情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的運用

甘肅省天水市秦州區(qū)安寧小學(xué) 辛瑞霞

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”由此可見，日常積累對于一個人的成長是非常重要的。小學(xué)高段語文的寫作能力培養(yǎng)也是如此，沒有哪個學(xué)生天生就能夠在寫作中技能嫻熟、下筆有神。小學(xué)語文教育教學(xué)實踐表明，要讓小學(xué)生學(xué)會寫作、愛上寫作及高質(zhì)量寫作，關(guān)鍵在于對日常生活情景中細(xì)節(jié)的觀察和點滴積累，讓其在生活中去進(jìn)行親身體驗和感悟，這樣才能夠讓小學(xué)生在寫作中有事可寫、有情可述并有話可說。那么在小學(xué)語文作文輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣充分運用情境教學(xué)法，起好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在有限的課堂中提高其寫作能力呢？

一、情境教學(xué)法的具體內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法，顧名思義，即通過情境來設(shè)置教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)方法，具體而言是指教育工作者通過營造某一種包含感情色彩、生動形象的活動或者逼真的畫面來激發(fā)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。從當(dāng)前人們對于情境教學(xué)的使用情況來看，情境教學(xué)與新課改的內(nèi)容不謀而合，均旨在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點的同時引起學(xué)生對知識的積累，情感的體驗和共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，促使學(xué)生健康快樂地成長。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的作用

通過對小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)的實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中起到了以下幾個方面的作用：

其一，能夠讓小學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，對于小學(xué)生來說，寫作是重點也是難點，其主要是因為他們中的大多數(shù)人對作文并不感興趣，難以將自己的經(jīng)歷或者心情用書面的語言進(jìn)行表達(dá)。所以一提起寫作便會感到很苦惱，針對這種情況教師在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，將需要表達(dá)的情境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生覺得寫作也是生動的、具體的，消除了學(xué)生的畏難情緒，這就自然能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣。

其二，能夠讓小學(xué)生增加親身經(jīng)歷。對于小學(xué)生來說，有經(jīng)歷便有經(jīng)驗，有經(jīng)驗便能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，小學(xué)生之所以會覺得寫作文很困難是因為他們?nèi)狈ι畹慕?jīng)驗。為此，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的場景來讓小學(xué)生親身經(jīng)歷，增加其經(jīng)歷來激發(fā)情感的共鳴。

其三，能夠讓小學(xué)生的真實情感得到更加有效的表達(dá)。小學(xué)生對一切事物都充滿了好奇，但是受身心發(fā)展客觀規(guī)律的影響，他們在成長的過程中情感體驗來得快，但消失得也快，所以在進(jìn)行寫作的時候常常難以準(zhǔn)確地表達(dá)出其中的情感。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文輔導(dǎo)教學(xué)的過程中設(shè)置相應(yīng)的場景能夠激發(fā)小學(xué)生相似情感的迸發(fā)，從而進(jìn)行更加真實的情感表達(dá)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中的運用

（一）設(shè)具體情境，進(jìn)行仿寫

在日常教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一提起寫作就眉頭緊鎖，滿臉愁容。究其原因是小學(xué)生的抽象思維還處在發(fā)育的階段，因此在提煉生活、感悟生活方面顯得有所欠缺。針對這種情況，教師可以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)置，讓孩子在具體的、形象的、熟悉的環(huán)境中來進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫作。

