小學低年級看圖寫話作文教學策略

山東省泰安市泰山區(qū)上高街道辦事處小井小學 張 帆

根據(jù)實際教學經(jīng)驗來看，很多小學生面對圖畫不知如何觀察，也不知如何組織語言，久而久之，便形成了心理上的恐懼感和排斥。如何才能給予學生應對能力，消除心理障礙，本人根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗，談?wù)勗趯懺捳n堂教學中如何才能幫助學生提升看圖寫話水平。

一、指導看圖，培養(yǎng)邏輯、空間思維

看圖寫話首先是看圖，考查的是對情境的觀察。對低年級學生來說，圖畫只不過是把生活化的觀察簡化了。對此，教師可以為學生提供一些讀圖順序來改變學生漫無規(guī)律的跳躍式觀察。例如，從空間位置上看，由上到下，由左到右，由四周到中間，由遠及近。從內(nèi)容上進行整體觀察，觀察自然環(huán)境，如花草樹木、河流山川，推測季節(jié)、天氣；觀察社會環(huán)境，包括人群、交通、建筑等，推測事情發(fā)展的地點、時間、環(huán)境。從人物特征在進行觀察，對人物行為動作、神情、語言服飾這些特征來辨別人物的性別、年齡、身份、意圖。當然這只是對一幅圖的觀察，教師還要從一幅圖的觀察擴展到多幅圖的觀察，把握其中的關(guān)聯(lián)性。

二、引導想象，培養(yǎng)想象力

有的學生在觀察后，習作語句仍然顯得很平淡。因為大多是對圖畫的平鋪直敘，并沒有發(fā)揮想象力來思考圖畫中各種要素組合起來所要表達的意思，忽略了圖畫的整體性。因此，為了使語句更生動，培養(yǎng)學生的想象力是十分必要的。在學生觀察和理解圖畫內(nèi)容后，教師可以進行問題引導，幫助學生通過問題對圖畫進行進一步的思考。同時，教師也可以鼓勵學生與圖畫中的人物形象進行換位思考，培養(yǎng)學生體會人物心理特點、感情特點的能力。

三、鼓勵表達，培養(yǎng)打草稿的習慣

學生在寫作前往往很少打草稿，列提綱，而是看到什么就說什么。對此，我提倡學生首先通過看圖說話來進行初步的表達，把自己說的話用簡單的語句或是圖畫、圖標符號進行標記，然后厘清表達順序和語句細節(jié)后，再寫出來。這樣可以增強學生表達的條理性和連貫性，避免重復、啰唆或不通順。具體方法如下：

1.尊重學生經(jīng)歷，表達真實情況

學生觀察完圖畫，進行造句后，要謀求語言表達的真實性。例如教學《過生日》時，圖畫上是一個小女孩和家人圍坐在生日蛋糕前，小女孩好像是在許愿。但我的學生說自己從未許過愿，于是我問學生，你們過生日的時候也吃過蛋糕吧？學生說吃過?！澳銒寢屗湍闶裁瓷斩Y物？”“一件漂亮的衣服。”因此，可以指導學生這樣寫：“過生日那天我特別高興，穿著媽媽送的新衣服，我們圍坐在生日蛋糕前慶祝，我真的好開心呀！”

2.提供必要的詞語和句式

為學生提供可以模仿的句式，可以有效提高作文水平，而對這些句式的復習和鞏固，還能提高學生綜合協(xié)作能力。比如排比句“有……有……，還有……” “有的……有的……，還有的……”等，可以增強文字的文學性。例如在教學《七巧板》的時候，有的學生學以致用，說：“用七巧板可以拼出的圖案真是太多了，能拼成飛機，能拼成拱橋，能拼成帆船，還能拼成汽車?！?/p>

3.引導學生擴展句子

教師可以引導學生對直觀體驗得來的句子進行擴寫，把細節(jié)表現(xiàn)出來，增強文字的可讀性和畫面感。例如，有個學生在寫《吹泡泡》的時候，是這樣寫的：“小蘭吹了一下，泡泡就出來了?！蔽沂紫瓤隙怂麑懙猛槪缓筇岢鰡l(fā)性問題：（1）小紅拿的是怎樣的吹泡泡模具？（2）這些泡泡的大小如何？（3）泡泡的顏色是什么樣的？（4）這些泡泡在天上飛，飄向了哪里？（5）飄走的泡泡最后會怎樣？后來他這樣寫道：“小蘭對著像糖葫蘆的模具輕輕一吹，大大小小的泡泡就飛出來了。這些五顏六色的泡泡，大的飄了沒一會兒就落到了地上，小的被清風吹走了。我想這些小泡泡最終會碎掉吧，但姥姥告訴我，每一個小泡泡里都有一個小精靈，泡泡破碎了，他們就自由了?！?/p>

4.有效組織段落，培養(yǎng)把話寫得完整詳盡

一件事有時間、地點、人物、行為、結(jié)果，記敘內(nèi)容的缺項會造成寫話的缺陷。因此，教師要引導學生在寫話前把這些要素列一列，寫一個簡短的提綱或清單，每寫完一項要素就在清單上打鉤。例如《打掃》這幅圖，我提供了范例，并進行了分析，明確指出了敘述要素，以供學生參考：下午放學后（時間），第三值日小組的六位學生（人物）就開始在教室里（地點）值日（事件）。小明灑水，小蘭掃地，小楊擦黑板，小李擦玻璃，小劉擦桌子，小文倒垃圾（過程）。他們分工明確，把課堂打掃得干凈又整潔，把桌椅擺放得整整齊齊（結(jié)果、評價）。最后他們把門鎖好，一起有說有笑地回家了。

總之，小學低年級看圖寫話訓練是今后作文的重要基礎(chǔ)訓練方式，有利于培養(yǎng)低年級學生觀察能力，是增強學生對日常生活事物觀察能力的重要教學手段。教師要從觀察和語言組織兩方面對學生進行綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的想象力，增強學生寫作的理論指導，因材施教，這樣才能實現(xiàn)對學生的有效指導，幫助他們找到適合自己的讀圖和寫話方法。