江蘇省泰興市襟江教育集團(tuán)襟江校區(qū) 顧 霞

在小學(xué)低年級的寫話教學(xué)中，通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，在教學(xué)中積極引進(jìn)生活素材，從而激發(fā)與培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話興趣，為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)寫話興趣

在小學(xué)低年級學(xué)段的教學(xué)中，情境教學(xué)是一種較為高效的教學(xué)方法，這是因?yàn)樵摲椒ǜ臃闲W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在小學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些貼近小學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從而在教學(xué)中營造良好的寫話教學(xué)情境，這樣不僅能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，還能激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。這就要求教師在展開教學(xué)活動之前能夠?qū)?yīng)用何種貼近小學(xué)生的生活情境、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等進(jìn)行深入的研究與思考，根據(jù)寫話教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)寫話教學(xué)情境，讓小學(xué)生融入教學(xué)情境中，從而提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)效果。

例如某小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生發(fā)問：有沒有看過經(jīng)典的動畫片《貓和老鼠》？然后教師可以向小學(xué)生呈現(xiàn)一些貓和老鼠的圖片，并向?qū)W生提問：“你對貓和老鼠的印象有哪些？”讓小學(xué)生自行討論，在學(xué)生討論的過程中還可以向?qū)W生提供圖片，讓小學(xué)生將自己看到圖片后的感受記錄下來。在該教學(xué)情境中，學(xué)生之間展開了熱烈的互動，在這樣的教學(xué)情境中激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣。

二、在寫話中引進(jìn)生活素材，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在日常生活中，教師還可以結(jié)合小學(xué)生低年級寫話的教學(xué)內(nèi)容，對一些符合小學(xué)生寫話需求的生活內(nèi)容進(jìn)行充分的發(fā)掘，也有部分教師通過引導(dǎo)小學(xué)生參與生活實(shí)踐來使得小學(xué)生的感性體驗(yàn)更加豐富，寫話的素材更加多樣，從而幫助小學(xué)生樹立“處處都是寫話材料、生活中處處可以寫話”的觀念。這樣小學(xué)生就能夠自己主動地觀察、體驗(yàn)生活，將自己的見聞、感想用語言描述出來，從而逐漸提升小學(xué)生的寫話能力。例如教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，在秋季的假期組織小學(xué)生到校園一角來尋找“校園的秋”這樣的寫話實(shí)踐活動。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不太關(guān)注的某些校園內(nèi)所蘊(yùn)含的秋色之美。不同于課堂教學(xué)，小學(xué)生在實(shí)踐活動中，通過自己的所見、所聞與所感來進(jìn)行寫話，就能在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到生活中處處有美景，只是需要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)與觀察。在平時(shí)生活中能夠逐漸養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，在寫話中就不用生搬硬套。

三、活用繪本與圖畫，提高寫話能力

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對感性材料的認(rèn)識更加深入，所以在低年級寫話教學(xué)中，教師一方面要結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)踐，另一方面也要結(jié)合一些感性材料來培養(yǎng)小學(xué)生的寫話興趣，提高低年級小學(xué)生的寫話能力。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)繪本這一特殊的圖書類型，這類圖書中有大幅圖畫，且其中包含了相對比較簡潔的文字，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生閱讀起來也十分容易，因此在低年級學(xué)段受到了學(xué)生的喜愛。在小學(xué)低年段寫話教學(xué)中，教師就可以通過合理應(yīng)用繪本、圖畫來展開教學(xué)，教師可以選取一些圖畫比較精美且故事性強(qiáng)的，更加符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本讓學(xué)生閱讀，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫的內(nèi)容，以繪本中的語言作為參考，用自己的語言將圖畫內(nèi)容表達(dá)出來。例如《我爸爸》《我媽媽》系列的經(jīng)典繪本，不僅語言比較詼諧幽默，而且其中使用的比喻手法也比較奇妙，小學(xué)生模仿起來比較容易，容易結(jié)合自己的實(shí)際生活情況寫話。有的小學(xué)生受到啟發(fā)寫道：“我的媽媽像只獅子，不生氣的時(shí)候是只溫柔的大貓，生氣的時(shí)候吼一聲，我和爸爸都打顫。”也有的學(xué)生寫道：“我爸爸是大鯨魚，常常張開嘴巴打個大大的哈欠?！蓖ㄟ^繪本與故事性較強(qiáng)的圖畫，可以幫助小學(xué)生有效提升寫話能力。但是需要注意的是，在應(yīng)用繪本、圖畫展開寫話教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、細(xì)致地觀察圖畫內(nèi)容，盡可能發(fā)掘一些圖畫細(xì)節(jié)，然后發(fā)揮想象開來寫話，這樣也可以使小學(xué)低年級學(xué)生的想象力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

四、注重評價(jià)的時(shí)效性，增加學(xué)生的寫話動力

在日常的寫話教學(xué)中，教師還需要認(rèn)識到評價(jià)的重要性，在每次寫話結(jié)束之后，教師就需要結(jié)合學(xué)生的寫話實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，并盡可能保證評價(jià)的科學(xué)性與合理性。以某小學(xué)二年級某學(xué)生的寫話實(shí)際情況來看，該學(xué)生寫話能力較差，對標(biāo)點(diǎn)符號的使用不夠規(guī)范，語言組織能力不強(qiáng)。在評價(jià)中，教師可以對以上問題進(jìn)行明確的評價(jià)，但一味地“否定”容易打擊學(xué)生寫話的興趣與積極性，因此還需要教師發(fā)掘?qū)W生在寫話中體現(xiàn)出的優(yōu)勢與潛力，充分肯定與鼓勵學(xué)生的特點(diǎn)。例如教師在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)該學(xué)生有想象力比較豐富的優(yōu)點(diǎn)。教師在評價(jià)中就要及時(shí)肯定這一優(yōu)勢特點(diǎn)，并對該學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)進(jìn)行充分的發(fā)掘，在評語中做出肯定的評價(jià)，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。在教學(xué)中，教師還可以對評價(jià)方式進(jìn)行拓展與開發(fā)，也可以通過學(xué)生之間互相評價(jià)、家長參與評價(jià)等多種形式，讓小學(xué)生的寫話作業(yè)能夠在更多的人面前展示，這樣也可以激發(fā)小學(xué)生認(rèn)真寫話的興趣。

總而言之，在小學(xué)低年級學(xué)段培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，對提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有重要意義。教師對培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫話興趣的具體教學(xué)方法與教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的研究，這樣才能更好地推動小學(xué)生寫作興趣與寫作能力的培養(yǎng)。