福建省福州市直廣廈幼兒園 黃碧華

幼兒在成長(zhǎng)中會(huì)遇到各種各樣的挫折，如果無(wú)法正確看待挫折并以積極的態(tài)度去面對(duì)，將會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成影響。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，只重視對(duì)幼兒文化知識(shí)、生活技能的教學(xué)，忽視了其耐受挫折能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其長(zhǎng)大成人、走向社會(huì)后處處碰壁，嚴(yán)重時(shí)會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。因此，應(yīng)該以挫折教育作為當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的吃苦耐勞精神與獨(dú)立生活能力，使其成長(zhǎng)為一個(gè)樂(lè)觀積極、勇于面對(duì)困難的人。幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園，更應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園教師的密切合作，為幼兒的發(fā)展制定針對(duì)性教育對(duì)策。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭的各自職責(zé)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、提高幼兒耐受挫折能力的意義

幼兒在生活中遇到的挫折，將會(huì)使其變得更加強(qiáng)大，這也是他們成長(zhǎng)中必不可少的一部分。幫助孩子在面對(duì)挫折時(shí)養(yǎng)成良好的心態(tài)，掌握正確的處理方法，促進(jìn)幼兒堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成是當(dāng)前家園共育模式下幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育模式下，家長(zhǎng)和教師生怕孩子遇到一點(diǎn)困難，往往全權(quán)處理他們的生活瑣事，為他們營(yíng)造一個(gè)“無(wú)憂無(wú)慮”的世界。但是，這樣會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成影響，在面對(duì)挫折時(shí)內(nèi)心不夠強(qiáng)大容易崩潰。因此，挫折教育就應(yīng)該從小抓起，使幼兒體會(huì)到生活的百般滋味，并能夠用積極的態(tài)度面對(duì)它們。挫折教育也是提升幼兒心理承受能力的有效途徑，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的正面指導(dǎo)，能夠使其在獨(dú)立面對(duì)社會(huì)時(shí)表現(xiàn)得從容與淡定。

二、家園共育視角下提高幼兒耐受挫折能力的策略

（一）實(shí)施正面引導(dǎo)

家長(zhǎng)和教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折的含義及其在生活中的性質(zhì)，從而為挫折教育的實(shí)施提供保障。幼兒的年齡較小，其認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，應(yīng)該采用他們?nèi)菀捉邮艿姆绞教嵘褪艽煺勰芰?。在幼兒園教育工作當(dāng)中，教師可以講述曲折生動(dòng)的故事，引導(dǎo)幼兒在寓言、童話或者真人真事中學(xué)習(xí)主人翁不畏艱難、克服困難并且最終走向成功的精神。幼兒的思維必須加以強(qiáng)化，才能在潛意識(shí)當(dāng)中形成初步認(rèn)知。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)配合幼兒園教育工作，在家庭中多陪孩子觀看有教育意義的動(dòng)畫(huà)片，增強(qiáng)挫折教育的可接受性，使孩子不再懼怕困難與挫折，從而增強(qiáng)面對(duì)挫折的勇氣。在家園共育模式下，使孩子認(rèn)識(shí)到生活并非一帆風(fēng)順，而是既有順境也有逆境，使其能夠做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

現(xiàn)如今，很多幼兒是獨(dú)生子女，在家庭中受到家人的百般疼愛(ài)與寵溺，導(dǎo)致其依賴性較強(qiáng)，無(wú)法自己獨(dú)立面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挫折。因此，應(yīng)該以獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，逐漸幫助幼兒擺脫對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴，從而提升其耐受挫折能力。在幼兒教育當(dāng)中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是吃飯、睡覺(jué)、上廁所，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成，認(rèn)真做好屬于自己的事情。當(dāng)幼兒在此過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，而非全權(quán)處理，在突破困境的過(guò)程中不斷改進(jìn)與提高。家長(zhǎng)也應(yīng)該消除自身的傳統(tǒng)教育理念，使孩子在家庭生活中養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣，避免他們成長(zhǎng)為“溫室的花朵”。帶領(lǐng)孩子觀看勵(lì)志的動(dòng)畫(huà)片，使其逐步形成堅(jiān)定的意志。

