jì)加以綜合歸納和有序、明晰化梳理，即可形成教案。如果教師對(duì)所教課程、內(nèi)容非常熟悉，教案經(jīng)逐年反思修訂，漸已精優(yōu)，可只寫(xiě)簡(jiǎn)單的教案，或只寫(xiě)新的教學(xué)處理方法和體會(huì)，反之，應(yīng)寫(xiě)詳案。教案的出爐，教師應(yīng)有像設(shè)計(jì)師創(chuàng)作完成一件精美藝術(shù)作品一樣的成就感，和完成一天工作的輕松感和一份幸福感。

要提高教案設(shè)計(jì)研究含量，集體（合作）備課是一種很好的方式，尤其適合平行班較多的學(xué)校同年級(jí)同學(xué)科教師備課，具體方法是：備課組成員先自主備課，拿出初備（自主一備）的手寫(xiě)草案，再集合大家人人說(shuō)課：分析課標(biāo)、教材、學(xué)情，研討確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、環(huán)節(jié)及其設(shè)定依據(jù)和意圖。各成員集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，組長(zhǎng)再吸納各方意見(jiàn)做出綜合判斷與評(píng)價(jià)，提出取舍增減與改進(jìn)完善的意見(jiàn)，形成共案（集體二備），上傳平臺(tái)或打印分發(fā)于各位教師。備課組成員在拿到共案之后，再根據(jù)所授課班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化復(fù)備（自主三備）。如某英語(yǔ)老師擅長(zhǎng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，上課常有用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)課文與練習(xí)情境內(nèi)容的習(xí)慣，故集體二備之后常又根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。每節(jié)課的課前若都能經(jīng)過(guò)這樣磨、研和“煮”， 教案的教研含量將自然很高，低質(zhì)低效教案將大大減少或不復(fù)存在。

二、備課應(yīng)包括對(duì)所預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的深思默想

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，若不能得心應(yīng)手地施教，則教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此教案完成后，還應(yīng)對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)及其細(xì)節(jié)、方法在腦海中想象教學(xué)場(chǎng)景加以回顧琢磨和深思熟慮，以期在課堂上駕馭自如、融會(huì)貫通。

其中就“語(yǔ)言運(yùn)用”而言，講授語(yǔ)言、導(dǎo)入語(yǔ)言、提問(wèn)語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、歸納總結(jié)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言等等如何運(yùn)用，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生接受性進(jìn)行靜思默想、推敲斟酌與組織、演練，使其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰、生動(dòng)、有趣、流暢，有啟發(fā)性、感染力，語(yǔ)速適中，語(yǔ)氣適當(dāng)，無(wú)廢話，不拖泥帶水。這一點(diǎn)對(duì)新教師、年輕教師尤為重要。語(yǔ)言運(yùn)用的首要方式是講授，怎樣“講”能使教學(xué)循序漸進(jìn)？使疑難點(diǎn)化正中學(xué)生心坎，使知識(shí)生成水到渠成。“導(dǎo)”也往往離不開(kāi)語(yǔ)言運(yùn)用，怎樣引出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，既能切中要害、實(shí)質(zhì)，有思考價(jià)值、思考空間和思維背景，又能使學(xué)生“跳一跳摘得上”，以至不過(guò)于困難、復(fù)雜等等，都需要深思熟慮。還比如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)收放自如的有序組織、駕馭和調(diào)控等等，也應(yīng)靜思默想。若是新教師應(yīng)先模擬試講歷練，或先觀看同課例視頻或聽(tīng)同課例的教師的課后再上課。

另外，備課應(yīng)重視教學(xué)資源的優(yōu)選準(zhǔn)備。包括教學(xué)設(shè)備、媒體、課件、教具學(xué)具、實(shí)驗(yàn)及其儀器、材料的選擇、準(zhǔn)備或試播、預(yù)做，打印學(xué)案，或相關(guān)文字、圖片材料。請(qǐng)教骨干、名師和同組有經(jīng)驗(yàn)的教師，與同行對(duì)話、研討，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、綜合吸收內(nèi)化，形成個(gè)人教學(xué)思想、思路和特色。也包括教師的上課心理準(zhǔn)備和情緒調(diào)整。

三、備課也是常備常新的優(yōu)化過(guò)程

“沒(méi)有最好，只有更好”?？梢哉f(shuō)，有愛(ài)心和責(zé)任感的教師每天的工作時(shí)間都在備課中，無(wú)論是自主備課還是集體備課，無(wú)論是課時(shí)備課還是職業(yè)生活中的“大備課”，都會(huì)在不斷地反思研究與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，使教案不斷得以優(yōu)化精彩，使備課和教學(xué)能力得以逐步提升。名師無(wú)時(shí)無(wú)刻不是在通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、厚積學(xué)養(yǎng)來(lái)備課，無(wú)時(shí)無(wú)刻不是在通過(guò)思考教材、研究學(xué)生、琢磨課堂來(lái)備課。平時(shí)每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)非教育或者是反教育傾向或現(xiàn)象的發(fā)生，都是備課或再備課的良好時(shí)機(jī)。每一次學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐思考、聽(tīng)課評(píng)課感悟，甚至作業(yè)批改中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)分析都是在再次備課或是備課的寶貴資源。當(dāng)教師觀察感受到自己的輸出信息與學(xué)生的信息接受反應(yīng)不對(duì)稱不通暢時(shí)，應(yīng)隨即調(diào)整教學(xué)策略、方法和節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念理解偏差、練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，教師及時(shí)設(shè)法指導(dǎo)矯正，是為課中動(dòng)態(tài)備課；每次上課后，對(duì)得意之處總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失誤之處反思教訓(xùn)，是在為上好后續(xù)課（尤其平行另一班課）課后備課；平日實(shí)踐中，對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行比較、驗(yàn)證、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律再運(yùn)用，這又是在“大備課”。

