云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)教育體育局教研室 彭麗瓊

詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基，只有積累豐富的詞匯量、深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，才能為小學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，突出表現(xiàn)為詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞語(yǔ)識(shí)記教學(xué)，忽視詞語(yǔ)意義建構(gòu)，學(xué)生成為詞匯接納的“容器”，利用詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交際的能力嚴(yán)重弱化。鑒于詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，需要將詞語(yǔ)教學(xué)回歸語(yǔ)境，讓學(xué)生借助語(yǔ)境進(jìn)行自主建構(gòu)，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)效率。

一、沉浸文本語(yǔ)境，開展多樣化詞語(yǔ)建構(gòu)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以教材為載體，這就需要語(yǔ)文教師基于教材載體作用，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本語(yǔ)境，開展形式多樣化的詞語(yǔ)建構(gòu)活動(dòng)，在隨文解詞、情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，從而使詞語(yǔ)教學(xué)擁有依托，深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

1.隨文解詞，讓詞語(yǔ)意義自然生發(fā)

隨文解詞就是根據(jù)詞語(yǔ)所在的句子、段落乃至整篇文章解讀詞語(yǔ)的意義，以達(dá)到詞語(yǔ)教學(xué)的目的。隨文解詞的價(jià)值在于充分發(fā)揮文本的載體效用，改變傳統(tǒng)詞語(yǔ)灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，讓詞語(yǔ)與文本意義相生，在詞語(yǔ)教學(xué)中深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，并促進(jìn)學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如《紅馬的故事》一文中“含苞待放”一詞的教學(xué)，如果我們直接教給學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生固然能夠在短時(shí)間內(nèi)記得，但是時(shí)間一久，就容易忘記了，不僅如此，學(xué)生對(duì)于“含苞待放”一詞豐富的意蘊(yùn)也難以獲得深刻的體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)該詞教學(xué)的優(yōu)化，我開展隨文解詞活動(dòng)：先讓學(xué)生將“一朵盛開……在桌面上”這句話自由地朗讀幾遍，然后讓學(xué)生圍繞三個(gè)短句，說(shuō)說(shuō)三朵百合花各自是怎樣的姿態(tài)，第一朵花盛開，學(xué)生對(duì)“盛開”的意思是不難理解的，第三朵掉了一片花瓣，學(xué)生也不難理解這是一朵即將開敗的花。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)百合花可能有幾種姿態(tài)，然后再猜一猜“含苞待放”寫的可能是一朵怎樣的花。

這個(gè)環(huán)節(jié)，由于結(jié)合文本語(yǔ)境，讓學(xué)生了解前后語(yǔ)境中百合花的姿態(tài)，進(jìn)行有效的鋪墊，然后結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生對(duì)“待放”的理解，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)“含苞待放”一詞的意義，再結(jié)合多媒體展示一朵“含苞待放”的百合，加深學(xué)生理解。

2.情景體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)直觀感性

詞語(yǔ)承載著某種意義，作為語(yǔ)言表達(dá)的基本組織，它不是孤立存在的，而是依附于特定的語(yǔ)境。這就需要教師基于詞語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)境，注重詞語(yǔ)教學(xué)中的情景體驗(yàn)，通過(guò)形式多樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸文本，親身去觸摸詞語(yǔ)，感受詞語(yǔ)豐富的意義，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)從單調(diào)、死板變得直觀、感性。

仍以《紅馬的故事》一課為例，文章中“巡邏”一詞是一個(gè)動(dòng)詞，鑒于詞語(yǔ)的詞性，我設(shè)計(jì)了情景體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境，說(shuō)一說(shuō)教師此刻在干什么，然后猜測(cè)“巡邏”一詞的意思。在此基礎(chǔ)上，我又模擬文本情景，選出一名學(xué)生扮演“教師”，其他學(xué)生扮演“學(xué)生”，要求學(xué)生根據(jù)文本語(yǔ)境表演出“巡邏”的動(dòng)作，然后根據(jù)自己的表演，說(shuō)說(shuō)“巡邏”一詞的意思。

由于模擬文本語(yǔ)境，讓學(xué)生置身于特定的詞語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景中，激發(fā)了學(xué)生參與詞語(yǔ)活動(dòng)的積極性。在猜測(cè)“巡邏”一詞文本意思的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)“巡邏”一詞意思的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)詞詞性意識(shí)，收到了多重效果。

總之，沉浸文本語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)教學(xué)有了依附，也為學(xué)生自主建構(gòu)創(chuàng)造了條件，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得富有“溫度”。

二、關(guān)聯(lián)生活語(yǔ)境，設(shè)計(jì)生活化詞語(yǔ)應(yīng)用活動(dòng)

詞語(yǔ)教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本語(yǔ)境外，還要基于詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，將詞語(yǔ)教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，關(guān)聯(lián)生活語(yǔ)境時(shí)，設(shè)計(jì)出生活化應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生詞語(yǔ)內(nèi)化，提高學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

1.貼近現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，即興解詞

課堂是生活的一個(gè)縮影，也是詞語(yǔ)運(yùn)用的重要語(yǔ)境之一。因此，詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮即興智慧，能夠根據(jù)詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，讓詞語(yǔ)教學(xué)貼近課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，或者利用教師的智慧，利用現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，讓課堂既是詞語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)所，也成為詞語(yǔ)運(yùn)用的場(chǎng)景，拓展語(yǔ)文課堂效應(yīng)。

例如《坐井觀天》一課，課文題目“坐井觀天”也是一個(gè)詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)如果單單從詞面理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)的比喻義，不僅需要學(xué)生借助文本閱讀進(jìn)行理解，更需要我們利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。為了幫助學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)比喻義，我利用現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生先透過(guò)窗戶看外面，說(shuō)說(shuō)看到了什么，然后讓學(xué)生走出教室，走到開闊的空間，再比較自己看到了什么。透過(guò)即興解詞，學(xué)生借助現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，對(duì)“坐井觀天”的意思理解得更加深刻，再結(jié)合造句訓(xùn)練，學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力也得到了較好的發(fā)展。

2.鏈接生活語(yǔ)境，內(nèi)化詞語(yǔ)

生活是詞語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐場(chǎng)所。它在詞語(yǔ)教學(xué)和生活之間建立通道，學(xué)生不僅可以利用既有的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，而且使詞語(yǔ)教學(xué)獲得學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的支持，發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在提高詞語(yǔ)教學(xué)效率中的積極作用。因此，詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于將詞語(yǔ)教學(xué)與生活鏈接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生詞語(yǔ)內(nèi)化。

如《日月潭》一課中“朦朧”一詞的教學(xué)，我們可以利用多媒體優(yōu)勢(shì)，鏈接一段以“朦朧”為主景的生活化視頻，讓學(xué)生觀看視頻，體會(huì)“朦朧”一詞的意思。在學(xué)生觀看生活視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生由于觀看了視頻，獲得了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)意義的理解就相對(duì)容易得多。

總之，語(yǔ)境是詞語(yǔ)教學(xué)的活水源泉。小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境意識(shí)，將詞語(yǔ)教學(xué)根植在語(yǔ)境土壤之中，做到詞不離句，句不離篇，并保持與生活語(yǔ)境的高度黏合，從而提高詞語(yǔ)教學(xué)效率，讓詞語(yǔ)教學(xué)更富智慧。這樣才能引領(lǐng)詞語(yǔ)教學(xué)走出“儲(chǔ)備式”教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生成為詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的高手。