福建省福州市倉山區(qū)第六中心小學 何丹丹

寫作作為語文教學中不可或缺的一部分，對發(fā)展學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力有著重要的促進作用。在小學低年級寫作教學即為寫話教學。因為低年級小學生的年齡較小，智力和心智還處于發(fā)展初期，不僅缺少生活經(jīng)驗和豐富的閱歷，其理解能力和思維能力也相對較弱。不少一線教學的教師通過實踐發(fā)現(xiàn)：繪本不管是“語言”“圖像”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，都為兒童習得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達提供了優(yōu)秀的資源。繪本以此貼近兒童的獨特優(yōu)勢，成為低年級寫話的首選媒介。故此，在寫話教學中，教師要正確認識繪本的作用，合理利用繪本，培養(yǎng)低年級學生的寫話能力。

一、小學低年級語文寫話教學中存在的問題

首先，學生的寫話興趣不高。受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在開展寫話教學時，大多以講解為主，沒有引導學生自主學習和探索，在主觀能動性難以發(fā)揮的情況下，難以激發(fā)學生的寫作欲望，導致他們失去寫作興趣和信心。

其次，學生的語言表達能力較弱。雖然大部分低年級小學生接受過學齡前教育，他們對基本語言有了一定的掌握，但表達通常語無倫次，不能正確、規(guī)范地組織語言進行表達，也就無法完成教師布置的寫話任務(wù)。

再次，學生的想象力匱乏。在小學低年級寫話教學中，一段精彩的寫話離不開學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。雖然小學低年級學生有著天馬行空的想象力，但在寫話上呈現(xiàn)出不合時宜、不切實際的想象。

最后，缺少吸引學生寫話的素材。在小學低年級語文教學中，教師在開展寫話教學時，只是讓學生摘抄教材中的經(jīng)典段落，或是進行仿寫，沒有顧及學生的感受和學生的生活經(jīng)驗，對相關(guān)內(nèi)容進行拓展和延伸，導致學生對寫話失去興趣，不愿主動參與到課堂寫話中來。

二、繪本在小學低年級語文寫話教學中的應用

1.利用繪本內(nèi)容，激發(fā)學生寫話興趣

興趣是學生學習的基礎(chǔ)，是他們在學習道路上努力前行的推動力。正如我國古代的教育家張載所言：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”充分說明了興趣的重要性。因此，在小學低年級寫話教學中，教師要善于運用學生感興趣的繪本激發(fā)他們的寫話興趣，提高課堂參與度。例如：學生在進行自己喜愛的蔬菜寫話時，教師可以引入繪本：《一園青菜成了精》，繪本中不僅用幽默風趣的語言描寫各種蔬菜的生長形態(tài)，色彩鮮明的圖畫還會沖擊著學生的視覺，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。當學生閱讀后，教師要進行簡單的引導和講解，然后讓學生進行仿寫或是發(fā)揮自己的想象力，寫出一段生動、精彩的內(nèi)容。再如：學生在閱讀《蚯蚓的日記》這本繪本時，孩子在閱讀完后可以用思維導圖的方式讓學生說說，蚯蚓的日記里都寫了哪些方面的內(nèi)容。通過梳理，學生發(fā)現(xiàn)原來寫日記并不是那么可怕的一件事，只要把生活中好玩的事物記錄下來就好，這就大大降低了學生寫話的畏難情緒，激發(fā)了他們寫作的熱情。在寫話教學中，教師根據(jù)寫話需要將學生喜愛的繪本進行合理運用與實施，不僅能夠激發(fā)他們的寫話熱情和閱讀興趣，寫話能力也會得到有效提升。

2.利用繪本語言，進行語言表達訓練

在寫話教學中，學生語言表達能力的具備，能夠決定他們的寫話質(zhì)量和學習效率。所以，教師在開展教學活動時，要善于運用繪本所具有的優(yōu)勢和特征，即簡練性、韻律性和趣味性，并結(jié)合實際情況，對學生的語言表達進行培養(yǎng)和訓練。在這種情況下，能夠有效提升學生的語言表達能力和組織能力，為寫話奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）聽繪本故事，說故事內(nèi)容，演故事情節(jié)。