四、創(chuàng)建備課研究的良好環(huán)境

（一）培養(yǎng)教師自覺(jué)靜心備課的 習(xí)慣

自覺(jué)性、責(zé)任心和靜心、潛心是備好課的重要前提。因此，要耐心誘導(dǎo)教師清醒認(rèn)識(shí)備課的重要性，堅(jiān)守職業(yè)理想，保持備課自覺(jué)和定力，養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真，不斷自我反思、自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)的備課意識(shí)和習(xí)慣。即便是忙于寄宿制學(xué)生管理的班主任或是包班、跨年級(jí)多學(xué)科備課的教師，都應(yīng)該設(shè)法盡責(zé)盡力備好課，哪怕是借鑒、簡(jiǎn)化優(yōu)秀教案，改進(jìn)曾用教案或是以書(shū)備、夾頁(yè)備、心備等形式的備課。都要端正備課態(tài)度，克制、蕩滌浮躁情緒，增強(qiáng)免疫力，遠(yuǎn)離塵囂，在普通平凡的教育崗位上，耐住備課寂寞，沉靜備課心靈，保持獨(dú)立思考與理性思維，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和持之以恒的精神，深入備課過(guò)程，研究教學(xué)設(shè)計(jì)中的復(fù)雜及細(xì)節(jié)問(wèn)題，并從中感受體驗(yàn)備課研究工作的職業(yè)幸福。

（二）革新備課督察評(píng)價(jià)制度

備課更多是一項(xiàng)隱性且需責(zé)任心和多種能力投入的綜合性研課工作，因此，必須探索建立有利于調(diào)動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課、注重考查研課的真實(shí)質(zhì)效和跟進(jìn)滿足學(xué)生課堂效益訴求的備課評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，設(shè)法創(chuàng)新備課檢查評(píng)價(jià)的思路、方法、工具和手段。目前，可在保留原來(lái)有意義評(píng)價(jià)成分：備課時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)、流程、課件設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、議、改課的活動(dòng)，同課異構(gòu)、磨課活動(dòng)和備課抽檢等方式，延伸檢評(píng)以往薄弱環(huán)節(jié)——備課真實(shí)狀況、水平，引導(dǎo)教師將備課重點(diǎn)和有限時(shí)間、精力導(dǎo)向研課過(guò)程。其中的備課抽檢應(yīng)：先對(duì)不同教師群體的不同課型教案進(jìn)行抽樣查閱分析，發(fā)現(xiàn)、記載典型問(wèn)題，再跟蹤聽(tīng)課，反觀對(duì)應(yīng)備課情況；或先隨機(jī)聽(tīng)課，再回查教案，同時(shí)最好能聽(tīng)取被查教案教師說(shuō)課和課后自評(píng)反思，并與其對(duì)話交流，在此基礎(chǔ)上，對(duì)備課實(shí)際情況特別是親歷教學(xué)設(shè)計(jì)的研究情況做出綜合判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)論和意見(jiàn)，并通過(guò)一對(duì)一或校內(nèi)、組內(nèi)會(huì)議在每次抽查后作出正式反饋通報(bào)，倒逼低效課教師改進(jìn)備課。對(duì)于教學(xué)教研水平高且責(zé)任心強(qiáng)的教師可實(shí)行教案免檢制，或允許以零教案上課。從而通過(guò)制度導(dǎo)引，逐步培植備課研究之風(fēng)，弘揚(yáng)備課務(wù)實(shí)正氣。

（三）統(tǒng)籌處理好各項(xiàng)工作之間的關(guān)系

要正確認(rèn)識(shí)教師工作的特殊性，創(chuàng)新對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)管理，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，師生的各類評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)和各類資料的收集整理，并非越多越好，凡事都有個(gè)度，超過(guò)了度，就會(huì)適得其反。減少不必要的事務(wù)性工作和形式主義折騰及其時(shí)風(fēng)影響，切實(shí)減輕教師額外過(guò)重負(fù)擔(dān)，并補(bǔ)充人力不足，讓每位教師在寧?kù)o從容的環(huán)境中和適當(dāng)?shù)墓ぷ髁績(jī)?nèi)備實(shí)課、上好課。同時(shí)也要引導(dǎo)教師拓寬“教育”概念的視野，不可就教學(xué)抓教學(xué)，應(yīng)將教學(xué)之外的安全、衛(wèi)生、藝體活動(dòng)、學(xué)生管教等都納入教育范疇，設(shè)法協(xié)調(diào)處理好目前各校普遍存在的帶班、教學(xué)與其他事務(wù)性工作之間的矛盾，明確主次關(guān)系，切忌本末倒置。指導(dǎo)教師合理計(jì)劃利用在校時(shí)間，提高工作效率，盡量將有限時(shí)間全身心投放于鉆研教材、備課設(shè)計(jì)和教育學(xué)生上。

正本清源，回歸備課本質(zhì)，備課乃是教師日常教學(xué)工作中最“接地氣”的一項(xiàng)研課工作，它重在教學(xué)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)能力歷練，這是提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和施教能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)與途徑。