山東省濰坊市臨朐縣辛寨鎮(zhèn)盤陽小學(xué) 周洪升

在新時(shí)期的英語詞匯學(xué)習(xí)中，自然拼讀法是比較有效的學(xué)習(xí)方法。自然拼讀就是幫助孩子學(xué)習(xí)單詞中的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并將字母與發(fā)音相互聯(lián)系起來。小學(xué)生對(duì)新鮮事物擁有強(qiáng)烈的好奇心和探知欲，在學(xué)習(xí)中亦是如此，所以將自然拼讀法運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，還可以有效提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。為學(xué)生營(yíng)造健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛。

一、自然拼讀法的概念

自然拼讀法又可以稱為元音拼合法，也就是將詞匯中的字母讀音與字母拼寫聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)完整的拼音體系。英語作為全球通用語言，其與漢語的語言表達(dá)方法不同，主要是通過字母進(jìn)行表達(dá)，每個(gè)字母都具有屬于的自己的“名”，并且在發(fā)音的時(shí)候又具有屬于自己的獨(dú)特的“音”。如字母a，其名為“ei”，其音則為“a”，我們將多個(gè)字母的“音”連在一起，就形成了一個(gè)單詞。如果我們想要將不認(rèn)識(shí)的單詞讀出來，就必須掌握所有字母的發(fā)音及其規(guī)律，只有這樣，才可以快速且準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的讀音。在英語閱讀時(shí)，不會(huì)的單詞也能根據(jù)單詞的構(gòu)造明白大概的意思。另外，通過字母與發(fā)音的相對(duì)應(yīng)的規(guī)律，我們?cè)诼牭絾卧~以后可以準(zhǔn)確地將單詞拼寫下來，這就是自然拼讀法。

二、自然拼讀法對(duì)課堂詞匯教學(xué)的影響

（一）提升單詞背誦效率

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，自然拼讀法極大地提升了詞匯教學(xué)效率，學(xué)生通過自然拼讀法可以快速且有效地掌握英語單詞。學(xué)生通過該方法學(xué)習(xí)英語單詞，只要掌握26 個(gè)英語字母的發(fā)音，并找到發(fā)音規(guī)律，了解拼音、拼讀兩者之間關(guān)系，就能做到“聽音能寫，見詞能讀”，對(duì)絕大部分單詞的記憶和理解都不成問題。另外，學(xué)生通過自然拼讀法掌握字母的“音”與“形”之間對(duì)應(yīng)的規(guī)律以后，就可以加快讀單詞和寫單詞的速度，進(jìn)而在一定程度上提高英語閱讀的能力。

（二）學(xué)習(xí)英語詞匯更輕松、更 扎實(shí)

以往詞匯教學(xué)就是死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，而自然拼讀則采用多種教學(xué)方法，如互動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，增強(qiáng)了課堂教學(xué)氛圍的活躍性，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。此外，學(xué)生在該課堂氛圍下學(xué)習(xí)單詞會(huì)更加輕松，對(duì)詞匯也能更加扎實(shí)地掌握，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。

三、目前自然拼讀法教學(xué)存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生英語教學(xué)中的自然拼讀教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用仍存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

第一，雖然自然拼讀法在當(dāng)今英語教學(xué)中受到許多教師的歡迎，但是具備將自然拼讀法科學(xué)地運(yùn)用到小學(xué)生的英語課堂上能力的教師卻少之又少。此外，城鄉(xiāng)英語教師對(duì)于自然拼讀法的使用也出現(xiàn)了明顯差異。自然拼讀法在鄉(xiāng)村英語的課堂教學(xué)中的應(yīng)用微乎其微，更難以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用；城市學(xué)校的英語教學(xué)資源具備一定的優(yōu)勢(shì)，在課堂中自然拼讀法的運(yùn)用相對(duì)較多。由此觀之，自然拼讀法并沒真正地落實(shí)到全國(guó)小學(xué)生的英語課堂上。部分農(nóng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)模式仍是以教師或者學(xué)生領(lǐng)讀，再進(jìn)行大量的機(jī)械記憶為主，學(xué)生在英語課堂上感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，英語的教學(xué)效果不佳。

第二，英語課時(shí)安排不足。小學(xué)階段，學(xué)校對(duì)于英語科目的重視度不夠，許多學(xué)校在安排課程表時(shí)留給英語課的教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足。自然拼讀法本身有很多知識(shí)點(diǎn)，教師需要耗費(fèi)一定的英語教學(xué)課時(shí)。要想使得教師能夠?qū)⒃镜慕虒W(xué)任務(wù)按時(shí)完成，又能將自然拼讀法教授給學(xué)生，僅靠目前的英語教學(xué)課時(shí)是明顯不夠的。如果不能爭(zhēng)取到充足的英語課時(shí)，那么英語教師不得不以英語教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)于自然拼讀法只能簡(jiǎn)單地滲透。除此之外，由于自然拼讀法雖有相關(guān)教材，但仍缺乏系統(tǒng)性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尚不能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的需要。

