吉林省長(zhǎng)春市一零八學(xué)校 劉小力
作為課堂教學(xué)的常態(tài),傳統(tǒng)的線下教學(xué)有其固有的教學(xué)流程,其教與學(xué)的樣態(tài)、方式為教師與學(xué)生所共知,對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識(shí)的理解、技能的形成、思維的發(fā)展以及情感態(tài)度提升具有一定的價(jià)值。然而,在社會(huì)信息化、數(shù)字化和全球一體化的時(shí)代背景下,傳統(tǒng)線下教學(xué)凸顯以下三方面局限:一是教與學(xué)的時(shí)空局限;二是教與學(xué)方式的局限;三是教與學(xué)資源的局限。線上教學(xué),借助各種網(wǎng)上交流平臺(tái),如CCTALK、騰訊會(huì)議、小魚在線、釘釘?shù)龋柚鞣N教學(xué)APP,打破學(xué)校和教室的圍墻、打破線下教學(xué)的時(shí)間局限,實(shí)現(xiàn)線上同步、異步的教學(xué);同時(shí),英語學(xué)科課程教學(xué)配套資源,包括微課、電子課本、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源的使用,極大地豐富了教學(xué)資源。而線上線下的混合,在突破傳統(tǒng)英語教學(xué)局限的同時(shí),并非走向傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面,而是以一種混合的方式,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
在英語學(xué)科教學(xué)中,教師使用信息技術(shù)設(shè)備,通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的教學(xué)資源選擇、線上同步直播教學(xué)、同步聯(lián)麥提問討論,或線上布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生線下完成,師生線上討論問題、批閱修改作業(yè)等方式,拓寬師生視野、豐富教學(xué)方式,也進(jìn)一步提升信息意識(shí)與能力,包括信息搜集、加工、使用、創(chuàng)新與發(fā)布等。以最基本的英語閱讀理解為例,線下教學(xué)的主要內(nèi)容是將課文和其中的知識(shí),通過課堂教學(xué)的方式向?qū)W生講解。而相關(guān)的線上教學(xué)工作則是通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),整合大量的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,拓寬教學(xué)路徑,加強(qiáng)知識(shí)分享的廣泛性,從而加速教學(xué)信息化的進(jìn)程。
線下教學(xué)的主要方式集中在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的知識(shí)教學(xué)和練習(xí)引導(dǎo),對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn),并且給予及時(shí)修正與指導(dǎo)。但是,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式因缺少活動(dòng)變化,顯露出內(nèi)容枯燥、方式單一等問題,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和拒斥心理,不利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。而線上教學(xué)主要集中在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備的使用和網(wǎng)上教學(xué)資源的收集,學(xué)生學(xué)習(xí)主要是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握網(wǎng)絡(luò)信息操作技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)分享學(xué)習(xí)成果等,這種教與學(xué)方式的介入,可以極大地豐富英語課堂教學(xué)方式,為英語教學(xué)改進(jìn)提供更多的可能。將線上線下教學(xué)方式進(jìn)行混合的實(shí)踐工作,可以綜合兩者的優(yōu)點(diǎn),并且彌補(bǔ)相互之間存在的問題,從而極大地提升英語教學(xué)質(zhì)量。
初中英語線下教學(xué)的主要內(nèi)容包括,組織教學(xué)(準(zhǔn)備)、情境創(chuàng)設(shè)(導(dǎo)入)、新課教學(xué)(認(rèn)知)、練習(xí)拓展(練習(xí))、布置作業(yè)(作業(yè))等。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以線下教學(xué)為主要樣態(tài)與方式,師生以面對(duì)面的方式進(jìn)行交流與溝通。線下教學(xué)方法可以在第一時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的傳輸,并且在學(xué)生出現(xiàn)疑問或者困難的時(shí)候,教師可以在第一時(shí)間了解并解決。線下教學(xué)的各種方法,無論是講授、談話、示范、表演,主要是通過人—人直接互動(dòng)的方式進(jìn)行的。
在初中英語課堂中,教師通過線下的課堂教育,教授學(xué)生英文詞匯與語法的應(yīng)用,并且在閱讀理解題中將這種應(yīng)用方法加以訓(xùn)練,最后,讓學(xué)生養(yǎng)成使用英語工具進(jìn)行交流,并表達(dá)自己思想的溝通能力。在這個(gè)過程中,傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)適時(shí)加入了線上教學(xué)的一些特點(diǎn)。包括對(duì)于信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集和利用等。傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)包含線上教學(xué)的一些方法,這個(gè)過程中將這些方法融入到線下教學(xué)活動(dòng)中,更新改進(jìn)線下教學(xué)的效果。
1.同步在線直播。第一,教師與學(xué)生在各自的終端安裝調(diào)試硬件設(shè)備和軟件平臺(tái),如電腦或手機(jī)、音視頻及其他輔助的設(shè)備、統(tǒng)一使用的交流平臺(tái);第二,教師備課,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)用教學(xué)資源、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),并充分考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可運(yùn)行這一原則,制作教學(xué)課件;第三,在平臺(tái)上制作課程,并將二維碼或直播間的ID 及密碼發(fā)送給本班同學(xué)群;第四,師生提前10 分鐘進(jìn)入直播間,學(xué)生簽到,教師巡課;第五,教師在線直播,師生互動(dòng),完成教學(xué)所有環(huán)節(jié);第六,教師結(jié)束直播,師生退出直播間,單次線上直播教學(xué)未完成。
