小學(xué)五年級口語交際學(xué)習(xí)活動教學(xué)探究

廣東省江門市范羅岡小學(xué) 周 贇

口語交際本身是新課改的創(chuàng)新內(nèi)容，要有開辟創(chuàng)新的精神。陶行知說：“一流的教育家，一是敢探索未發(fā)明的新理；另一個是敢入未開化的邊疆。敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)新精神。不墨守成規(guī)，勇于實(shí)踐和探索。敢入未開化的邊疆，即是開拓精神。將教師自身在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)輻射給他人或其他地區(qū)，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展?！薄拔易钕矚g的人物形象”是一節(jié)全新的口語交際課，是新部編版五年級語文上冊第八單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這次的話題是介紹自己喜歡的人物形象。教材對新的課程提出要求：要把握住喜歡的人物形象的主要性格特點(diǎn)來說，通過具體實(shí)例讓人物顯得不再癟平，而是鮮活起來，仿佛把它帶到課堂上。在交際時，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最喜歡的人物時，能抓住人物特點(diǎn)及具體事例，詳略得當(dāng)，把理由說清楚。對如何聽別人介紹也提出了相關(guān)要求，希望堂上同學(xué)認(rèn)真聽，抓住人物重點(diǎn)內(nèi)容，對同學(xué)做些評價補(bǔ)充。課上營造良好的交流平臺，讓學(xué)生有話可說，成為重要口語交際學(xué)習(xí)的成長點(diǎn)。

一、源于生活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法

語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?！闭Z文的核心問題是語言，語文實(shí)踐歸根結(jié)底就是語言訓(xùn)練。語言是工具，如何引導(dǎo)小學(xué)生把語言這一工具內(nèi)化，真正成為自己的工具，訓(xùn)練是唯一的途徑。而口語交際的課堂多在于讓學(xué)生說；而說，不就是在幫助學(xué)生開展語言訓(xùn)練嗎？因此，口語交際的課堂教學(xué)，與普通閱讀課文的教學(xué)性質(zhì)，就開始有所不同了。

口語交際的課堂內(nèi)容主要來源于生活，更接近學(xué)生生活中發(fā)生的所見所聞。那么，教師在課堂上的教法也要根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)的不同，對教學(xué)方法進(jìn)行修改。根據(jù)學(xué)生生活中所接觸的事與物，教師才能開展真實(shí)的教學(xué)。學(xué)生是怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。這便是陶行知在生活教育理論中的“教學(xué)做合一”方法論。

在生活中，學(xué)生接觸到書籍和影視作品里的一些人物形象，讓同學(xué)們銘記于心。但學(xué)生只對自己喜歡的人物形象擁有表層的了解，而對人物形象的具體事例，缺乏更高的內(nèi)在情感分析。步入五年級，學(xué)生在語言表達(dá)方面，既具有一定的口語表達(dá)能力，但又缺乏較為完整獨(dú)到的人物構(gòu)造和細(xì)節(jié)描述。因此，設(shè)計(jì)這堂“我最喜歡的人物形象”的口語交際課，就是想讓學(xué)生通過課本表格和課內(nèi)外的閱讀積累，提高分條講述的表達(dá)能力，同時也能學(xué)會借助他人的建議完善自己表達(dá)內(nèi)容。不僅可以有效鍛煉學(xué)生的口語能力，還可以促使學(xué)生在交際過程中不斷地積累各種知識，開拓學(xué)生的思維視野。同時通過這堂課，學(xué)生便會更善于傾聽，也能更好地讓學(xué)生積累語言詞匯和寫作素材，從而提高語文綜合教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的口語交際教學(xué)的策略探究

（一）結(jié)合課程設(shè)計(jì)教學(xué)引入，吸引學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的與時俱進(jìn)，口語交際這項(xiàng)語言訓(xùn)練，是每一個人語言上的必備能力。在當(dāng)今社會的各種場所里，隨時都會發(fā)生語言交流。陶行知先生曾說過：“知情意的教育是整個的，統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志?！奔ぐl(fā)交流興趣是教學(xué)中教師最需要考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)。根據(jù)部編版新課程的教學(xué)內(nèi)容，教師適當(dāng)添加有效的教學(xué)音頻，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上融合生活，進(jìn)行自然的口語交流，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“我最喜歡的人物形象”這課口語交際中，以家喻戶曉的人物圖片作為交流話題，創(chuàng)建一個輕松愉快的交流氛圍。教師向?qū)W生提問：“大家在平時生活中，閱覽過許多書和影視作品，同學(xué)們看看今天周老師把誰帶來了？”與此同時，呈現(xiàn)幾個經(jīng)典影視中的重要人物音頻，讓學(xué)生猜人物，如魯濱孫、林黛玉、孫悟空等。通過這些有趣的開課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對本堂課的興趣。趁熱打鐵，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，說出自己喜歡的文學(xué)作品或影視劇中的人物。

（二）學(xué)習(xí)方法，學(xué)會交際，促進(jìn)自由討論有效性

教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，展開教學(xué)調(diào)度。通過平時課文中經(jīng)典人物的回憶，結(jié)合人物出處，挖掘?qū)W生課內(nèi)知識儲備，這無疑是比較明智的選擇。教學(xué)實(shí)踐證明，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生圍繞自己喜歡的人物，自主展開討論，并簡單地說明喜歡的理由，學(xué)生一旦擁有表達(dá)的機(jī)會，就是在對自己進(jìn)行自我核心素養(yǎng)的空間提升，形成嶄新的口語交際體系。

