江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 劉 超

小學(xué)語文作文的生活化指導(dǎo)理論主要是結(jié)合當(dāng)代教育思想和核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)形成的，生活化教學(xué)符合小學(xué)生的生活體驗，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生體驗生活和情感表達(dá)的能力，推動了小學(xué)語文作文教學(xué)中寫作能力的提升。生活化的作文指導(dǎo)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想，把小學(xué)生的主體地位擺在一個舉足輕重的地位有利于強(qiáng)化作文教學(xué)的重要性。因此，重視小學(xué)語文作文教學(xué)的生活化指導(dǎo)，真正把握住了生活和作文的緊密聯(lián)系，使得小學(xué)生從切身實際和個人生活中去感悟作文的魅力，結(jié)合可以利用的小學(xué)生生活，有助于促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。

一、小學(xué)語文作文生活化指導(dǎo)的作用

作文是小學(xué)生多彩學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不可忽視的一部分，所以作文教學(xué)的過程應(yīng)該是自然活潑、趣味生動和多姿多彩的生活圖景，而不是學(xué)生絞盡腦汁，胡編亂湊，無法達(dá)成目標(biāo)的苦差。真正意義上的作文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對生活有深刻的感悟，而且要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把生活和寫作結(jié)合起來。小學(xué)語文作文生活化的提出，就給當(dāng)前的語文作文教學(xué)指引了方向，也給教師創(chuàng)新作文教學(xué)提供了思路?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)生活特征，在小學(xué)語文作文指導(dǎo)當(dāng)中選用生活化方法有著非常重要的意義，主要體現(xiàn)在，一是能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣?？菰锓ξ兜膶懽魇菍W(xué)生所反感的，而貼近生活同時又融入諸多趣味生活要素的寫作，則能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的寫作活力，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中感受生活的樂趣與創(chuàng)作中的成就感，進(jìn)而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想狀態(tài)，對寫作建立起濃厚的興趣，寫出一篇又一篇的佳作。二是能夠密切師生互動關(guān)系。教師在以生活教育思想為指導(dǎo)開展寫作教學(xué)的過程中會有意識把生活和寫作結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個自由寬松以及感受和表達(dá)生活的平臺，這會進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的交流互動，消除師生間的隔閡，保證作文教學(xué)質(zhì)量。三是能夠拓展語文寫作資源。生活當(dāng)中包含著豐富的寫作資源，通過把生活當(dāng)中的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，可以讓學(xué)生寫出來的文章更加豐富和深刻。另外要讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，同樣也要把生活作為著力點，把生活中的點滴感受匯聚成真情實感融入寫作，寫出文質(zhì)兼美的篇章。

二、小學(xué)語文作文生活化指導(dǎo)的實踐策略

（一）作文指導(dǎo)生活化，激發(fā)小學(xué)生的寫作愿望

小學(xué)作為啟蒙教育應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，運用生活化的教學(xué)指導(dǎo)有利于激發(fā)小學(xué)生的作文寫作愿望。小學(xué)生面對語文存在學(xué)習(xí)問題的主要原因是缺乏興趣，沒有真正核心驅(qū)動力的激發(fā)小學(xué)生寫作不能全身心投入，寫作愿望不足是小學(xué)語文教育低下的主要原因之一。把握小學(xué)寫作的整體要求，鼓勵小學(xué)生融入實際生活，汲取作文素材和情感養(yǎng)料，精心構(gòu)思行文結(jié)構(gòu)有利于小學(xué)生作文寫作欲望的提升，從而可以寫出具有生命力的文章。

例如：在小學(xué)語文作文題目《我學(xué)會了做家務(wù)》的指導(dǎo)過程中，教師可以要求小學(xué)生進(jìn)行個人體驗為主的生活化體驗，使得小學(xué)生的寫作愿望被全面激發(fā)。參與家務(wù)過程中，教師要求小學(xué)生學(xué)習(xí)父母的勞動方法，觀察勞動過程中的不同表現(xiàn)使得小學(xué)生的生活體驗?zāi)芰Υ蟠笤鰪?qiáng)。作文是培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的場所，發(fā)揮小學(xué)生的寫作愿望使得小學(xué)生明白生活的主體是個人，作文作為一種記錄生活和情感的手段，合理運用和恰當(dāng)取材可以增強(qiáng)情感真實度。

