浙江省義烏市華溪小學(xué) 孫莉莎

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響一個人的成長和發(fā)展，而小學(xué)一二年級是學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。如果教師能在此階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將會終身受益。因此，在語文的低段教學(xué)中，對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視。

一、培養(yǎng)低段小學(xué)生“聽”的習(xí)慣

傾聽是說、讀、寫的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的必要組成部分。認真傾聽他人說話是一種尊重，也是獲得信息的重要來源。遺憾的是，小學(xué)低段的學(xué)生好動，注意力難以集中，上課常常不能專心聽老師講課，也不會認真傾聽同學(xué)的發(fā)言。

培養(yǎng)低段小學(xué)生認真“聽”的習(xí)慣，我認為首先我們要說一些他們想聽的內(nèi)容。比如語文課上，我們可以講一講課文的背景故事。記得在上二年級上冊古詩《贈汪倫》一課時，我給他們講了李白和汪倫“十里桃花，萬家酒店”的故事，他們聽得認真極了，得知古人原來也如此幽默。傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，說一些他們想聽的、感興趣的內(nèi)容。

其次，在“聽”的培養(yǎng)中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能達到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認真聽講呢？

二、培養(yǎng)低段小學(xué)生“說”的習(xí)慣

低段小學(xué)生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。所以，培養(yǎng)低段小學(xué)生“說”的習(xí)慣，最基本的先要學(xué)會“規(guī)范地說”，即學(xué)生明確自己是對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮，要舉手發(fā)言。

所以，我要求學(xué)生先想后說，想好以后舉手再說，要讓他們養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。其次，要多鼓勵有想法的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，多用一些激勵性的語言觸動孩子的心靈，如“你的回答很精彩”“你的想法真是與眾不同”等等。這樣就能讓學(xué)生在榜樣的影響下養(yǎng)成積極說的好習(xí)慣。告訴孩子們不管說對還是說錯都沒有關(guān)系，只要敢于說，就是個自信的孩子。

總之，對于培養(yǎng)低段小學(xué)生“說”的習(xí)慣，教師要正確把握一個恰當(dāng)?shù)亩?，既要讓學(xué)生想說，還要讓學(xué)生能說，最后達到善說。

三、培養(yǎng)低段小學(xué)生“讀”的習(xí)慣

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的基本要求。然而，小學(xué)生在朗讀中存在著多種弊病，特別是低段學(xué)生普遍存在以下幾種問題：朗讀時添字、漏字；嚴(yán)重“唱讀”；速度過慢，一字一頓；速度過快，毫無感情；聲音太小，缺乏自信。

培養(yǎng)低段小學(xué)生“讀”的習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣。在語文教學(xué)的過程中，齊讀應(yīng)安排得少一點，我們借助學(xué)生模仿力強、好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等，以此來激發(fā)他們的朗讀興趣。比如在教學(xué)二年級上冊《從現(xiàn)在開始》時，我請好幾位同學(xué)分別模仿獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子的語氣來分角色朗讀。這時同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手想來試一試。

其次，作為低段語文教師，要通過多給學(xué)生做范讀，讓學(xué)生領(lǐng)會句子的停頓、重音及語調(diào)的變化。每篇課文，我都會給學(xué)生做范讀，久而久之，他們也會模仿著你的語氣來讀這篇課文。

除此之外，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募钚缘脑u價語言來調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。比如在聽《陽光》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到陽光跳進了我的家，我適時評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“跳”字讀重了，我仿佛看到一個頑皮的孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子！這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。

四、培養(yǎng)低段小學(xué)生“寫”的習(xí)慣

對學(xué)生來說，認真書寫是最基本的要求，可是現(xiàn)在能寫出一手好字的學(xué)生越來越少。作為低段語文教師，我經(jīng)常為學(xué)生做作業(yè)不能認真寫字而犯愁。比如我們班有一些孩子性格比較急，學(xué)習(xí)沒耐心，總是馬馬虎虎，應(yīng)付了事，只要完成作業(yè)就好，根本不管書寫質(zhì)量。于是橫不像橫，豎不像豎，不是少了一筆，就是多添了一筆。還有的就是邊學(xué)邊玩的孩子，一點點作業(yè)，能做好長時間。為此，我常常把書寫差的作業(yè)退回給他們重寫。但這終歸不是長久之際，有的孩子對于重寫作業(yè)甚至已經(jīng)習(xí)慣了。

于是我把作業(yè)書寫和我們學(xué)校的特色德幣排行榜掛鉤，課堂作業(yè)上書寫工整的得優(yōu)，每得3 個優(yōu)的獎勵一張德幣。得良好要把不認真書寫的題目重新用一張紙抄寫一遍，直到他做到書寫認真為止。讓孩子自己比較一下，哪種更省事，這樣幾次以后，孩子便對得到良好有了畏忌之心，漸漸地就養(yǎng)成了認真書寫的習(xí)慣。

除此之外，每天中午自習(xí)時間，我改成了練字時間。我和學(xué)生一起臨摹，練字。對有一點兒進步的學(xué)生給予大力表揚，并把好的作品張貼在展示欄供大家欣賞學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成練字的習(xí)慣，每次午飯后他們總是早早拿出字帖練字，對寫好字充滿了信心。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的書寫果然有了很大的進步。

總之，培養(yǎng)低段學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一日兩日的事情，它必須經(jīng)過嚴(yán)格、反復(fù)的訓(xùn)練才行，需要經(jīng)歷漫長的語文學(xué)習(xí)活動的積累。低段小學(xué)生自制力相對比較差，好習(xí)慣如果沒有得到及時的強化就容易消退，可能會出現(xiàn)習(xí)慣的隨意化，甚至一個好習(xí)慣慢慢演變成壞習(xí)慣，所以對他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到“小苗“長成“大樹”為止。