甘肅省靈臺縣西屯學區(qū) 王小平

小學語文家庭作業(yè)的設(shè)計要從數(shù)量與質(zhì)量兩方面進行考量，數(shù)量層面決定了小學語文家庭作業(yè)所必需的時間以及內(nèi)容的遞進程度，質(zhì)量層面則決定了小學語文家庭作業(yè)對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。趣味性的設(shè)計能夠幫助小學語文家庭作業(yè)實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量上的優(yōu)化，促進學生對作業(yè)的認同度，提高其參與度。

一、小學語文家庭作業(yè)的現(xiàn)存問題

1.作業(yè)任務(wù)缺乏邏輯串聯(lián)性

小學語文家庭作業(yè)在數(shù)量上通常以2～4個任務(wù)為主，其形式主要包括閱讀、抄寫、作文等，各個任務(wù)之間往往獨立進行，缺乏主題或邏輯的連接，使得學生在完成作業(yè)時缺乏流程的引導。

2.形式重復性強

在每日的作業(yè)中，當前小學語文家庭作業(yè)在形式上易陷入重復的僵局，即每天都在“閱讀+抄寫+模仿造句”中循環(huán)，使得學生的學習激情慢慢喪失。

3.大量的單人作業(yè)使學生喪失動力

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)強調(diào)學生獨立完成，因此，語文家庭作業(yè)往往只設(shè)計學生單人完成的作業(yè)形式，大量的單人任務(wù)形式容易使學生陷入孤獨感與厭倦感，對完成作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。

二、小學語文家庭作業(yè)設(shè)置的趣味性探索思路

1.建立任務(wù)主題概念

根據(jù)教育學的知識，小學生的心理認知水平尚處于發(fā)展初期，其感性思考能力較為活躍，因此，以一個統(tǒng)一的家庭作業(yè)主題實現(xiàn)任務(wù)的邏輯構(gòu)建，能夠較為有效地消除學生對語文作業(yè)數(shù)量的感知，同時將多個作業(yè)組合為一個主題作業(yè)，從心理感受方面減輕學生的壓力。

2.豐富語文作業(yè)形式

小學語文教學的形式并不局限于理論知識的教導，讀后感、影評、詩詞朗誦、演講等形式都是語文教學的拓展方向，可以適當?shù)匾朐擃悓嵺`性質(zhì)的作業(yè)形式，以豐富小學語文家庭作業(yè)的內(nèi)容范圍，使學生能夠得到多方位的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.融入多人作業(yè)體制

現(xiàn)階段，由于社交網(wǎng)絡(luò)的興起，使得學生之間的交流更加便捷，然而傳統(tǒng)作業(yè)思維對獨立完成作業(yè)的死板要求，并不利于新社交環(huán)境下學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。因此，要適當融入多人作業(yè)的形成，鼓勵學生以合作的方式完成小學語文家庭作業(yè)任務(wù)，促進其社交能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。

三、趣味性作業(yè)體系的具體實施方案

1.以單元制主題構(gòu)建作業(yè)體系

以人教版二年級語文教材為例，在《美麗的秋天》的單元教學中，可以以“秋天”為體系建立多天的作業(yè)體系。在原有的“閱讀、抄寫、創(chuàng)作”的作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容上的引導、規(guī)范，例如可以布置“尋找并抄寫一首體現(xiàn)秋天特點的小詩”作為任務(wù)。給予學生以適當?shù)淖杂啥?，符合學生在語文學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性。另一方面，主題邏輯連貫性強的任務(wù)組，能夠使學生在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)對正在學習的語文單元主題的理解，進一步實現(xiàn)對學生語文學習的理解能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文家庭作業(yè)對小學語文課堂教學的補充與輔助作用。

2.強調(diào)多元化的作業(yè)形式與后續(xù)展示

以人教版四年級語文教材為例，在《兩個鐵球同時落地》的課程教學中，可以布置學生搜集關(guān)于這一歷史事件的資料，還原當時的時代背景、科學家的生平，進行一次演講的準備。在后續(xù)的課堂中，可以安排數(shù)名學生進行與課文內(nèi)容有關(guān)的演講，通過班級內(nèi)部的演講比賽，角逐出最佳演講者，并予以嘉獎。多元化的作業(yè)形式，一方面拓展了小學語文家庭作業(yè)的實現(xiàn)方式，另一方面也延伸了小學語文家庭作業(yè)的時空布局，使小學語文家庭作業(yè)不局限于固定的時間和地點，而能夠以較長的周期來完成對學生綜合素養(yǎng)的提升。

3.以多人作業(yè)形式改善學生作業(yè)體驗

在網(wǎng)絡(luò)新時代，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺實現(xiàn)學生之間的良性互動，要避免傳統(tǒng)教學思維對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的排斥。例如，可以倡導學生分別扮演作業(yè)者與批改者的身份，同學之間交換批改作業(yè)，并積極交流自己在完成語文作業(yè)過程中的心得體會，實現(xiàn)彼此在語文學習中的互助。多人作業(yè)的形式能夠幫助學生從孤單的單人作業(yè)中得到解放，使學生愿意與同伴一起完成語文家庭作業(yè)，化解了學生對語文作業(yè)的抵觸心理，更容易調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

小學語文家庭作業(yè)在現(xiàn)階段存在的問題，實質(zhì)上反映出了傳統(tǒng)教育思路對學生學習的限制，通過豐富作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)體系、鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，能夠提升小學語文家庭作業(yè)的靈活性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)對小學生語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。