（二）寫作內(nèi)容生活化，增強(qiáng)小學(xué)生的作文內(nèi)容

小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，要基于小學(xué)生的實際情況，從基礎(chǔ)入手，構(gòu)建作文教學(xué)的合理模式，符合小學(xué)生的認(rèn)知和實際生活體驗。釋放小學(xué)生的天性和生活情感，有利于提升小學(xué)生的作文興致，激發(fā)寫作靈感，靈感和內(nèi)容的合二為一使得小學(xué)作文更具有情感和表達(dá)張力。

例如：教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可以利用生活中的大小事情進(jìn)行寫作指導(dǎo)，豐富的生活內(nèi)容使得小學(xué)作文成為一個語言和情感爆發(fā)的平臺。當(dāng)我國有地區(qū)發(fā)生自然災(zāi)害時，教師可以組織小學(xué)生觀看相關(guān)的新聞，要求小學(xué)生寫作一封《寫給災(zāi)區(qū)小朋友的信》，通過內(nèi)容的指導(dǎo)，小學(xué)生一定會表達(dá)自己的美好希望和祈禱，寫出真情流露的文章。再比如想要進(jìn)行寫景文章的寫作指導(dǎo)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂走入大自然，感受風(fēng)的輕語和花的清香，幫助小學(xué)生體會到大自然的真實可感和生機(jī)勃勃，從而可以寫出具有豐富內(nèi)容的作文。

（三）閱讀教學(xué)生活化，提升小學(xué)生的作文水平

長久以來，作文寫作和閱讀就是一個相輔相成的過程，閱讀豐富小學(xué)生的理解能力和素材儲備，寫作使得小學(xué)生可以把自己的文化積淀充分發(fā)揮出來。生活化的教學(xué)指導(dǎo)圍繞閱讀語言進(jìn)行有效的指導(dǎo)，把握閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容尤其是錘煉語言的表達(dá)精確度，增強(qiáng)小學(xué)生的作文行文準(zhǔn)確度，發(fā)揮小學(xué)語文用詞準(zhǔn)確和表達(dá)深入的特點。閱讀的另一重點是思維的廣度，教師可以要求小學(xué)生歸納和把握文章的整體構(gòu)思，使得精讀和綜合感受成為統(tǒng)一的整體，閱讀促進(jìn)了小學(xué)生的人文積累，逐步提升了寫作能力，有利于推動語文學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

例如：小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，可以設(shè)置一套行之有效的閱讀模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。像在進(jìn)行關(guān)于“情感表達(dá)”類的作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以要求小學(xué)生進(jìn)行以下思考：作者要表達(dá)的情感是什么？通過哪種形式使得情感流露出來起到了吸引人和深入人心的作用？思考是閱讀的靈魂，教師的作文指導(dǎo)要基于閱讀能力的培養(yǎng)導(dǎo)入生活化教學(xué)情境，全面提升我國小學(xué)生的語文閱讀理解能力，激發(fā)小學(xué)生的作文表達(dá)能力和情感。

（四）游戲教學(xué)生活化，提高小學(xué)生的作文興趣

小學(xué)生心智不夠成熟，對游戲活動表現(xiàn)出很高的熱情，如果教師能夠在教學(xué)當(dāng)中把游戲作為契機(jī)，利用學(xué)生對游戲的興趣，激發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣，將會使小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。因此在作文教學(xué)生活化的指導(dǎo)過程中，教師可以積極引入學(xué)生喜愛的游戲活動，使其成為課堂教學(xué)的組成部分，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩兒并對語文寫作產(chǎn)生濃厚興趣，改變學(xué)生過去寫作脫離實際的情況，綜合提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成一篇以“我最喜愛的游戲”為題的作文，為了讓學(xué)生寫出真情實感，提高生活化作文的創(chuàng)作效果。教師可以把學(xué)生帶到操場上玩一些學(xué)生喜愛的游戲活動，比如踢毽子、扔沙包、跳繩等等。在十幾分鐘的游戲活動之后，教師再為學(xué)生布置今天要完成的作文任務(wù)，給出作文的要求，讓學(xué)生把自己游戲的體會和親身經(jīng)歷融入寫作，保證生活化作文創(chuàng)作的有效性。因為學(xué)生對游戲活動產(chǎn)生了深刻而又全面的親身經(jīng)歷，在寫作時就可以降低難度，同時也對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。長時間運用這樣的作文訓(xùn)練方法，能夠逐步幫助學(xué)生突破假大空的寫作模式，讓學(xué)生學(xué)會用作文記錄和表現(xiàn)生活，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動力。

