山東省青州市云門(mén)山街道中心幼兒園 魏媛媛

仔細(xì)想來(lái)，我們從一生下來(lái)就處在人際交往中，剛生下來(lái)是和家人交往，之后是學(xué)校師生等。所以，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)互動(dòng)是一項(xiàng)最基本的，也是最重要的本領(lǐng)，那么在師幼互動(dòng)中，幼兒可以從中學(xué)到知識(shí)，提升自己，本文就從師幼互動(dòng)的作用，以及在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、什么是師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是幼兒園中比較常見(jiàn)的一種教師和學(xué)生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產(chǎn)生的各種互動(dòng)以及相關(guān)的影響，相較于一般情況下的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式更為常見(jiàn)，也更加具有意義，不論是從哪方面來(lái)看，這種互動(dòng)都可以從情感或者認(rèn)知、語(yǔ)言等多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。在幼兒園的所有活動(dòng)中，都可以看出這種互動(dòng)的形式體現(xiàn)在方方面面，在幼兒園的游戲互動(dòng)中，以及教學(xué)互動(dòng)和生活互動(dòng)中都能夠順利地體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這種互動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動(dòng)，那么就必須是雙方的互動(dòng)，而不能夠只是一方的互動(dòng)，單是一方開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)那么肯定不會(huì)產(chǎn)生什么較好的效果，當(dāng)然，缺少任何的一方，互動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行下去。對(duì)于幼兒園的教育來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對(duì)各種教學(xué)的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進(jìn)行的互動(dòng)就是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進(jìn)行的互動(dòng)以及相關(guān)的交流中收獲到一定的知識(shí)和相關(guān)的教育內(nèi)容。師幼互動(dòng)還具有一定的特殊性，這主要指的是當(dāng)前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動(dòng)對(duì)象可以看出這一點(diǎn)，因此在進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且采取一定的方式進(jìn)行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認(rèn)識(shí)，使得他們能夠建立一個(gè)更加良好的師生關(guān)系，在這種情況下幼兒進(jìn)行互動(dòng)，交流和學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學(xué)比較輕松和自由，發(fā)揮出師幼互動(dòng)應(yīng)該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的作用

我們先來(lái)說(shuō)一下什么是師幼互動(dòng)，它就是老師和幼兒之間的互動(dòng)，而且這種師幼互動(dòng)一般都發(fā)生在幼兒園。然后我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么在幼兒園教育中要有師幼互動(dòng)，沒(méi)有不行嗎？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是師幼互動(dòng)在幼兒園小班教學(xué)中的作用。因?yàn)橛變旱哪挲g在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒(méi)有發(fā)育成熟，各方面都需要教師去教。不過(guò)，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過(guò)和教師的互動(dòng)，學(xué)到一些他們不會(huì)的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說(shuō)明，教師許多教學(xué)任務(wù)的完成都要在師幼互動(dòng)中完成。

三、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)的形式單一，只將固有知識(shí)傳遞給幼兒

在我國(guó)現(xiàn)在的教育中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節(jié)課，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，看到這樣的畫(huà)面，我的腦海里就浮現(xiàn)了另一幅畫(huà)面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個(gè)人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當(dāng)作沒(méi)看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實(shí)這也是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，當(dāng)然在幼兒園的幼兒也是這樣，因?yàn)橛變簞倓倎?lái)到這個(gè)世界，對(duì)這個(gè)世界還不了解，沒(méi)有一定的知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成成熟的三觀等，教師就會(huì)認(rèn)為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關(guān)系。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師會(huì)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)是教師將知識(shí)和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會(huì)用一些比較新穎的方式，讓幼兒開(kāi)心地學(xué)習(xí)這些知識(shí)和生活技能。就比如幼兒園的一日常規(guī)，如果有幼兒不遵守一日常規(guī)，教師就會(huì)把這些幼兒拉出來(lái)，單獨(dú)對(duì)他們講要遵守規(guī)矩，做好一日常規(guī)。

