四川省西昌市第一中學 陳 波

一、現(xiàn)代初高中英語教學銜接過程的常見問題

（一）學習難度的增加

隨著新課程改革標準的深入落實，現(xiàn)代初中英語教學要求學生掌握的英語知識大多是一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，滿足學生能夠進行日常簡單交流的需要。而高中階段英語的學習，因為在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響，也為了能夠有效地促使學生英語水平與能力的提高，英語難度在較大程度上有所提高。

高中教材內(nèi)容與初中教學內(nèi)容相比，難度系數(shù)更高，知識內(nèi)容更多，其句式與語法的知識也更加地深入。步入高中英語學習階段后，難度突然提高，并且教師的講解進度也會加快，對于很多學生來說跟不上課程成為常態(tài)，很多學生沒有快速從初中階段過渡到高中階段的學習，極大地影響了學生進入高中英語學習的效率與質(zhì)量，進而影響現(xiàn)代高中英語教學工作的開展。

（二）學生的學習方法不當

學生在學習過程中所形成的學習方式對于自身學習效率的提高有著非常重要的作用。學生經(jīng)過三年初中英語的學習在一定程度上會形成獨特的學習狀態(tài)與模式，而高中英語學習與初中學習過程存在較大的差異性，僅僅采用初中學習的方法與模式無法在最大限度上滿足學生日常學習的需要，并在另一方面對學生的高中階段學習造成比較嚴重的影響。初中階段的學習因為知識點有限，因此，在教學時以教師的詳細講解為主，學生對于知識內(nèi)容進行有效吸收，教師通常情況下會要求學生對單詞、詞組甚至課文進行背誦，初中階段學生的英語學習對于教師的依賴性比較大。但進入到高中英語學習階段，新課改明確了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師也更多地將學習的主動權(quán)交給學生，高一階段的學生往往不能夠適應(yīng)這種學習模式，進而導致學習效率與成效出現(xiàn)明顯的下降。

（三）學生恐懼心理的產(chǎn)生

高中環(huán)境與初中環(huán)境相比，更加具有復(fù)雜性。學生在步入高中環(huán)境后，不同的學生組成新的集體，這些學生可能來自各個地方，因此學生對于新環(huán)境會產(chǎn)生比較強烈的新奇感，并且對于將要面臨的高中生活有著很大的憧憬。學生在進入到高中階段之前剛剛經(jīng)歷了中考，在中考之后休息了較長的一段時間，因此很多學生還沒有從之前放松的環(huán)境中轉(zhuǎn)變過來，這時高中英語教學工作正式開展，越來越多的英語知識點使得學生逐漸產(chǎn)生焦躁情緒，在學習的過程中越來越感覺到束手無策，從而對英語的學習逐漸產(chǎn)生畏難心理，進而影響學生英語知識水平的提高與進步。

二、加強初高中英語教學銜接的具體對策

（一）加強課程教學目標的明確

隨著新課改標準的不斷落實，教師應(yīng)當加強對初高中英語教學銜接問題的重視，真正地將學生當作課堂的主體，在開展教學工作時，站在學生的角度上去思考，從而促使教學工作的更好開展。同時，為了進一步保障高中英語教學工作的質(zhì)量，教師在開展英語教學工作的過程中，要制定明確的課程教學目標，這對于教學活動的開展有著非常重要的指導作用。明確課程教學目標，教師首先需要對學生的實際英語學習情況進行充分的了解，可以通過摸底考試、入學成績等方式獲取，對于一些基礎(chǔ)比較弱的學生，加強學生對詞匯、語法的掌握，之后逐步加深英語知識的難度，從而促使學生英語專業(yè)知識水平的提高。例如：在進行詞匯教學時，當學生進行初中英語學習時，按照規(guī)定需要最少掌握1500-1600 左右的單詞以及200-300 左右的固定搭配及習慣用語，而高中英語在日常教學時會涉及大量的詞匯，且文章內(nèi)容豐富，閱讀難度較高，這就需要英語教師在日常教學時為學生制定目標，令其每天掌握一定數(shù)量的詞匯，為其英語學習水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）加強教材系統(tǒng)學習

初中英語知識與高中英語知識之間存在一定的關(guān)聯(lián)，教師通過對教材進行系統(tǒng)的學習分析，能夠充分地利用初中英語學過的知識點進行新課的導入，促使知識發(fā)生遷移，對于學生學習效率的提高有著非常重要的作用。比如：在初中英語教學工作中，學生對于定語、表語等從句句式進行了初步的學習，并且掌握了情態(tài)動詞、助動詞等各類動詞的相關(guān)用法，但是在高中階段對定語從句的學習更加地深入，難度也逐漸加大。教師就可以以初中階段的定語從句知識為切入點，實現(xiàn)知識的逐步遷移，營造良好的學習氛圍，使得學生相關(guān)英語知識的熟知度得到有效提高。

例如：對部分高一新生來說，經(jīng)過上一年的努力，終于考上了理想的高中，可以在一定程度上放松放松，再加之周圍環(huán)境、教師、同學等方面都是新的，這一進一步導致學生自身思想狀態(tài)的松弛，并由此而影響著后期的學習與發(fā)展。為了解決這些問題，教師需要引導學生利用舊知識對新知識進行有效吸收，從而有效地推動教學工作的高效開展。教師要加強教材的系統(tǒng)學習，從而能夠在教學工作開展的過程中進行有效的補充，制定科學的教學方案，促使學生學習效率的有效提高，進而提高學生的英語知識水平。

（三）加強教學方法的科學選擇

如果在教學過程中，教學目標與內(nèi)容出現(xiàn)一定的變化時，為了避免教學質(zhì)量降低，教師應(yīng)當改進教學方法，從而滿足高中英語教學工作開展的要求。在高中英語教學工作的開展過程中，教師應(yīng)當避免“拔高”問題的產(chǎn)生，防止學生的學習狀態(tài)受到影響，確保學生英語知識水平能夠穩(wěn)步提高。同時，教師還應(yīng)加強情境教學方式的應(yīng)用，為學生創(chuàng)建相應(yīng)的教學情境，促使學生充分發(fā)揮學習的主體作用，引導學生進行自主對話的編寫，有效地促進學生英語知識的靈活運用，促使學生新舊知識的有效融合，推動學生自身英語知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，對于促使學生學習效率的提高有著非常重要的作用，進而更好地促進高中英語教學工作的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，初高中英語銜接教學工作的開展對于整個中學階段學生的英語學習有著非常重要的影響。新課改背景下，教師應(yīng)當充分地重視起初中高英語教學銜接問題，多方面、多角度地對教學環(huán)節(jié)進行有效的改進與完善，加強新舊知識之間的有效結(jié)合，有效地促進學生學習效率的提高，從而推動英語教學工作的更好開展。