例如：課本內(nèi)容《將相和》中的人物藺相如，再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，展開一系列的由組到班的全面討論，找出本節(jié)知識要領(lǐng)。與此同時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)特的情境，如怎樣把自己喜歡的人物形象說清楚、講具體？聽的同學(xué)怎樣去認(rèn)真聽，抓重點(diǎn)？在同學(xué)點(diǎn)評后，如何再組織整理自己的語言，進(jìn)行修改并發(fā)言？教師可以二次組織學(xué)生進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在實(shí)際交流中熟練運(yùn)用各種口語技巧。海納百川，通過合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵形成自由寬松的教學(xué)氛圍，從而規(guī)范自己口頭用語，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)，互動交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析表達(dá)

陶行知認(rèn)定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。此課程中，教師可以鼓勵學(xué)生，大膽地表達(dá)使自己記憶深刻的人物的喜愛之情。從教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)置一些教學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，不僅從課本里認(rèn)識到優(yōu)秀人物，一定還接觸了不少課外生動有趣的人物。讓我們一起來交流一下吧！”這樣鼓勵學(xué)生“由內(nèi)到外”進(jìn)行拓展練習(xí)，在課程中開展多人合作，不僅能讓學(xué)生增長自信，增進(jìn)師生之間的感情，還能溫習(xí)分條理表達(dá)，豐富語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的口語交際能力，體現(xiàn)“教學(xué)做統(tǒng)一”的理念。

孔夫子曾教導(dǎo)我們，要嘗試著讓學(xué)生把學(xué)會的知識舉一反三。如“通過同學(xué)之間的互相幫助，老師相信大家的語言一定組織得更完善了，不如把大家修改后的發(fā)言稿，一起來交流分享吧！老師把講臺交給大家！”在教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用詞、語法甚至語音等方面存在的問題，及時糾正。評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，他們往往對同伴的評價極為認(rèn)真，認(rèn)為其評價意見更為真實(shí)、準(zhǔn)確。其實(shí)，在同伴互評中，評價者和被評價者的語言能力都會得到提高。在學(xué)生相互交流、相互評議的環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步明確如何提升自我的口語表達(dá)，從而明白如何把自己喜歡的人物形象描述得惟妙惟肖，讓自我表達(dá)更吸引人。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全班綜合性的總結(jié)表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生對自己的想法進(jìn)行分享，從而有效地開展完整的口語交際教學(xué)。

（四）結(jié)合課程設(shè)置教學(xué)問題，接軌生活實(shí)際

行是知之始，知是行之成。在課的最后，布置一份特殊的作業(yè)。這份作業(yè)可以解封學(xué)生思維上的局限，放寬寫生時間上的管轄，借助課后的業(yè)余時間，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)會的方法，去提升自我表達(dá)能力，也是把方法與知識帶入生活。如“大家是不是也愛上了臺上同學(xué)們介紹的人物形象呢？那么你還想分享給誰呢？不急，大家可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，利用課余時間繼續(xù)分享。”這樣一來，整堂課的結(jié)尾就顯得輕松，課堂氛圍也增添幾分活力，也有了幾分拓展延伸之效。

張志公先生曾說過，“用了‘語文’這個名稱，表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語言訓(xùn)練?！彼J(rèn)為語文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行口頭語言(即“語”)和書面語言(即“文”)的訓(xùn)練。其實(shí)，在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，教師要善于抓住生活中的小事例，放手讓學(xué)生大膽嘗試去說、去講，在語言訓(xùn)練中充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挖掘口語交際訓(xùn)練所需要的生活資源，做到課程與生活資源的緊密聯(lián)系，整合互補(bǔ)；有效利用好生活中的所見所聞，不浪費(fèi)生活事物背后的細(xì)節(jié)資源，再拿起筆用“我手寫我心”的倡議，寫下學(xué)生自己想表達(dá)的內(nèi)容，也就是我們通常所說的讀寫結(jié)合。當(dāng)然，“量變引起質(zhì)變”的道理告訴我們，口語表達(dá)這項(xiàng)語言技能的形成，還需要一個必要的條件——積累語言。沒有一定量語言的積累，則無法形成語言技能。在平時，就要培養(yǎng)學(xué)生積累一定的語言素材，比如在閱讀課外書籍時，好詞好句的積累；在生活中，用眼和心去抓住一些小事……有了這些素材，相信無論是口語交際課還是語言表達(dá)時刻，一些潛移默化的語言技能就會在學(xué)生張嘴的那一刻顯現(xiàn)而出。

總而言之，小學(xué)五年級是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的關(guān)鍵時期，其對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也具有極大的影響，推動學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是語文教學(xué)中一種客觀存在的現(xiàn)象，也是語文教學(xué)中一個永恒的話題，是發(fā)展和提高學(xué)生語言能力，使學(xué)生形成語言技能的必經(jīng)之途和可靠保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意方法，有效進(jìn)行，才能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的作用。