（五）情境創(chuàng)設(shè)生活化，引導(dǎo)小學(xué)生的作文創(chuàng)新

生活處處有文章，用筆觸記錄生活，表達(dá)生活思考，是生活化作文的重點，同時也是提高作文質(zhì)量的必然措施。現(xiàn)如今語文教師開始越來越重視學(xué)生生活化作文的寫作，并通過改革作文指導(dǎo)方法來增強(qiáng)學(xué)生的寫作動力，督促學(xué)生在作文創(chuàng)新方面尋求突破。為了讓小學(xué)生主動在作文當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力發(fā)展的潛力，教師就可以把創(chuàng)設(shè)生活化情境作為一個重要方法。針對作文題目，教師可以借助實物、圖片、視頻、多媒體等方式營造情境，啟發(fā)學(xué)生開發(fā)想象力，創(chuàng)造性表達(dá)所思所想。當(dāng)然教師還可以把學(xué)生帶出教室，帶到自然，感知自然點滴，為學(xué)生的寫作創(chuàng)新提供保障。

例如：在要求學(xué)生以“雪景”為題進(jìn)行寫作時，不少學(xué)生因為出生和生長的地點無法看到雪景，對于如何寫作存在著較大的問題。面對這樣的情況，教師就可以發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生營造生活化的寫作場景，給學(xué)生展示有關(guān)于雪景的圖片、視頻資料，讓他們盡情領(lǐng)略白雪皚皚的場景，感受雪地當(dāng)中人們玩耍的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生用自己靈活的筆觸描繪冬日的雪景，并根據(jù)生活體會寫出自己的感受，讓作文更加真實，也讓作文更加貼近生活，降低教師生活和指導(dǎo)的難度。

（六）修改講評生活化，促使小學(xué)生的作文優(yōu)化

作文的講評修改環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的寫作能力來說有著非常重要的作用，同時也能夠通過講評修改的優(yōu)化，讓學(xué)生得到更高質(zhì)量的文章，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信息。以往的文章修改和講評工作都是以教師為主體完成的，機(jī)械性講評和修改無法獲得理想的效果，也不能夠讓學(xué)生充分發(fā)揚優(yōu)點和改正缺點，導(dǎo)致學(xué)生不能夠通過文章講評與修改，留下深刻印象，掌握寫作的最佳策略。生活化的作文修改和講評則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體指導(dǎo)學(xué)生自主修改和講評，發(fā)揮出學(xué)生自身以及小組的力量，體現(xiàn)出生活化教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)勢。

例如：在對作文進(jìn)行修改時，整個教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一中心，將教師指導(dǎo)修改、學(xué)生自主修改、小組互相修改幾種方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這樣的修改過程當(dāng)中，學(xué)生的自我認(rèn)知會越來越深刻，也能夠逐步掌握文章修改和寫作的正確技巧，促使學(xué)生在寫作活動當(dāng)中取長補短，互相借鑒。教師可以指出修改要求并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修改方法，在此基礎(chǔ)之上，則把權(quán)利交到學(xué)生手中，在生活化修改當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總之，小學(xué)作文生活化指導(dǎo)使得小學(xué)生的語文綜合實力有了大幅度的提升，寫作過程中可以熟練運用生活中相關(guān)的素材和個人體驗進(jìn)行寫作，有利于增強(qiáng)小學(xué)生對生活的實際體驗?zāi)芰?，推動真情實感的表達(dá)，有助于增強(qiáng)小學(xué)生的作文獨創(chuàng)性，真正寫出具有深度和題材新穎的作文。