議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

山東省棗莊市薛城區(qū)臨城街道南臨城小學(xué) 張燕玲

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師逐漸認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)不能僅僅圍繞鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪畫與手工操作開展，而應(yīng)深化美術(shù)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與美術(shù)活動、觀看美術(shù)作品時能夠感受到美術(shù)作品背后所蘊含的美學(xué)意義。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個人審美體驗，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對美術(shù)作品的看法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的鑒賞能力。

一、重視理論知識的學(xué)習(xí)

在開展美術(shù)教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)識、對美術(shù)作品衡量的標(biāo)準(zhǔn)往往在于描繪的內(nèi)容是否真實、栩栩如生，在小學(xué)教學(xué)中尤其如此。小學(xué)生對美術(shù)知識了解匱乏，而日常生活中的美術(shù)實踐過程僅僅圍繞描繪一項事物展開，美術(shù)學(xué)習(xí)的范圍較為狹窄，容易使學(xué)生形成對美術(shù)的刻板認(rèn)識。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確美術(shù)教學(xué)的目的：即拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美術(shù)作品，形成具備自身獨特風(fēng)格的鑒賞能力。美術(shù)鑒賞能力的提升不僅能夠影響學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品品鑒時的審美體驗，更體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，別具一格的鑒賞能力能夠促使學(xué)生在日常生活中關(guān)注美的享受，豐富學(xué)生的日常生活。而美術(shù)理論的學(xué)習(xí)則能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與鑒賞的過程中具備一定的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生在面對美術(shù)作品時不會感到無從下手，而能夠有組織、有條理，進(jìn)而科學(xué)地分析美術(shù)作品。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確線條、明暗、色彩等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從美術(shù)作品中分析其線條、明暗、色彩的表現(xiàn)手法，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對其各種表現(xiàn)手法中最欣賞的部分。其次，美術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留在對創(chuàng)作者技巧的肯定等方面，還應(yīng)通過作品來試圖挖掘其內(nèi)在含義與社會背景等，了解作者所思所想，進(jìn)而更加深入地解讀作品。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)每一部分教學(xué)內(nèi)容的不同來針對性地選擇美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生將品鑒美術(shù)作品視為美術(shù)課堂必不可少的部分，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽表述自己的想法，逐步提升自己的鑒賞能力。通過美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐運用，學(xué)生逐步意識到美術(shù)的表達(dá)方式如此之多，對繪畫不感興趣的學(xué)生也可以從雕塑等其他美術(shù)形式中找到自己偏愛的領(lǐng)域。

二、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到美術(shù)作品是有生命的、鮮活的，學(xué)生不僅需要了解美術(shù)作品表達(dá)技藝上的獨特性，更要從美術(shù)作品所選擇的角度及講述的內(nèi)容等方面認(rèn)識到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，感悟作者所要表達(dá)的內(nèi)容。而在進(jìn)行作品品鑒的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生對于美術(shù)知識的了解有限，缺乏對于復(fù)雜社會生活的認(rèn)識，還不具備一定的生活閱歷，因此學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時，其思想總是停留于美術(shù)作品的表面，難以表達(dá)出更深的見解。針對這種情況，教師應(yīng)考慮兩方面因素。首先，教師應(yīng)照顧小學(xué)生的年齡特點，在開展教學(xué)的過程中盡量選擇一些與學(xué)生認(rèn)知水平接近的作品，減少學(xué)生品鑒的困難程度。同時，教師也應(yīng)認(rèn)識到美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的必要性，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的鑒賞體驗，通過多媒體設(shè)備等來為學(xué)生營造一定的視覺與聽覺效果，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中能夠感受到自己與美術(shù)作品情境在情感上彼此吸引，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知體驗。教師應(yīng)積極采用多媒體設(shè)備中的動畫形式來為學(xué)生展示一些色彩豐富且對比較為明顯的圖片，吸引學(xué)生的注意，同時伴有相應(yīng)情境氛圍的音樂來使學(xué)生感到引人入勝，竭力營造適合學(xué)生欣賞的環(huán)境，引起學(xué)生情感的共鳴。在進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞環(huán)境的營造時，教師應(yīng)注重氛圍的重要性，通過與美術(shù)作品內(nèi)核相得益彰的教學(xué)要素來激發(fā)學(xué)生品鑒興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在其樂融融的班級環(huán)境中互相交換意見、聽取他人對美術(shù)作品的評價，使學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)作品千人千面的特點，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行品鑒，致力于探究美術(shù)殿堂的神秘與魅力。

