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      小學(xué)五年級口語交際學(xué)習(xí)活動教學(xué)探究

      2020-12-03 11:23:10廣東省江門市范羅岡小學(xué)
      青年心理 2020年30期
      關(guān)鍵詞:人物形象口語交際

      廣東省江門市范羅岡小學(xué) 周 贇

      口語交際本身是新課改的創(chuàng)新內(nèi)容,要有開辟創(chuàng)新的精神。陶行知說:“一流的教育家,一是敢探索未發(fā)明的新理;另一個是敢入未開化的邊疆。敢探索未發(fā)明的新理,即是創(chuàng)新精神。不墨守成規(guī),勇于實(shí)踐和探索。敢入未開化的邊疆,即是開拓精神。將教師自身在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)輻射給他人或其他地區(qū),促進(jìn)教育的均衡發(fā)展?!薄拔易钕矚g的人物形象”是一節(jié)全新的口語交際課,是新部編版五年級語文上冊第八單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,這次的話題是介紹自己喜歡的人物形象。教材對新的課程提出要求:要把握住喜歡的人物形象的主要性格特點(diǎn)來說,通過具體實(shí)例讓人物顯得不再癟平,而是鮮活起來,仿佛把它帶到課堂上。在交際時,引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最喜歡的人物時,能抓住人物特點(diǎn)及具體事例,詳略得當(dāng),把理由說清楚。對如何聽別人介紹也提出了相關(guān)要求,希望堂上同學(xué)認(rèn)真聽,抓住人物重點(diǎn)內(nèi)容,對同學(xué)做些評價補(bǔ)充。課上營造良好的交流平臺,讓學(xué)生有話可說,成為重要口語交際學(xué)習(xí)的成長點(diǎn)。

      一、源于生活的小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法

      語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生曾經(jīng)講過:“什么是訓(xùn)練呢?就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西?!闭Z文的核心問題是語言,語文實(shí)踐歸根結(jié)底就是語言訓(xùn)練。語言是工具,如何引導(dǎo)小學(xué)生把語言這一工具內(nèi)化,真正成為自己的工具,訓(xùn)練是唯一的途徑。而口語交際的課堂多在于讓學(xué)生說;而說,不就是在幫助學(xué)生開展語言訓(xùn)練嗎?因此,口語交際的課堂教學(xué),與普通閱讀課文的教學(xué)性質(zhì),就開始有所不同了。

      口語交際的課堂內(nèi)容主要來源于生活,更接近學(xué)生生活中發(fā)生的所見所聞。那么,教師在課堂上的教法也要根據(jù)課程內(nèi)容性質(zhì)的不同,對教學(xué)方法進(jìn)行修改。根據(jù)學(xué)生生活中所接觸的事與物,教師才能開展真實(shí)的教學(xué)。學(xué)生是怎樣學(xué)的,教師就應(yīng)該怎樣教。這便是陶行知在生活教育理論中的“教學(xué)做合一”方法論。

      在生活中,學(xué)生接觸到書籍和影視作品里的一些人物形象,讓同學(xué)們銘記于心。但學(xué)生只對自己喜歡的人物形象擁有表層的了解,而對人物形象的具體事例,缺乏更高的內(nèi)在情感分析。步入五年級,學(xué)生在語言表達(dá)方面,既具有一定的口語表達(dá)能力,但又缺乏較為完整獨(dú)到的人物構(gòu)造和細(xì)節(jié)描述。因此,設(shè)計(jì)這堂“我最喜歡的人物形象”的口語交際課,就是想讓學(xué)生通過課本表格和課內(nèi)外的閱讀積累,提高分條講述的表達(dá)能力,同時也能學(xué)會借助他人的建議完善自己表達(dá)內(nèi)容。不僅可以有效鍛煉學(xué)生的口語能力,還可以促使學(xué)生在交際過程中不斷地積累各種知識,開拓學(xué)生的思維視野。同時通過這堂課,學(xué)生便會更善于傾聽,也能更好地讓學(xué)生積累語言詞匯和寫作素材,從而提高語文綜合教學(xué)的質(zhì)量。

