重慶市璧山區(qū)鳳凰小學(xué) 楊家君

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語文教材的質(zhì)量也在不斷提升。以部編版教材為例，每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)都有著比較明確的目的性，各單元之間又存在循序漸進(jìn)、由淺入深的關(guān)系，為師生的教學(xué)活動(dòng)提供了很大的便利。但是，教材畢竟只是一項(xiàng)工具，教師在習(xí)作教學(xué)中既要抓住其中的主題與內(nèi)涵，深挖其價(jià)值，也要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從實(shí)際情況出發(fā)，采用靈活有效的教學(xué)方法。這對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了比較高的要求，值得認(rèn)真思考研究。

一、抓住單元主題，習(xí)作有的放矢

通過對教材每冊或每單元習(xí)作要求的梳理可以發(fā)現(xiàn)，其編排有著清晰的邏輯和完整的體系，時(shí)機(jī)把握較好，目標(biāo)循序漸進(jìn)。從橫向上看，小學(xué)習(xí)作內(nèi)容涉及面廣，寫作對象、文體類型都非常豐富，貼近學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心和真實(shí)的寫作能力。而從縱向上看，對學(xué)生寫作能力的要求是逐步提升的，符合學(xué)生的能力成長規(guī)律。因此，到了六年級(jí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于進(jìn)一步的鞏固提高，不能再像過去一樣隨心所欲，要強(qiáng)調(diào)寫作主題的不同，但可以在其他角度留下一定的自由空間，供學(xué)生發(fā)揮。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”。很明顯，這一習(xí)作練習(xí)的話題或?qū)ο笫菍W(xué)生參與過的印象比較深刻的活動(dòng)，練習(xí)目標(biāo)則是比較復(fù)雜的：要寫清楚活動(dòng)過程，將重點(diǎn)部分寫具體；要學(xué)會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，既關(guān)注整個(gè)場景，又注意人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)；要寫出活動(dòng)中的體會(huì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)通過舉例子的方式勾起學(xué)生的寫作欲望。在習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中，教師則要從習(xí)作的目標(biāo)要求出發(fā)，審視是否有清晰的活動(dòng)過程，印象深刻的部分是否經(jīng)過了重點(diǎn)描寫，是否運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，是否寫出了活動(dòng)體會(huì)等。學(xué)生初次練習(xí)時(shí)，可能沒有突出重點(diǎn)，在根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)修改后有了重點(diǎn)；描寫人物和抒發(fā)感受時(shí)也同樣如此，即剛開始不生動(dòng)或不深刻，修改后既生動(dòng)也有感染力?？傊?，抓住單元主題進(jìn)行練習(xí)與修改，才能達(dá)到練習(xí)目標(biāo)，才能完成一篇優(yōu)秀的場景描寫作文。

二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，清晰表達(dá)看法

小學(xué)生的思維是活躍的，也是發(fā)散的，同時(shí)，文字表達(dá)能力又不是很強(qiáng)，因此在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：面對某一固定的事物，他們有看法，但是表達(dá)模糊不清，甚至顯得前后矛盾。為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力，必須讓他們在習(xí)作中清晰表達(dá)自己的看法，不能想到哪寫到哪。聯(lián)系生活體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的比較有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)生對于自己生活中的事物是比較熟悉的，經(jīng)過長期的接觸觀點(diǎn)較為清楚固定，從這一角度切入難度較小，可以讓學(xué)生逐漸意識(shí)到正確的思維及寫作方式，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第三單元習(xí)作“讓生活更美好”，寫作對象是人或物都可以，但要寫清楚原因，即為什么會(huì)讓你覺得生活更美好，而且要有具體的例子來證明，這樣才有邏輯和說服力。從這就可以看出，想要達(dá)到目標(biāo)，必然需要學(xué)生從生活中尋找例子，而且還要能夠清晰地表達(dá)出來。比如學(xué)生B認(rèn)為勤勞的清潔工讓他的生活更美好，寫了很多清潔工多么辛苦，把衣服弄得很臟，最后直接得出結(jié)論，至于清潔工改善了他的生活環(huán)境這些內(nèi)容則一概沒有提到?？捶ㄊ怯辛?，但是卻沒有“為什么”，不知道結(jié)論是從哪里來的。教師此時(shí)則可以用提問的方式引發(fā)學(xué)生思考：你跟清潔工交流接觸過嗎？清潔工做的哪件事為你創(chuàng)造了生活上的便利或給你帶去了好心情呢？讓學(xué)生回想起這些事情，然后再去完善習(xí)作內(nèi)容，就充實(shí)豐滿多了。

三、寫好后對照修改，圍繞中心有效表達(dá)

小學(xué)生的習(xí)作水平就決定了他們的作品會(huì)存在或大或小的各種各樣的問題。在以往的習(xí)作教學(xué)中，雖然教師普遍會(huì)指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，但也有部分教師只停留在指出錯(cuò)誤這一步，然后讓學(xué)生下次寫作時(shí)注意。這種做法存在很大的隱患，特別是在“跑題”這一問題上。所謂“跑題”，就是文字表達(dá)脫離了習(xí)作的中心，讓讀者覺得困惑。如果沒有針對性修改，學(xué)生即使知道自己跑題了，也很難切實(shí)體會(huì)到怎樣才不會(huì)跑題。當(dāng)然，鑒于其認(rèn)識(shí)上的不足，教師要重視教材中例文的作用，讓學(xué)生對照修改，并在修改后對比閱讀，體會(huì)其中的不同。

例如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”。這一習(xí)作練習(xí)的重點(diǎn)是圍繞一個(gè)中心思想，選擇不同的事例或從不同的角度進(jìn)行闡述，盡可能詳細(xì)具體，有充分的說服力。具體教學(xué)過程可以分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生表達(dá)意愿，然后借助表格或思維導(dǎo)圖擬定提綱，最后嘗試習(xí)作，圍繞中心意思進(jìn)行表達(dá)。第二課時(shí)，將學(xué)生分為小組，組員之間分享習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，互相賞析作品，隨后教師給出范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比修改，最后學(xué)生自主修改完成，再次進(jìn)行展示分享。

總而言之，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)雖然有著一定的難度，學(xué)生也不可能都成長為文學(xué)大師，但他們無論走上什么樣的工作崗位，都免不了要與文字打交道。同時(shí)，寫作能力并不是孤立的，而是會(huì)帶動(dòng)其他方面語文知識(shí)技能的進(jìn)步的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師必須重視習(xí)作教學(xué)，付出更多的努力。在這個(gè)過程中，教師要秉持這樣一種態(tài)度：雖然教學(xué)不是“教教材”，而是“學(xué)教材”，要保持一定的靈活性，但教材仍然是教學(xué)的核心內(nèi)容，有著巨大的價(jià)值，值得花費(fèi)心力去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、深入挖掘。