三、引入名人名作

在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)識較為片面，這與學(xué)生對美術(shù)作品的涉獵范圍較少，尚未了解更多名家作品不無關(guān)系。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，教師總是苦惱于有必要向?qū)W生展示的美術(shù)作品過多，難以明確選擇每一次鑒賞作品。在選擇需要鑒賞的美術(shù)作品時，教師應(yīng)秉持著開放學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)延伸的原則，著重向?qū)W生介紹一些美術(shù)造詣更加深厚的名家作品，讓學(xué)生在感受名家作品的過程中認(rèn)識到知名美術(shù)大師的魅力。此外，選擇名人名作向?qū)W生展示也可以使學(xué)生通過美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)極致的作品來更深刻地感受本單元、本節(jié)課所學(xué)習(xí)的美術(shù)主題，因為名畫對于美術(shù)內(nèi)容的詮釋無疑是登峰造極的，更能引起學(xué)生視覺與心靈上的雙重震撼。例如：教師在通過《畫家的調(diào)色板》的教學(xué)向?qū)W生講述復(fù)色的調(diào)配的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識如何創(chuàng)作復(fù)色組成的作品，教師不妨引入莫奈的《垂柳》與穆特的《四季》并引導(dǎo)學(xué)生觀賞與分析“畫家是如何使用復(fù)色的？復(fù)色的運用有什么作用？”等。通過觀賞世界名畫，學(xué)生認(rèn)識到簡單的顏色通過不同的比例進(jìn)行調(diào)制竟可以產(chǎn)生如此“奇妙的化學(xué)反應(yīng)”。在世界名畫的震撼下，學(xué)生躍躍欲試，想要通過實踐掌握調(diào)配復(fù)色的方法，并運用復(fù)色創(chuàng)作色彩層次豐富的美術(shù)作品。通過欣賞名人名作，學(xué)生逐漸對藝術(shù)殿堂中的優(yōu)秀美術(shù)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與鑒賞的過程中學(xué)生也逐漸感受到藝術(shù)的熏陶，學(xué)生的審美素養(yǎng)與鑒賞能力都得到了一定程度上的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成正確審美觀

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面欣賞美術(shù)作品，讓學(xué)生通過多角度的欣賞美術(shù)作品形成一種開放型的審美態(tài)度，愿意去了解與感受不同美的形式，促進(jìn)學(xué)生審美深度的提高。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時總是強調(diào)“這個畫得很像。我喜歡這個色彩”等，這與學(xué)生關(guān)注繪畫技巧具有直接的聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生在自己激進(jìn)型美術(shù)創(chuàng)作的過程中總是抱怨自己畫得不像，進(jìn)而逐漸喪失了美術(shù)學(xué)習(xí)信心。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多元化角度來鑒賞美術(shù)作品，例如從色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)造力與想法上給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)的鑒賞可以是多方面的，自己在美術(shù)創(chuàng)作的某一方面不足，可以通過另一方面彌補，進(jìn)而維護(hù)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)重視學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作實踐中的體驗，在學(xué)生的創(chuàng)作成果優(yōu)秀時，教師不應(yīng)吝嗇自己的贊美，而當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作過程中出現(xiàn)一定的瓶頸時，教師應(yīng)肯定學(xué)生的努力，并幫助學(xué)生一起尋找進(jìn)步的途徑，讓學(xué)生感受到教師的支持與鼓勵。在引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生的過程中，學(xué)生逐漸形成了健康的審美觀，學(xué)會從不同角度認(rèn)識與了解作品，其美術(shù)素養(yǎng)也在鑒賞與實踐中得到了提升。

五、鑒賞活動聯(lián)系實際生活

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)作品鑒賞的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)作品的鑒賞不應(yīng)僅僅停留在課堂上，生活中也有許多美術(shù)作品值得人們駐足與欣賞，學(xué)生則從學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品到欣賞生活中的美麗足跡，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活體驗。教師在進(jìn)行《生活中的線條》教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到日常生活中，鼓勵學(xué)生從生活中尋找線條的不同組合形式，讓學(xué)生感受線條的獨特之美。生活中由于運動方式、材料、排列方式等因素會使線條發(fā)生許多變換，因此線條具備豐富的想象力，而線條也是畫家用來表達(dá)情感的重要方式。教師則鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見的線條，如梯田、門框、墻角線、馬路、衣服圖案、電線、斑馬、流動的河流、綻放的煙花等，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)許多不同的線條，并感受創(chuàng)作者創(chuàng)作線條的意圖，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動運用線條來表現(xiàn)美術(shù)作品。此外，生活中還存在許多豐富的美術(shù)作品，學(xué)生應(yīng)注意觀察，敏銳察覺生活中廣泛存在的美術(shù)元素，如商業(yè)街上隨處可見的廣告牌、商店中別出心裁的設(shè)計等，無一不是優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在生活中注意觀察，豐富自己的美術(shù)視野。教師應(yīng)認(rèn)識到對美術(shù)名家作品的鑒賞是美術(shù)學(xué)習(xí)中的專業(yè)素養(yǎng)部分，而對日常生活中美術(shù)元素的欣賞則體現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的靈活使用程度，學(xué)以致用才是美術(shù)教學(xué)應(yīng)重點強調(diào)的內(nèi)容。教師不妨開展一次小型美術(shù)展覽活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中觀察到的極具美術(shù)色彩與表現(xiàn)力的作品記錄下來，并帶到課堂上與同學(xué)共同欣賞。學(xué)生可以選擇通過拍攝的形式來保存并向?qū)W生展示這些美術(shù)作品，也可以通過再創(chuàng)作等方式來深化自己對這些美術(shù)作品的理解。在與生活實際緊密聯(lián)系的鑒賞活動中，學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)不僅是內(nèi)涵豐富的藝術(shù)活動，更是促進(jìn)個人理解力與審美素養(yǎng)提升的關(guān)鍵手段，美術(shù)不僅存在于美術(shù)課堂中，更存在于學(xué)生對 生活的感悟與欣賞中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會像鑒賞美術(shù)作品一般欣賞與豐富自己的生活。

在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的線條變化與色彩效果，并在鑒賞美術(shù)作品的過程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，提升自身美術(shù)素養(yǎng)。在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，并鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與信心，將美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。