四、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系

自然拼讀的教學(xué)核心就是拼讀教學(xué)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀音標(biāo)的能力，讓學(xué)生見到英語單詞就可以準(zhǔn)確地讀出來。在詞匯教學(xué)中，教師首先要根據(jù)26 個(gè)英文字母引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀音，為后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每個(gè)字母都具有各自的讀音，如B、b 讀/b/，C、c 讀/k/。在 對(duì)26 個(gè)英文字母的讀音規(guī)律有一定掌握以后，學(xué)生才能更高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。因此，小學(xué)英語教師在自然拼讀教學(xué)中，要嚴(yán)格遵守“結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)最初階段，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)兩個(gè)音的拼讀，如is、an、it 這些兩個(gè)字母組成的簡(jiǎn)單的單詞讀音，然后再學(xué)習(xí)三個(gè)字母組成的單詞讀音，如and、but 等，最后再學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞讀音。當(dāng)然，拓展到多音節(jié)后，也要從簡(jiǎn)到繁，逐步培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音節(jié)拼讀能力的培養(yǎng)。此外，教師可以制作26 個(gè)英文字母的卡片，在課堂上利用卡片開展詞匯教學(xué)；還可以復(fù)印幾套卡片并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展自主練習(xí)，最后教師對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的拼讀效果進(jìn)行檢查。這樣，在學(xué)生不斷拼讀練習(xí)和教師不斷指導(dǎo)的過程中，充分掌握單詞的拼讀。

（二）字母和字母組合發(fā)音（元音+輔音，輔音+元音）

小學(xué)英語教師在應(yīng)用自然拼讀法開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，必須要讓學(xué)生掌握詞匯中各個(gè)基本音字母之間的組合讀法。如26 個(gè)字母中a、e、i 這些短元音和ai、ea、ie 等長(zhǎng)元音等字母，單詞后綴如果是e，那么單詞中的短元音就是其自身的基本讀音，如cake，該單詞中a 的讀音就是字母讀音；又如bike，該單詞中i 的讀音也是字母讀音。另外，元音字母在與另外字母組合的時(shí)候，有更多種讀音產(chǎn)生。如ui、ue 組合，在單詞中i 與e 的讀音就發(fā)生了變化，成為/u:/，這就是元音字母在和其他字母發(fā)生組合以后產(chǎn)生其他讀法。而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要教師教會(huì)學(xué)生拼讀方法。

再如26 個(gè)字母中，輔音主要分單輔音和雙輔音，如p、d、k 等就是單輔音，ch、sh、th 等為雙輔音。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，對(duì)輔音+元音+輔音要能準(zhǔn)確拼讀下來，如d-o-g。當(dāng)然，這些單詞的發(fā)音具有相應(yīng)規(guī)律，教師在教學(xué)前，要在這些規(guī)律的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，在自然拼讀教學(xué)中加入漢語拼讀，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。

（三）雙音節(jié)與多音節(jié)的拼讀

小學(xué)英語教師在單詞教學(xué)中，還要教授單詞的雙音節(jié)與多音節(jié)的拼讀方法，讓學(xué)生充分掌握這類單詞的拼讀方法。如made、make 等單詞中都包含了兩個(gè)元音，在讀的時(shí)候，有一個(gè)元音發(fā)音，另一個(gè)音節(jié)不發(fā)音，發(fā)音的是前元音，不發(fā)音的是后一個(gè)元音。又如black、street 等單詞，他們是雙/三輔音單詞，這個(gè)時(shí)候教師要讓學(xué)生明白怎樣連讀這些輔音。

（四）聽音拼詞的拼寫教學(xué)

在小學(xué)英語詞匯拼讀教學(xué)中，還有一個(gè)核心內(nèi)容就是拼寫教學(xué)。拼寫教學(xué)就是說學(xué)生在聽到教師讀某一個(gè)單詞以后，可以根據(jù)教師的讀音將該單詞完整且準(zhǔn)確的拼寫下來，這是將字母和字母組合的讀音轉(zhuǎn)變成單詞的一種教學(xué)方法。在實(shí)際應(yīng)用中，教師主要?jiǎng)澐制磳懡虒W(xué)為三個(gè)步驟：第一步：聽音。教師教授詞匯的時(shí)候，可以先快速將其讀出來，然后再放慢速度讀一遍，讓學(xué)生找到單詞中的音節(jié)、音素主要有哪些。第二步：對(duì)音節(jié)和音素進(jìn)行辨別。在詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題辨別出其中的音素。第三步：學(xué)生在第一步和第二步的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握單詞中所包含的音素，然后根據(jù)聽到的音素將單詞拼寫出來。

（五）注重教材的編寫和視頻教學(xué)的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，所以，為了讓自然拼讀教學(xué)法能夠在英語課堂上得到更好地運(yùn)用，教師應(yīng)努力提升教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)性、系統(tǒng)性地自然拼讀教材，是教師備課過程中必不可少的教學(xué)參考。一些拼讀相關(guān)的練習(xí)資料能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的自然拼讀知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，把課堂講授和多次實(shí)際練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生掌握自然拼讀法。如果學(xué)生對(duì)英語課堂沒有足夠的興趣，教師可以適當(dāng)運(yùn)用視頻教學(xué)的方式，讓課堂充滿趣味性和故事性。在課堂上利用一些英語視頻、微電影，讓學(xué)生從情境中去接觸英語，逐漸熟悉英語單詞的運(yùn)用方法，英語句子的升調(diào)、降調(diào)和語境。同時(shí)讓學(xué)生的跨文化意識(shí)得到培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)際的英語交際環(huán)境形成清晰的認(rèn)知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就仿佛置身于英語環(huán)境之中，自然拼讀法的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

綜上所述，英語作為全球通用語言，我們第二語言，有著極強(qiáng)的實(shí)用性。因此，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中不僅要教授單詞的讀法和用法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽音寫詞，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在自然拼讀的具體教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成聽音能寫、見詞能讀的能力。所以，小學(xué)英語教師要加大運(yùn)用自然拼讀法的力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。