      二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的口語交際教學(xué)的策略探究

      (一)結(jié)合課程設(shè)計(jì)教學(xué)引入,吸引學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

      隨著社會的與時俱進(jìn),口語交際這項(xiàng)語言訓(xùn)練,是每一個人語言上的必備能力。在當(dāng)今社會的各種場所里,隨時都會發(fā)生語言交流。陶行知先生曾說過:“知情意的教育是整個的,統(tǒng)一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識,而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志?!奔ぐl(fā)交流興趣是教學(xué)中教師最需要考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)。根據(jù)部編版新課程的教學(xué)內(nèi)容,教師適當(dāng)添加有效的教學(xué)音頻,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情景,激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的興趣,倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上融合生活,進(jìn)行自然的口語交流,抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和情感,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      例如:在學(xué)習(xí)“我最喜歡的人物形象”這課口語交際中,以家喻戶曉的人物圖片作為交流話題,創(chuàng)建一個輕松愉快的交流氛圍。教師向?qū)W生提問:“大家在平時生活中,閱覽過許多書和影視作品,同學(xué)們看看今天周老師把誰帶來了?”與此同時,呈現(xiàn)幾個經(jīng)典影視中的重要人物音頻,讓學(xué)生猜人物,如魯濱孫、林黛玉、孫悟空等。通過這些有趣的開課環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生對本堂課的興趣。趁熱打鐵,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,說出自己喜歡的文學(xué)作品或影視劇中的人物。

      (二)學(xué)習(xí)方法,學(xué)會交際,促進(jìn)自由討論有效性

      教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn),展開教學(xué)調(diào)度。通過平時課文中經(jīng)典人物的回憶,結(jié)合人物出處,挖掘?qū)W生課內(nèi)知識儲備,這無疑是比較明智的選擇。教學(xué)實(shí)踐證明,教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的,在有限的課堂時間內(nèi),學(xué)生圍繞自己喜歡的人物,自主展開討論,并簡單地說明喜歡的理由,學(xué)生一旦擁有表達(dá)的機(jī)會,就是在對自己進(jìn)行自我核心素養(yǎng)的空間提升,形成嶄新的口語交際體系。

      例如:課本內(nèi)容《將相和》中的人物藺相如,再安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析,展開一系列的由組到班的全面討論,找出本節(jié)知識要領(lǐng)。與此同時,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)特的情境,如怎樣把自己喜歡的人物形象說清楚、講具體?聽的同學(xué)怎樣去認(rèn)真聽,抓重點(diǎn)?在同學(xué)點(diǎn)評后,如何再組織整理自己的語言,進(jìn)行修改并發(fā)言?教師可以二次組織學(xué)生進(jìn)行演繹,讓學(xué)生在實(shí)際交流中熟練運(yùn)用各種口語技巧。海納百川,通過合作的學(xué)習(xí)方式,鼓勵形成自由寬松的教學(xué)氛圍,從而規(guī)范自己口頭用語,同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

      (三)實(shí)踐體驗(yàn),互動交流,鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析表達(dá)

      陶行知認(rèn)定教育來源于生活,主張教育要依靠生活,改造生活。此課程中,教師可以鼓勵學(xué)生,大膽地表達(dá)使自己記憶深刻的人物的喜愛之情。從教學(xué)內(nèi)容分析,設(shè)置一些教學(xué)問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,“同學(xué)們,不僅從課本里認(rèn)識到優(yōu)秀人物,一定還接觸了不少課外生動有趣的人物。讓我們一起來交流一下吧!”這樣鼓勵學(xué)生“由內(nèi)到外”進(jìn)行拓展練習(xí),在課程中開展多人合作,不僅能讓學(xué)生增長自信,增進(jìn)師生之間的感情,還能溫習(xí)分條理表達(dá),豐富語言表達(dá),促進(jìn)學(xué)生積極思考,提高學(xué)生的口語交際能力,體現(xiàn)“教學(xué)做統(tǒng)一”的理念。

