江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 盛 穎

在一次參加蘇州市鄉(xiāng)村骨干教師引智培訓(xùn)中，來自英國伯明翰教育學(xué)院音樂系主任Ian Axtell（以下簡稱Ian）擔(dān)任本次培訓(xùn)的授課導(dǎo)師，在培訓(xùn)期間，他主要為我們講授了英國的音樂教育模式，倡導(dǎo)要把正式音樂教學(xué)和非正式音樂教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的框架教育模式，在“非正式”的音樂教學(xué)氛圍中讓孩子接受“正式”的音樂方面的專業(yè)知識(shí)，如演唱技巧，演奏方式，甚至嘗試作曲和即興創(chuàng)作等等。

蒙臺(tái)梭利曾說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)自然進(jìn)程，是人類個(gè)體發(fā)展的一種本能。而且，學(xué)習(xí)必須通過個(gè)體在環(huán)境中親自體驗(yàn)，而不是靠聽來獲得?！?在蘇州鄉(xiāng)村骨干教師為期5 天的集中研修中我作為學(xué)習(xí)者，被Ian 教授帶來的先進(jìn)理念深深吸引，在學(xué)習(xí)中感受到了英國不同的音樂教育理念，并通過小組合作的模式體驗(yàn)到了英國音樂教育中“非正式音樂教學(xué)”和“正式音樂教學(xué)”有機(jī)結(jié)合的音樂享受。細(xì)細(xì)品來，主要有以下體會(huì)。

一、非正式音樂教學(xué)注重聽記——聆聽模仿

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”

英國的孩子從5 歲開始接受學(xué)校教育，藝術(shù)課程占據(jù)了很重要的位置，音樂是主科必修課。由于老師是全科型教師，沒有接受過專業(yè)化的音樂訓(xùn)練，所以他們給孩子上的音樂課主要是聆聽模仿。如Ian 教授提供的視頻中，一堂英國小學(xué)的音樂課，教學(xué)內(nèi)容是“探索手能發(fā)出什么聲音”。在這種“非正式”教學(xué)的課堂上，孩子們圍坐一圈，教師要求每個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)探索自己的手可以發(fā)出什么聲音？這期間，所有的孩子?xùn)|摸摸，西敲敲，各自沉浸在探索的樂趣中，這種沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的探索讓孩子們很是興奮。在展示環(huán)節(jié)，孩子們的想象力非常驚人，有的用指甲碰撞發(fā)出聲音，有的用掌根對(duì)擊發(fā)出聲響，還有的用手指摩挲發(fā)出沙沙聲，非正式音樂教學(xué)油然而生，在Ian 教授創(chuàng)設(shè)的音樂活動(dòng)中，拍打節(jié)奏、演唱旋律，一個(gè)和聲練習(xí)，沒有樂譜、沒有ppt，老師一遍遍口傳身授，我們找到了聲音的源頭，記住自己聲部的音樂不斷重復(fù)、循環(huán)，一遍、兩遍，原本以為記不住的，但在老師的引導(dǎo)下哼唱自如，聽—模仿—哼唱，原來就是這么簡單。這種方法也正是體現(xiàn)著用非正式的教學(xué)方法進(jìn)行正式的音樂活動(dòng)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)感受音樂的力量。

另外，縱觀我們的課堂，當(dāng)教師在講解知識(shí)、發(fā)出指令、示范動(dòng)作或者有學(xué)生在發(fā)表意見的時(shí)候，都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽的狀態(tài)，適時(shí)提醒學(xué)生注意聆聽。在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，音樂創(chuàng)作活動(dòng)大多從模仿入手。模仿是音樂創(chuàng)作的必經(jīng)之路，通過模仿，學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲得創(chuàng)作靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。

二、非正式音樂教學(xué)注重合作——?jiǎng)?chuàng)作體驗(yàn)

我國古老的教育專著《學(xué)記》中曾記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識(shí)。由此可見學(xué)生之間的合作非常重要。