2.異步在線學(xué)習(xí)。第一,教師在線提供學(xué)習(xí)資源或發(fā)布導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生課前預(yù)習(xí),完成前置性作業(yè);第二,學(xué)生上傳作業(yè),教師批改反饋,或教師上傳作業(yè)答案,學(xué)生自己對(duì)照批改;第三,教師針對(duì)共性問題,錄制視頻講解,或教師針對(duì)個(gè)別問題,隨機(jī)連線個(gè)別輔導(dǎo)。
在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境訴求下,為了最好地提高教學(xué)效率,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué),教師需要主動(dòng)地進(jìn)行線上線下融合教學(xué)方式的實(shí)踐工作。通過長(zhǎng)時(shí)間以來的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累以及合理的線上教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐的過程中,充分利用兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),化解之間的矛盾和不足。采用多種形式,將線上教學(xué)融入到線下教學(xué)活動(dòng)中,并且創(chuàng)新性地開展線上平臺(tái)教學(xué),合理融入學(xué)生學(xué)習(xí)情況和本校教學(xué)特點(diǎn)。線上線下融合式教學(xué)的主要內(nèi)容就是以相互借鑒和促進(jìn)為原則的工作引導(dǎo),積極主動(dòng)地使用線上教學(xué)的各種方式,推動(dòng)線下教學(xué)的進(jìn)展和改革,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合的教學(xué)應(yīng)用。其方式的創(chuàng)新,主要在線上—線下、同步—異步四個(gè)要素上,依據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異做出數(shù)學(xué)上的排列組合。
在初中英語教學(xué)活動(dòng)中,可以使用微課實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、線上與線下的鏈接,形成線上線下一體化的混合式教學(xué)。微課教學(xué),是在翻轉(zhuǎn)課堂理念下提出的新興教學(xué)模式,通過教學(xué)視頻的形式教授知識(shí),內(nèi)容短小精悍,往往僅涉及一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,時(shí)長(zhǎng)控制在5 分鐘之內(nèi),通過課前、課堂、課后等教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行區(qū)分,向?qū)W生講解具體知識(shí)點(diǎn)、課后習(xí)題,或通過視頻形式進(jìn)行疑難解惑,作為課堂的補(bǔ)充。在英語課堂上,要求微課的制作能體現(xiàn)具體情境,有較高的沉浸性,且主要適合呈現(xiàn)英文聽力練習(xí)、閱讀理解導(dǎo)入環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。
如進(jìn)行英語完形填空練習(xí)時(shí),教師選擇文章中重要的語法知識(shí)點(diǎn),或者最值得學(xué)生去進(jìn)行記憶的內(nèi)容,通過手機(jī)或者電腦等網(wǎng)絡(luò)信息終端進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)。其中重要的語法知識(shí)或者容易混淆意義的詞匯可以通過音視頻教學(xué)或圖形制作的方法幫助學(xué)生深刻學(xué)習(xí),不僅能夠加深學(xué)生的印象,而且也能夠讓學(xué)生通過微課的形式,對(duì)英語完形填空練習(xí)形式進(jìn)行熟悉和掌握,深化課文內(nèi)容。
利用多媒體等教學(xué)信息化工具,向?qū)W生展示與課堂主題相關(guān)的音視頻,通過直觀的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?,F(xiàn)階段,初中英語教師已經(jīng)開始學(xué)習(xí)使用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)化教學(xué)工具,通過“網(wǎng)絡(luò)+課堂+移動(dòng)終端”的方式展開混合式教學(xué),從學(xué)生的視角而言,混合式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生打通“課前—課堂—課后”三個(gè)環(huán)節(jié),利用信息化途徑豐富學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)習(xí)實(shí)效。在線上線下混合教學(xué)下,利用網(wǎng)絡(luò)資源開展情境式教學(xué)也是一種關(guān)鍵方式,以往的英語教學(xué)中,情境式教學(xué)并沒有被廣泛采用,因此,學(xué)校和教師自身并沒有足夠的資源儲(chǔ)備,在獲取并挑選視頻、音頻等資料中面臨著一定的阻礙。實(shí)際上,獲取資源的渠道有很多,既包括自身所擁有的與英語寫作活動(dòng)的配套教材、教案,也包括影視以及網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資源,網(wǎng)絡(luò)資源成為教師情境創(chuàng)設(shè)的資源素材首選。
線上教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)是,在課后復(fù)習(xí)的過程中,教師不用再耳提面命,而是可以通過移動(dòng)app 向?qū)W生發(fā)布作業(yè)、考試信息,學(xué)生可以在線完成作業(yè),這樣,一是教師可以對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督;二是可以隨時(shí)觀察學(xué)生在作答過程中的知識(shí)吸收效果,從而能夠隨時(shí)在線答疑,甚至對(duì)某些在某環(huán)節(jié)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)工作。通過使用大數(shù)據(jù)分析的方法,使得線下教學(xué)也具備線上教學(xué)在資源和教學(xué)情境設(shè)置方面的優(yōu)勢(shì),充分結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。此外,教師通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),可以對(duì)本班級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行大致了解,從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
線上線下混合式教學(xué)模式是教學(xué)信息化進(jìn)程中教學(xué)實(shí)踐的一種必然選擇,同步線上直播、異步線上學(xué)習(xí)以及圍繞教與學(xué)的方式所進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新,是廣大教學(xué)實(shí)踐者在未來一段時(shí)期內(nèi)所面臨的重要任務(wù)。探索線上線下混合式教學(xué)策略,是突破傳統(tǒng)英語教學(xué)局限,創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)空間,服務(wù)學(xué)生全面、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。