浙江省慈溪市慈吉小學 蔣 蓉

小學語文教學工作的正常組織與開展離不開眾多先進教育理念的推行與運用。身為一名基層小學語文教師，我在自身的教育實踐中嘗試引進了不同的教育教學方法及其手段，這其中，課堂作業(yè)本的恰當運用收獲了良好的教學效果。那么，究竟什么是課堂作業(yè)本？當前小學語文教學使用課堂作業(yè)本的過程中存在哪些不足？作為小學語文教師我們又應當如何加以有效應對？小學語文教學中使用課堂作業(yè)本應當注意什么？以下，我僅結合自身的語文教學實踐經驗嘗試針對上述問題一一開展分析與探索。

一、課堂作業(yè)本的概念

課堂作業(yè)本是在課堂教學中所使用的一種教學手段，指學生需要完成與具體學習內容相關的作業(yè)，教師則需要從學生完成作業(yè)的過程得到關于其學習的反饋與信息。

課堂作業(yè)本緊扣新課程標準，同時從單元教學目標及其課時教學目標出發(fā)，其最終的目的在于輔助教師開展教學活動，幫助學生以更加有效的手段理解知識、消化知識、運用知識，進而提升課堂教學的效率與質量。

二、小學語文課堂作業(yè)本的使用現狀

但是，小學語文課堂作業(yè)本的使用現狀不容樂觀，存在著多方面的問題。以下，我就突出的兩點進行 闡述。

（一）錯誤地將課堂作業(yè)本當成了學生的家庭作業(yè)

從“課堂作業(yè)本”中“課堂”這兩個字來看，其使用的環(huán)境為課堂上，但是相當一部分教師錯誤地理解課堂作業(yè)本的作用，將其完全等同于學生的練習冊，課堂教學中很少會用到，更多的時候是單純講課，將課堂作業(yè)本上的題目要求學生課下完成。從這一點來看，錯誤地將課堂作業(yè)本當成了學生的家庭作業(yè)是課堂作業(yè)本使用過程中所面臨的突出問題之一。

（二）全部學生統一化齊，未能尊重學生個性化的差異

小學語文教學中應用課堂作業(yè)本的過程中所存在的另外一個突出問題便是教師完全采用統一化齊的方式，要求所有的學生都完成統一的題目，很少考慮學生的實際情況，更談不上區(qū)分不同學生的實際情況，這便在很大程度上忽視了學生個性化的學習需求，也使得課堂作業(yè)本的使用很難達到預期中的教育效果。

三、小學語文課堂作業(yè)本有效應用的策略

在明確課堂作業(yè)本使用過程中所存在的問題之后，接下來我將結合具體實例探討小學語文課堂作業(yè)本有效應用的策略，主要體現為“加強對教師的培訓，使其正確認識課堂作業(yè)本”“落實分層教學的理念，滿足不同學生個性化的需求”這兩點上。

（一）加強對教師的培訓，使其正確認識課堂作業(yè)本

鑒于不少小學語文教師未能正確認識到課堂作業(yè)本的作用，導致其難以發(fā)揮出實際效果，我認為我們應當加強對教師的培訓力度，通過培訓與引導讓更多的小學語文教育工作者對課堂作業(yè)本形成足夠深刻且全面的認識與理解。

首先，可以采用經典案例示范的方式讓小學語文教師認識到正確使用課堂作業(yè)本所能發(fā)揮出的價值，成功的案例會讓他們的內心得到極大的觸動，讓他們更加直觀且深刻地認識到課堂作業(yè)本的使用價值。如此，他們才能由內心深處正確認識課堂作業(yè)本，并在自身的語文課堂教學實踐中靈活使用課堂作業(yè)本。