在部編版六年級上冊《少年閏土》的學(xué)習(xí)過程中，魯迅先生為我們描述了少年閏土在十一二歲的少年時期的形象特征：“一個十一二歲的少年，項帶銀圈……盡力刺去……”寥寥幾筆便將一個活潑的少年形象躍然紙上，讓讀者能夠通過文字的表述來看到魯迅先生的少時玩伴。實際上，在我們的日常生活中時刻都會遇到新的面孔，只要學(xué)生能夠仔細(xì)觀察也能夠從中搜集到寫作的素材，并做到下筆有物。為此，教師可以在針對寫人的作文時進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)短篇幅的仿寫。例如：要讓學(xué)生對我們?nèi)粘Ｋ龅降男迈r面孔進(jìn)行描述，教師可以先從別的班級邀請一位或者多位同學(xué)來做模特走秀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇其中的一人作為描寫對象。這樣學(xué)生在寫作時便可以集中精力對新鮮面孔的形象特征進(jìn)行描寫，從而避免在寫作時不知道要寫什么的問題。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察對《少年閏土》中的片段進(jìn)行簡短的仿寫，這樣既避免了學(xué)生不知道寫什么的問題，同時也避免了不知道怎樣寫的問題。

通過這一環(huán)節(jié)，有學(xué)生在自己的作文本上寫道：“她是一個漂亮的女孩，十一二歲，扎著馬尾，一朵蝴蝶結(jié)扎在頭頂，走起路來微微顫動，仿佛要振翅飛翔。手上拿著一本嶄新的課本，急匆匆地向教室走去……”相比之下，學(xué)生對人物形象的描述仔細(xì)多了，由此可見，教師在情境設(shè)置下引導(dǎo)學(xué)生對課文中的典型段落進(jìn)行仿寫對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升是行之有效的舉措。

（二）設(shè)感悟情境，進(jìn)行續(xù)寫

我們在閱讀一篇文章時會發(fā)現(xiàn)，任何一篇閱讀文段都會有作者有意或者無意間留出來發(fā)人深省的部分。因此，教師在帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀這些文段時，不僅要從一部分字詞句中來了解文段所要表達(dá)的含義，也應(yīng)該在留白的部分對其沒有直接表達(dá)出來的含義進(jìn)行補充，這有利于學(xué)生對文段深意有更深入了解。相應(yīng)的，在小學(xué)生的寫作之中也應(yīng)該嘗試著在表達(dá)客觀事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的表達(dá)與流露。但是，對于小學(xué)生來說，其身心發(fā)展還不夠成熟，如果沒有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，他們很難將文章中需要表達(dá)的情感完整地表達(dá)出來。針對這種情況，教師便可以利用語文教材中的課文內(nèi)容，設(shè)置補白情境，讓學(xué)生針對這些補白做出及時的反應(yīng)，進(jìn)行續(xù)寫作。

在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》這一課的時候，整篇課文雖然都彌漫著生活艱辛的氛圍，但是桑娜和漁夫卻依然勤勞、淳樸和善良地應(yīng)對著生活中的各種困難，他們寧愿自己受苦也要幫助他人的美德值得我們每一個人學(xué)習(xí)。針對這樣充滿了正能量的文章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章中所滲透出來的氛圍、感情、美德等進(jìn)行全方位的感受，然后在這種情感的激發(fā)下去繼續(xù)發(fā)揮。但是對于生活在美好幸福時代的當(dāng)代小學(xué)生而言，他們是很難感受到這種生活的艱辛以及幫助他人的高尚美德的。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)來設(shè)置補白情境，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的類似的視頻播放給學(xué)生看，讓他們在觀看的過程中與《窮人》中所體現(xiàn)出的情境、情感、品德等進(jìn)行反復(fù)的對比、體會與交流，從而為接下來的情境補白續(xù)寫作奠定情感基礎(chǔ)，必然就產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”之效。

實踐證明，有了一定的情感體驗之后，學(xué)生在續(xù)寫時應(yīng)該主要從兩個方面來進(jìn)行考慮，一是艱辛的生活；二是善良的品質(zhì)。通過這一點撥，許多孩子紛紛在這一情感基調(diào)和氛圍之中對桑娜和漁夫收養(yǎng)了孩子之后的事情進(jìn)行了續(xù)寫。其中有一位孩子寫道：“從那以后，他們一家的日子越發(fā)困窘，好在孩子們漸漸長大了，能夠逐漸幫助夫妻兩人做一些事情了，大家團(tuán)結(jié)一致，共同去面對生活中的艱辛，他們在海邊建造了自己的小漁場，并將打來的魚進(jìn)行更加精致的加工，在市場上受到了一致好評……生活越來越好了，但是他們每一個人都沒有忘記，在別人需要的時候積極主動、竭盡全力地去施以幫助?！?/p>