（三）創(chuàng)設(shè)教育情境

幼兒的認(rèn)知能力較差，如果采用說(shuō)教式的教育方式，則容易導(dǎo)致其出現(xiàn)逆反心理，難以達(dá)到良好的教育效果。幼兒活動(dòng)范圍通常是在教師和家長(zhǎng)的視線范圍內(nèi)，在生活中直面挫折的機(jī)會(huì)較少。因此，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)化挫折教育情境，為幼兒帶來(lái)真實(shí)的情感與認(rèn)知體驗(yàn)，使其在情境問(wèn)題的解決當(dāng)中形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。愛(ài)玩是孩子的天性，教師可以引導(dǎo)幼兒積極參加類型豐富的游戲，在不同游戲關(guān)卡中面對(duì)困難并自主尋找問(wèn)題解決辦法。不同游戲的規(guī)則存在差異，在此過(guò)程中幼兒也能夠養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守社會(huì)道德規(guī)范。同時(shí)，在與其他人交流互動(dòng)的過(guò)程中也可能出現(xiàn)小矛盾，正確引導(dǎo)幼兒看待人與人之間的摩擦并以真誠(chéng)的態(tài)度進(jìn)行處理。教育情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)幼兒參與挫折教育的積極性，在教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)與幫助下養(yǎng)成良好的心態(tài)與價(jià)值觀念。

（四）樹(shù)立良好榜樣

家長(zhǎng)是孩子最好的老師，在提升孩子耐受挫折的能力時(shí)，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該為其做出良好的榜樣與示范作用，創(chuàng)造溫馨的家庭與幼兒園環(huán)境。幼兒年齡較小而且心理敏感，身邊的事物會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重大影響，應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的作用，使其正確面對(duì)生活中遇到的困難。當(dāng)家長(zhǎng)在處理生活事務(wù)時(shí)，應(yīng)該保持足夠的耐心，并引導(dǎo)幼兒參與到問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠教會(huì)他們解決的問(wèn)題方法，更重要的是幫助他們形成良好的態(tài)度與習(xí)慣，從而使其在自主發(fā)展中增強(qiáng)耐受挫折的信心。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該注意自己的言行舉止，不能在處理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，從而在潛移默化當(dāng)中對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。

（五）合理掌握難度

對(duì)于挫折教育難度的合理控制，能夠防止對(duì)孩子正常發(fā)展造成的限制，避免不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)。幼兒在生活和學(xué)習(xí)中受到真實(shí)的挫折后，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和疏導(dǎo)，避免在挫折中出現(xiàn)消極和冷漠心理。教師也應(yīng)該建立完善的信息溝通平臺(tái)，增進(jìn)與幼兒家長(zhǎng)的交流，共同分析幼兒在家庭和幼兒園的表現(xiàn)特點(diǎn)，并根據(jù)其當(dāng)前情況合理設(shè)置挫折教育的難度，使其耐受挫折能力能夠得到逐步提升。應(yīng)該以幼兒的心理承受能力為基礎(chǔ)，人為設(shè)置挫折與困境，并對(duì)能夠克服困難的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，為其將來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。只有保持家庭挫折教育與幼兒園挫折教育難度的一致性，才能防止幼兒出現(xiàn)較大的認(rèn)知偏差，使其始終保持健康的心理狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

提升幼兒的耐受挫折能力提升，能夠使其在生活中形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，敢于直面生活中遇到的各類困難。同時(shí)，能夠促進(jìn)幼兒心理承受能力的提升，防止其在生活的打擊下而出現(xiàn)意志消沉的現(xiàn)象。應(yīng)該充分結(jié)合家庭教育與幼兒園教育，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)與共通，通過(guò)實(shí)施正面引導(dǎo)、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)設(shè)教育情境、樹(shù)立良好榜樣和合理掌握難度等途徑，增強(qiáng)挫折教育的科學(xué)性與實(shí)效性。