其次，可以組織教師間的溝通與交流活動，讓小學語文教師之間相互針對課堂作業(yè)本使用過程中所遇到的困惑、問題或者是成功的經驗進行交流與探討，在集體思維智慧的碰撞下，相信教師關于課堂作業(yè)本使用的疑惑都能漸漸明朗化，且在吸收他人先進經驗的基礎上促使自身使用課堂作業(yè)本的做法更加科學、合理、貼合學情。如此，課堂作業(yè)本才能稱得上真正在小學語文課堂扎下了根，能極大地推動小學語文教學工作的組織與開展。

（二）落實分層教學的理念，滿足不同學生個性化的需求

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩名學生，不同的學生即使在同一學科的學習中也會存在些許差異。也正因為如此，我們作為小學語文教師應當高度重視學生所存在的客觀差異，并立足學生的差異采取有區(qū)別、有差異的教育教學策略。如此，才能最大限度地滿足不同學生個性化的學習需求。

上述道理同樣適用于小學語文課堂作業(yè)本的使用上，這就要求小學語文教育工作者應當從不同學生的實際語文學習需求出發(fā)，有意識地落實分層教學的理念，即針對不同層次的學生為他們布置難度不盡相同的作業(yè)內容。例如：在《北京的春節(jié)》這一課文的課堂作業(yè)本使用中，為了了解學生課前預習的情況，教師可以讓他們分別完成不同內容的作業(yè)題目。語文學習基礎較差的學生，他們需要完成最為簡單的題目，如課堂作業(yè)本上“看拼音、寫詞語”“給帶點字選擇正確的讀音，并為其打上對鉤”等。這類題目雖然簡單，但卻是學生學好本篇課文所需要解決與應對的首要問題。而針對語文學習基礎優(yōu)秀的學生，教師就可以為他們完成一些難度相對較大的作業(yè)內容，如“閱讀課文并將全文劃分為若干個不同的層次，嘗試著說出每個層次的主要內容并說明其是詳寫還是略寫，以及分析這樣布局的好處是什么”……如此一來，學生完成不同作業(yè)的過程，教師就可以看出他們各自的預習效果，這便是落實分層教學理念、滿足學生個性化學習需求的意義所在，而課堂作業(yè)本也稱得上發(fā)揮出了相應的作用。

四、小學語文教學中使用課堂作業(yè)本的注意事項

課堂作業(yè)本的使用并不是任意的，小學語文教師在日常教學中使用課堂作業(yè)本時應當注意以下兩點內容：課堂作業(yè)本的使用時機應恰當；課堂作業(yè)本的使用應做到時常復習與鞏固。如此，才能讓課堂作業(yè)本最大限度地發(fā)揮出其應有的教學價值。

（一）使用課堂作業(yè)本的時機應恰當

課堂作業(yè)本使用的時機恰當能促使其更好地發(fā)揮出應有價值。為此，小學語文教師在使用課堂作業(yè)本的過程中一定要從教學的實際情況出發(fā)，在合適的時候引導學生使用課堂作業(yè)本。例如：在檢查學生課前預習效果的時候使用課堂作業(yè)本，在學習到重難點知識的時候使用課堂作業(yè)本，在做拓展延伸時使用課堂作業(yè)本，在做復習鞏固時使用課堂作業(yè)本等，這都是一些合適的時機。

（二）課堂作業(yè)本應當時常復習鞏固

課堂作業(yè)本不是一次性的內容，對此，小學語文教師在教學中應當有意識地引導學生們時常對所完成的課堂作業(yè)本內容進行復習與鞏固，“溫故而知新，可以為師矣”，相信在時常翻閱的過程中，學生對于課堂作業(yè)本上所涉及的語文知識點會形成更為深刻的認知與理解。

五、結語

課堂作業(yè)本是小學語文教學過程中使用的一種有效載體，其恰當運用能讓教師的語文教學活動變得輕松，學生的語文學習活動也能變得更加高效。為此，小學語文教師應當正確認識課堂作業(yè)本的價值及其作用，并在自身的語文教學實踐中恰當運用課堂作業(yè)本。相信，在課堂作業(yè)本的推動下，小學語文教學工作終能綻放出高效之花，盛開美麗的花朵。