小學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，雖然說小學(xué)語文寫作需要學(xué)生首先表現(xiàn)出詞語功底、優(yōu)美句型的積累和運用等，但語文也是一門語言文學(xué)，因此更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，在所寫的文段中充分表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，以及自己獨特的心理感受。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)時，有效設(shè)置情感情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，這樣便不但能夠讓學(xué)生寫出正確的句子，更能夠表達(dá)出我“文”書我“心”，我“文”抒我“情”的豐富情感。

（三）設(shè)思維情境，進(jìn)行擴(kuò)寫

發(fā)散思維是學(xué)生進(jìn)行寫作的前提條件，最為突出的表現(xiàn)便是想象力的發(fā)揮。所以想象是創(chuàng)新的基石，更是創(chuàng)作的前提。對于小學(xué)生來說，正是他們天真活潑，無憂無慮，盡情放飛自己思想的時候，所以教師在輔導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作時，應(yīng)該設(shè)置思維情境，讓學(xué)生不斷地去發(fā)散思維，并在無限的想象中進(jìn)行延伸，然后根據(jù)延伸的內(nèi)容來進(jìn)行擴(kuò)寫作，從而進(jìn)一步提高自身的寫作能力。

部編版小學(xué)六年級上冊《草蟲的村落》是一篇讓學(xué)生用心觀察自然，表達(dá)自己豐富而獨特感受的文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去發(fā)現(xiàn)“草蟲的村落”中都有哪些景象，就需要積極設(shè)置一定的思維情境，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。比如：教師可以采用多媒體來播放一段《昆蟲總動員》的片段，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中積極主動地進(jìn)入大自然的想象之中。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，或者自身在大自然中的所見所聞來發(fā)散思維，按照課文中所提供的思路來進(jìn)行擴(kuò)寫，向讀者展示更多的關(guān)于草蟲的村落中還有哪些新鮮的事物。在充分發(fā)散思維，讓自身的想象在大自然中馳騁的過程中，學(xué)生更是看見了“在村落的盡頭，有兩隊草蟲開始為了爭奪地盤發(fā)起了進(jìn)攻，他們嚴(yán)陣以待，虎視眈眈，都希望一鼓作氣，給對方致命的一擊……”

孩子的思維都非常靈活，他們必定有許許多多想要表達(dá)東西。所以，在小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)中，教師正好可以采用情境教學(xué)法，借助那些曾經(jīng)有過的，或者類似的情境讓學(xué)生充分聯(lián)想，對自己心中的樂土進(jìn)行描述，讓其展現(xiàn)在大家的面前。每一個學(xué)生都是生活的創(chuàng)作者，他們小小的心思中都藏著大大的理想，在情境想象中進(jìn)行延伸、續(xù)寫，不僅能夠表達(dá)出他們內(nèi)心的想法，更能夠鍛煉其寫作能力。

四、結(jié)語

讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文寫作的趣味，學(xué)會到語文寫作的方法，讓學(xué)生樂于寫愛上寫，這是每一位小學(xué)語文教師的職責(zé)。寫作教學(xué)并非簡單地對優(yōu)美詞匯、優(yōu)美句型、閱讀文段結(jié)構(gòu)的運用，更多的是需要學(xué)生在充分掌握寫作方法、文章框架的同時學(xué)會將寫作與實際相結(jié)合，把寫作運用到生活之中，這樣才是學(xué)以致用，才是小學(xué)語文寫作的目標(biāo)所在。所以寫作要在情境中進(jìn)步，更要在情境中升華。