甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王立芳

據(jù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分頻繁。一堂語文課的時(shí)間在40～45 分鐘左右，而每一堂課上，教師都會向?qū)W生拋出4～5 個(gè)問題，經(jīng)計(jì)算，教師在課堂上提出問題及解決問題的過程大約占課堂時(shí)間65%～80%。因此，問題教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有重要作用。問題是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，有效的問題不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以幫助學(xué)生開拓思維，積極思考。

一、問題教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語文教師僅僅是為了完成任務(wù)而提問，在課堂上提出的問題不具備實(shí)質(zhì)性參考意義，對于營造課堂氛圍、開拓學(xué)生思維、加深學(xué)生對于語文知識的理解并無較大作用。針對小學(xué)語文課堂問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)原因：

1.問題水平低不具備思考價(jià)值

美國教育學(xué)家根據(jù)教育目的，將課堂提問有效拆分為六大類，從低到高逐漸增加難度，分別為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。各小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂提問應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行由易到難的提問，但有的教師只是為了完成任務(wù)而提出問題，忽略了問題教學(xué)法的意義，拋出的問題水平過低，雖然學(xué)生可以立刻回答出問題的答案，但這個(gè)問題并不具備任何思考價(jià)值，只是浪費(fèi)時(shí)間而已，對幫助學(xué)生理解語文知識沒有任何價(jià)值。

如：小學(xué)四年級上冊的課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師以孩子的口吻講述了五粒豆的故事，在課堂中設(shè)置問題：“這篇文章講述了幾粒豌豆的故事？”“豆莢是什么顏色呢？”這時(shí)學(xué)生會不假思索地給出答案“講述了五粒豌豆的故事”“豆莢是綠色的”。雖然教師在提出問題，學(xué)生問答問題，活躍了課堂氣氛，但實(shí)則對小學(xué)生的思維能力沒有任何幫助。

2.教師提問隨意性強(qiáng)，目的不明確

據(jù)調(diào)查分析，部分小學(xué)語文教師課前備案不充分，對課堂教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、問題等沒有做好相應(yīng)的規(guī)劃，導(dǎo)致教師提問過于隨意，沒有明確的目的，有的甚至偏離主題，有的也僅僅是提出所有語文課文都適用的通用問題。如：“這篇文章的中心思想是什么？”“讀完這篇課文，有什么感受？”“這句話運(yùn)用在課文中好不好？”一般學(xué)生面對這類問題，都會根據(jù)課文內(nèi)容不假思索地回答，無法加深對文章的理解。

二、問題教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用建議

我們對目前小學(xué)語文課堂問題教學(xué)的不足及原因進(jìn)行了分析，提出以下措施：

1.教師采用問題教學(xué)法，問題需要難度適中

問題的難易程度決定其發(fā)揮作用的大小。小學(xué)生面對問題的理解能力有限，問題太難，超越了學(xué)生的理解范圍，時(shí)間一長，就會使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，而問題過易，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，問題的難度需要教師根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)有知識儲備量、學(xué)生的興趣愛好等情況進(jìn)行設(shè)置。需要教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，提出難度略高的問題，讓學(xué)生可以思考，發(fā)散思維。如：課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)目的則是學(xué)生理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握五粒豌豆的內(nèi)心活動。而教師在教學(xué)過程中不能直接向?qū)W生提出“五粒豌豆的內(nèi)心活動是什么？”這種問題太難，學(xué)生不能理解，教師可以由簡單到難引導(dǎo)學(xué)生理解文章。在講授完本篇文章時(shí)，提問：“這五粒豌豆發(fā)生了什么故事？”待學(xué)生回答完畢后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色對文章進(jìn)行朗讀，朗讀完畢后，問：“這五粒豌豆內(nèi)心活動分別是？”最后在課堂結(jié)束前，可以讓學(xué)生放飛自我，拓展想象：“假如你是豆莢的一粒豌豆，你會說什么、怎么做？”

2.創(chuàng)設(shè)提問的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意配合教師回答問題或者提出疑問，是課堂提問的關(guān)鍵因素。許多學(xué)生因問題太難、突兀等原因，導(dǎo)致對問題視而不見，在這種情況下，課堂提問不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，語文教師在教學(xué)過程中需要為課堂提問創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以自主回答各種問題，并根據(jù)教師問題提出自己的疑惑，進(jìn)而提高課堂提問的有效性

如：在學(xué)習(xí)課文《貓》這篇文章時(shí)，它的教學(xué)目的則是學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)對貓的喜愛，并學(xué)會如何描寫某個(gè)事物的特征。那么教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問：“同學(xué)們，你們喜歡什么小動物嗎？”“你們可以描述一下這些動物的外形和性格嗎？”學(xué)生在回答問題的時(shí)候，學(xué)會了如何去描述事物的特征。在學(xué)生回答結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者描寫“貓”的語句，并讓學(xué)生總結(jié)。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下提出適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以緩解課堂氛圍，而且學(xué)生根據(jù)教師提問開展思考，并提出自己的疑問，可以加深學(xué)生對文章的理解。