繪本的故事精彩有趣，學生在聽完后，可以引導孩子復述故事內(nèi)容，或進行角色扮演。例如：學生在閱讀《圓白菜小弟》這則繪本時，教師要提醒他們記住其中的精彩之處和關(guān)鍵詞，在閱讀結(jié)束后用自己的語言進行描述。為活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的心情，可以將單獨描述改為角色表演，讓學生和同桌，或是與同組人員用表演的方式描述圓白菜小弟和豬山大哥的對話。在這種輕松愉悅、充滿趣味性的學習氛圍中，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也為寫話奠定基礎(chǔ)，還能夠發(fā)展學生的思維能力和想象能力，使他們的語文素養(yǎng)得到有效 提升。

（2）讀繪本，在語言的反復處進行模仿說話、寫話。

很多繪本的語言具有反復性的特點，這非常符合兒童的心理特征，因為在反復的語言里，他們獲得心理安全。他們很愿意模仿這樣的語言進行說話寫話。例如《晚安，月亮》《是誰嗯嗯在我頭上》《小豬變形記》《動物絕對不應該穿衣服》等都是進行簡單的仿寫訓練的好素材。因此，教師在引導學生閱讀相關(guān)繪本時，要善于把握其中的特點，讓學生進行朗讀和模仿，當達到一定的熟練度后，再讓他們落實到寫話中，在潛移默化的作用下使學生的語言表達能力得到有效提升，以此達到教學目的。

（3）品繪本語言，進行基于邏輯的聯(lián)想和表達。

繪本的語言簡練而又意蘊豐富，往往一字一句都包羅萬象，給讀者無盡的想象空間。教師抓住這樣的意涵豐富的詞句，讓孩子聯(lián)系已有的圖文，進行聯(lián)想表達，說出自己的感受和想法。例如《鴨子和農(nóng)夫》這本繪本中鴨子的回答總是“嘎嘎”。但在不同的情景下鴨子的這一聲“嘎嘎”卻有“不”的意思。教師可以讓學生根據(jù)圖畫和文字內(nèi)容再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象鴨子到底說了些什么。每個學生都有自己不一樣而又合乎邏輯的表達。這樣的表達訓練也就達到了新課標的要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

3.利用繪本圖畫，進行寫話訓練

繪本中不僅有幽默風趣的語言，還有色彩豐富的圖畫。在小學低年級寫話教學中，教師在引導學生對繪本中的語言進行描述、仿寫的同時，還要讓他們觀察其中的圖畫，用自己的語言說一說畫中的含義，或是進行想象，編寫出另一種故事，使學生的想象能力和創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮，只有這樣，學生在進行寫話時才會愿意表達、樂于表達，寫出的話具有一定的吸引力和可讀性。

（1）圖像失語處，用文字補白。

很多優(yōu)秀的繪本，在講述故事的過程中，會出現(xiàn)只有圖畫，沒有文字的頁面，這時候最適合讓有“天生詩人”之稱的孩子去用想象填補。例如：在《我們要去捉狗熊》這則繪本中，許多圖畫中沒有用過多的文字進行描繪和修飾，而是呈現(xiàn)出一幅幅五顏六色、妙趣橫生的圖畫，這時，教師可以為學生插上想象的翅膀，讓他們根據(jù)自己的理解和想象，在圖畫的世界中盡情遨游，書寫屬于自己的感悟。在豐富繪本內(nèi)容的同時，還可以達到寫話訓練的目的。

（2）圖像細節(jié)處，用文字寫生動。

孩子非常善于搜尋畫面中的細節(jié)，在繪本創(chuàng)意讀寫課堂上，可以抓住繪本的細節(jié)，讓孩子去觀察，然后用文字去表達?！段业男疫\一天》中豬害怕的樣子被圖畫傳神地表達出來，讓學生通過觀察這個頁面，用語言把作者的圖畫細節(jié)表現(xiàn)出來，孩子們就有話可說，而且說得很生動。例如小豬被嚇得冷汗都飆出來了，腿都站不直了，小便都拉出來了。

三、結(jié)語

繪本的主旨內(nèi)容、文字、圖畫、都是在誘發(fā)兒童言說沖動的好元素。教師合理利用繪本的這些元素進行寫話訓練，不僅可以讓孩子愛上寫話，而且還能做到創(chuàng)意寫話。當然利用繪本進行寫話能力的培養(yǎng)，一定是在學生“讀”的基礎(chǔ)上進行“寫”的訓練。如果過度地強調(diào)“寫”，導致學生討厭繪本，討厭閱讀，進而討厭寫話，那就得不償失了。