（二）情感互動(dòng)少

教師在日常教學(xué)中，只是死板地把知識(shí)講給幼兒聽(tīng)，這樣不加情感的教育方式的教育質(zhì)量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來(lái)誰(shuí)對(duì)他好，所以教師在對(duì)待幼兒的時(shí)候，也要加入感情，加入了情感的互動(dòng)教學(xué)，幼兒會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，他們也會(huì)覺(jué)得更有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)效率也就更高了。當(dāng)前所出現(xiàn)的現(xiàn)象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，只是任務(wù)完成了以后，和幼兒之間的感情也將會(huì)隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長(zhǎng)的，甚至是嚴(yán)重影響了他們的心理健康。很多教師因?yàn)楸в羞@種心態(tài)，所以在進(jìn)行交流的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)比較急躁，失去一定的耐心，嚴(yán)重的情況下他們甚至?xí)?duì)待幼兒非常的嚴(yán)厲，嚴(yán)厲的態(tài)度將會(huì)使得幼兒完成一些事情的時(shí)候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態(tài)。當(dāng)然這種互動(dòng)的狀態(tài)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是違背自己的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守的，也是不履行教師職責(zé)的具體體現(xiàn)。

（三）幼兒的主體地位缺失

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的，當(dāng)然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過(guò)小，身體和心理各方面都沒(méi)有發(fā)育成熟，而且幼兒對(duì)于社會(huì)不了解，教師很容易就認(rèn)為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會(huì)導(dǎo)致教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，兩方不平等，就容易導(dǎo)致在互動(dòng)中，教師說(shuō)什么，幼兒就要聽(tīng)什么，幼兒失去了他原本在互動(dòng)中的主體地位，這也就體現(xiàn)不出來(lái)互動(dòng)的意義，這也就相當(dāng)于中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這樣的互動(dòng)，就不能被稱(chēng)之為互動(dòng)，只是教師單方面的說(shuō)教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關(guān)系，這樣也就不利于幼兒的學(xué)習(xí)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的解決策略

（一）教師要豐富自己的語(yǔ)言

因?yàn)榻處熋鎸?duì)的交流對(duì)象是3 歲到6 歲的兒童，在這個(gè)年齡段的孩子，因?yàn)閷?duì)著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動(dòng)的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動(dòng)中，一定不要一板一眼地在那一直說(shuō)，這樣提不起幼兒的互動(dòng)興趣，還容易擾亂課堂紀(jì)律，使互動(dòng)效果變差。教師在和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，一定要豐富自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言有趣、形象，必要時(shí)還可以用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說(shuō)，這樣互動(dòng)的效果會(huì)更好。

（二）發(fā)揮幼兒互動(dòng)主體作用

幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題之一就是在互動(dòng)中，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動(dòng)中的主體作用，不能在互動(dòng)中，自己一個(gè)人講，讓幼兒處于被動(dòng)地位，互動(dòng)肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說(shuō)說(shuō)自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學(xué)觀念，尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，這樣的互動(dòng)，效果才會(huì)更好。在幼兒的內(nèi)心中，教師具有比較大的權(quán)威，因此教師想要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，那么就需要進(jìn)一步發(fā)揮出師幼互動(dòng)的作用，展現(xiàn)出他們最為真實(shí)的樣子。

（三）接納和尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰(shuí)對(duì)他們好，誰(shuí)對(duì)他們不好，所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就不能只是對(duì)幼兒冷漠地傳授知識(shí)，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關(guān)心他們，尊重他們，要對(duì)他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導(dǎo)他們，把他們當(dāng)成自己的孩子，一點(diǎn)一點(diǎn)地去教導(dǎo)他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會(huì)更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動(dòng)就會(huì)更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會(huì)更加的好。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園小班教學(xué)中，師幼互動(dòng)一定要注意上文提到的那些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后要時(shí)刻都要記得師幼互動(dòng)的目的。根據(jù)目的，教師可以策劃多種師幼互動(dòng)的模式，比如一個(gè)小游戲，一個(gè)小故事等，還可以是一個(gè)討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒的積極性，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。