重慶市永川中學(xué) 晏 敏

“將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生”，這是素質(zhì)教育“因材施教”和“以生為本”教育思想相融合的產(chǎn)物。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是課堂知識(shí)的接收者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。將學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮，往往體現(xiàn)在教師向?qū)W生傳遞知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)他們運(yùn)用思維的創(chuàng)造力來(lái)完成從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)型。在這個(gè)過程中，教師的身份從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的促進(jìn)者，那么，教師就應(yīng)當(dāng)將以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使其更為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高，并始終堅(jiān)持著新課程改革的要求，讓自主學(xué)習(xí)意識(shí)成為陪伴學(xué)生終生的良好思想態(tài)度。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化思考能力

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的視域出發(fā)，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生與新知識(shí)產(chǎn)生思維碰撞的出發(fā)點(diǎn)，更是學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的啟蒙點(diǎn)。因此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體性的原則，巧妙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使他們能夠帶著疑惑和好奇投入課堂學(xué)習(xí)中，為后續(xù)教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

例如：“貨幣的本質(zhì)”一課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要通過對(duì)商品及貨幣等相關(guān)概念知識(shí)的理解和把握，學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)的眼光來(lái)理解生活中商品與貨幣之間的關(guān)系，并逐步體會(huì)到貨幣的產(chǎn)生的過程即為商品交換形式的演變過程。因此，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手，并借助導(dǎo)向性問題來(lái)激活學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望，如“同學(xué)們，錢對(duì)于我們生活有著十分重要的作用，但你知道為什么這張貨幣能夠成為我們購(gòu)買商品的重要物品嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生定然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑和并進(jìn)行思考，并對(duì)這些看似簡(jiǎn)單的貨幣產(chǎn)生好奇心，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞貨幣產(chǎn)生的過程進(jìn)行探究，并鼓勵(lì)他們順勢(shì)歸納出商品的含義和屬性以及貨幣的含義及本質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的歸納演繹能力和抽象思維能力。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于政治教學(xué)有效性的提高有著積極作用，它承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的巨大推動(dòng)力。教師只有充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識(shí)的提高注入新鮮的血液。

二、巧用案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

高中政治是學(xué)生的必修課，教材的知識(shí)點(diǎn)都更偏向于理論性，那么，如何讓學(xué)生更好地集中注意力，以較為活躍的思維狀態(tài)參與到政治課堂活動(dòng)中呢？高中政治教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，并借助生活中的實(shí)際案例來(lái)完善情境內(nèi)容，進(jìn)而起到拋磚引玉的教學(xué)成效。這樣一來(lái)，政治知識(shí)點(diǎn)看似較為復(fù)雜煩瑣，但當(dāng)他們作為生活元素呈現(xiàn)于政治課堂中時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造思維必然能夠與教學(xué)情境搭建起情感溝通的橋梁，這不僅能讓他們快樂學(xué)習(xí)，也能讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。

例如：“做理智的消費(fèi)者”一課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中逐漸樹立合理的消費(fèi)觀念，并自覺養(yǎng)成合理消費(fèi)的習(xí)慣。那么，教師應(yīng)當(dāng)從兩大消費(fèi)原則的內(nèi)涵入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解“量入為出”和“適度消費(fèi)”的含義，借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過導(dǎo)入一些具體的消費(fèi)案例來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們正確認(rèn)識(shí)適度消費(fèi)，爭(zhēng)做一個(gè)理智的消費(fèi)者。如較為經(jīng)典的生活案例：小明準(zhǔn)備過生日，他打算請(qǐng)好朋友吃飯聚會(huì)，雖然他家中不太富裕，但他還是像家庭富裕的小紅一樣，用了全部的生活費(fèi)來(lái)邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ポ^為高檔的餐廳吃飯，你認(rèn)為小明做得對(duì)嗎？為什么呢？當(dāng)學(xué)生置身于案例情境中時(shí)，他們能夠從較為客觀的角度去看待和分析其中蘊(yùn)含的消費(fèi)觀念。這時(shí)，教師可以要求他們獨(dú)立思考，通過整合案例的材料以及所了解的消費(fèi)原則，來(lái)對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行全方位的分析。這樣一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)合理應(yīng)用在實(shí)際案例中，也能讓他們享受到案例情境所帶給他們的樂趣。