Ian 教授的音樂課堂，大部分時(shí)間都是分成小組，在“非正式”音樂教學(xué)氛圍里以合作的方式來完成音樂的即興創(chuàng)作。他通過視頻、文字和示范的方式讓我們初步掌握即興創(chuàng)作需要的節(jié)奏、主題音樂要素和編曲的基本規(guī)則。我們?cè)贗an 教授搭建的音樂創(chuàng)作框架中，各自的靈感猶如無數(shù)閃光的花絮在組內(nèi)飛舞，激起大家探究、創(chuàng)造的熱情，激活沉睡的腦細(xì)胞。在合作創(chuàng)造的過程中，每位組員都積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，有負(fù)責(zé)鍵盤編配的、有負(fù)責(zé)節(jié)奏創(chuàng)編的、還有的負(fù)責(zé)打擊樂配合的等等，大家相互配合、支持和鼓勵(lì)，特別是面對(duì)面的互動(dòng)，消除了組員間的陌生感并建立了良好的信任。Ian 教授在這個(gè)過程中好比“導(dǎo)演”，我們猶如“演員”?！皩?dǎo)演”把大量的時(shí)間留給“演員”，這樣“非正式”教學(xué)氛圍有利于鍛煉學(xué)生自我管理，在實(shí)踐中摸索如何合作創(chuàng)新，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，包容心、組織能力和開拓創(chuàng)新精神。在這種合作模式里完成的作品雖不盡完美，但創(chuàng)造過程中帶來的愉悅和成功讓我們對(duì)音樂的未來充滿希望。

在“非正式”教學(xué)氛圍中的合作創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生來說是一種充滿友好氛圍的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師來說是一種輕松有效的教學(xué)策略。以集體的智慧促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，讓合作創(chuàng)造成為學(xué)生必備的能力。

三、非正式音樂教學(xué)注重評(píng)估——激勵(lì)樹信

人性最深沉的需求就是渴望別人的欣賞和贊美，小學(xué)生也是如此。課堂正面評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，有效的課堂正面評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)展，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)評(píng)價(jià)方式并不陌生，平日里的每一堂課都會(huì)產(chǎn)生課程評(píng)價(jià)。常用評(píng)價(jià)有學(xué)生間自評(píng)、互評(píng)， 小組之間的評(píng)價(jià)，教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，還有過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等等。這次培訓(xùn)中，有很多的互動(dòng)、合作、創(chuàng)作活動(dòng)，都是分小組來完成的。每個(gè)小組都想做得更好，但每一次分組展示后，總會(huì)有人歡喜有人憂。然而在Ian 教授的課堂上，他總能找出每一組的優(yōu)點(diǎn)。他始終遵循“積極性原則”的評(píng)價(jià)方式，提倡“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)員大膽創(chuàng)作、創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)員都能看到自己身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)我們學(xué)習(xí)音樂的興趣，即使有音樂創(chuàng)作上的瑕疵，他也會(huì)變換鼓勵(lì)的方式來引導(dǎo)我們做得更好。對(duì)于探索過程中遇到困難的學(xué)員，Ian 教授會(huì)悄悄來到他身邊，給他一些提示，也讓他享受音樂的樂趣。因此，在他的課堂，沒有膽小的學(xué)員，沒有羞澀的學(xué)員，只有膽大和自信的創(chuàng)作型學(xué)員。他始終認(rèn)為學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是音樂這樣一門特殊的和需要靈感的科目。學(xué)員敢于發(fā)言大膽創(chuàng)作，就已經(jīng)開始走向成功了。 Good!/Very good! /Great! /Well done! /Wonderful! /Good job! /Clever boy/girl! 這幾個(gè)簡單的單詞，讓Ian 教授的課堂異彩紛呈。

四、非正式音樂教學(xué)注重反思——追求高質(zhì)

音樂反思性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要的參考。在Lan 教授的課堂上他真正做到了當(dāng)堂學(xué)習(xí)反思，每節(jié)課他都會(huì)留一些時(shí)間去討論這堂課我們學(xué)到了什么，怎樣才能更好地學(xué)……他激發(fā)我們多動(dòng)口，多說的積極性，這樣也培養(yǎng)了我們敢于表達(dá)見解能力以及鑒賞能力，課堂氣氛非?；钴S，大家談笑風(fēng)生，我們完全投入Ian 教授所營造的氛圍。而反思自己的課堂，我們常常擺出一副師道尊嚴(yán)的面孔，學(xué)生似乎是在一種威懾下學(xué)習(xí)。所以，在以后的教學(xué)中我要嘗試改進(jìn)：比如在今后的教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽說話，積極反思，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂，這樣我們的課堂才會(huì)越來越受歡迎。

教師的教學(xué)如同遇到有人問路，應(yīng)指給他道路而非牽著走，鼓勵(lì)他探索而非強(qiáng)迫給予。指路而非牽著，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、開啟音樂之門，鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫的同時(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用積極的心態(tài)探索、享受音樂。在“非正式”音樂教學(xué)氛圍中，學(xué)生在探索創(chuàng)新的道路上表現(xiàn)出來的獨(dú)特個(gè)性，需要教師和伙伴的肯定和鼓勵(lì)并不斷強(qiáng)化。這樣既滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，還在潛移默化中用音樂開啟學(xué)生的睿智音樂教育之門，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。