      孔夫子曾教導(dǎo)我們,要嘗試著讓學(xué)生把學(xué)會的知識舉一反三。如“通過同學(xué)之間的互相幫助,老師相信大家的語言一定組織得更完善了,不如把大家修改后的發(fā)言稿,一起來交流分享吧!老師把講臺交給大家!”在教學(xué)中,教師應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容,并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用詞、語法甚至語音等方面存在的問題,及時糾正。評價主體可以是教師,也可以是學(xué)生,根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),他們往往對同伴的評價極為認(rèn)真,認(rèn)為其評價意見更為真實(shí)、準(zhǔn)確。其實(shí),在同伴互評中,評價者和被評價者的語言能力都會得到提高。在學(xué)生相互交流、相互評議的環(huán)節(jié)中,進(jìn)一步明確如何提升自我的口語表達(dá),從而明白如何把自己喜歡的人物形象描述得惟妙惟肖,讓自我表達(dá)更吸引人。之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全班綜合性的總結(jié)表揚(yáng),鼓勵學(xué)生對自己的想法進(jìn)行分享,從而有效地開展完整的口語交際教學(xué)。

      (四)結(jié)合課程設(shè)置教學(xué)問題,接軌生活實(shí)際

      行是知之始,知是行之成。在課的最后,布置一份特殊的作業(yè)。這份作業(yè)可以解封學(xué)生思維上的局限,放寬寫生時間上的管轄,借助課后的業(yè)余時間,引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)會的方法,去提升自我表達(dá)能力,也是把方法與知識帶入生活。如“大家是不是也愛上了臺上同學(xué)們介紹的人物形象呢?那么你還想分享給誰呢?不急,大家可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法,利用課余時間繼續(xù)分享。”這樣一來,整堂課的結(jié)尾就顯得輕松,課堂氛圍也增添幾分活力,也有了幾分拓展延伸之效。

      張志公先生曾說過,“用了‘語文’這個名稱,表明在這門功課里面要向?qū)W生進(jìn)行全面的語言訓(xùn)練?!彼J(rèn)為語文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行口頭語言(即“語”)和書面語言(即“文”)的訓(xùn)練。其實(shí),在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中,教師要善于抓住生活中的小事例,放手讓學(xué)生大膽嘗試去說、去講,在語言訓(xùn)練中充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo),挖掘口語交際訓(xùn)練所需要的生活資源,做到課程與生活資源的緊密聯(lián)系,整合互補(bǔ);有效利用好生活中的所見所聞,不浪費(fèi)生活事物背后的細(xì)節(jié)資源,再拿起筆用“我手寫我心”的倡議,寫下學(xué)生自己想表達(dá)的內(nèi)容,也就是我們通常所說的讀寫結(jié)合。當(dāng)然,“量變引起質(zhì)變”的道理告訴我們,口語表達(dá)這項(xiàng)語言技能的形成,還需要一個必要的條件——積累語言。沒有一定量語言的積累,則無法形成語言技能。在平時,就要培養(yǎng)學(xué)生積累一定的語言素材,比如在閱讀課外書籍時,好詞好句的積累;在生活中,用眼和心去抓住一些小事……有了這些素材,相信無論是口語交際課還是語言表達(dá)時刻,一些潛移默化的語言技能就會在學(xué)生張嘴的那一刻顯現(xiàn)而出。

      總而言之,小學(xué)五年級是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的關(guān)鍵時期,其對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也具有極大的影響,推動學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),是語文教學(xué)中一種客觀存在的現(xiàn)象,也是語文教學(xué)中一個永恒的話題,是發(fā)展和提高學(xué)生語言能力,使學(xué)生形成語言技能的必經(jīng)之途和可靠保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意方法,有效進(jìn)行,才能對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一定的作用。

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