將實(shí)際案例作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)元素，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，是高中政治教師培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。這不僅讓政治理論的實(shí)踐性充分凸顯，也為政治課堂注入了新穎有趣的活力。

三、重視能力訓(xùn)練，激活自主意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵是在于“能力”的引導(dǎo)和訓(xùn)練，當(dāng)教師借助教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍時(shí)，學(xué)生已然對(duì)知識(shí)的探究產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。那么，教師應(yīng)當(dāng)巧妙捕捉學(xué)生思維悸動(dòng)的火花，有意識(shí)地訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在興趣的驅(qū)使下，自覺地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)思考，加以探究，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的過渡，不斷實(shí)現(xiàn)思維的再創(chuàng)造和能力的再提高。

例如：在“政府的職能”一課中，教師可以通過實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的生活案例中直觀感悟我國(guó)政府的職能所在。在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，在教材內(nèi)容中歸納出我國(guó)政府在經(jīng)濟(jì)、政治、文化和公共服務(wù)四個(gè)方面中的職能體現(xiàn)，并嘗試將實(shí)際案例與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，明確區(qū)分四個(gè)職能之間的區(qū)別與聯(lián)系。如：有的學(xué)生會(huì)將打擊違法犯罪分子歸納進(jìn)公共服務(wù)職能中，這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)他們自主歸納出政府職能的具體表現(xiàn)，并在思考和探究的過程中發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤認(rèn)知，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)政府四大職能的理解和掌握，進(jìn)一步分析和歸納出政府為人民服務(wù)的作用。

引導(dǎo)學(xué)生完成思維的創(chuàng)造和能力的提高，需要教師關(guān)注學(xué)生思維的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，集中精力來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激活他們思維發(fā)散的動(dòng)機(jī)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)合作探究，帶動(dòng)整體進(jìn)步

合作探究活動(dòng)是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件，尤其是針對(duì)知識(shí)理論性較強(qiáng)的政治教學(xué)而言，只有讓學(xué)生在良好的合作探究中感受到合作精神的熏陶，進(jìn)而在小組內(nèi)各司其職，發(fā)揮所長(zhǎng)，以積極的心態(tài)來(lái)共同探究知識(shí)任務(wù)，才能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高中政治教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)合作探究活動(dòng)的開展，為學(xué)生整體的共同進(jìn)步提供更多的發(fā)展契機(jī)和空間。

例如：在教“依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助案例情境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解我國(guó)政府在維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益方面的重要作用，逐漸在他們腦海中構(gòu)建起一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)框架。隨后，教師可以圍繞情景案例，并呈現(xiàn)出《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》的相關(guān)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，并嘗試思考和歸納出解決勞動(dòng)爭(zhēng)議的方法。在這個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生必然會(huì)形成依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的意識(shí)，這時(shí)候，教師便可以組織小組合作探究活動(dòng)，讓他們分析和整合案例信息，結(jié)合教材內(nèi)容，合作總結(jié)出勞動(dòng)者維護(hù)自身合法權(quán)益的基本途徑及方法，并通過搜集資料來(lái)舉出相關(guān)實(shí)例進(jìn)行證明。這不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者維權(quán)問題的思考及判斷能力，也能提升學(xué)生在合作探究中的積極性。

良好的合作探究活動(dòng)必然能夠帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)將合作探究活動(dòng)建立于激活學(xué)生探究積極性的層面之上，為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的合作體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革浪潮中一朵推波助瀾的巨大浪花，高中政治教師應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)的教學(xué)手段，積極學(xué)習(xí)新穎的教育理念，讓政治教學(xué)的水平跟隨著素質(zhì)教育發(fā)展的腳步不斷進(jìn)步，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的增強(qiáng)謀求更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。