談情緒濾鏡假說在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳姝娜 （江蘇南通市通州區(qū)四安中學(xué)）

情緒濾鏡假說是自然學(xué)習(xí)法的一個學(xué)習(xí)理論，雖然隸屬于自然學(xué)習(xí)法，但是仍能將其單獨提煉，并分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)的影響從而進行合理應(yīng)用。所謂情緒濾鏡假說，主要是指學(xué)生的情緒能夠像“濾鏡”一樣，對學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。其影響因素主要有動機、自信、焦慮感，教師要適宜地圍繞這三個因素進行教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、增強學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強度

學(xué)習(xí)并不是一件心血來潮的事情，學(xué)生如果秉持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)任務(wù)很容易半途夭折，所以需先確定學(xué)習(xí)的動機。動機是指完成某一項任務(wù)的初衷，教師可幫學(xué)生確定活動的方向，增強學(xué)習(xí)行為的強度，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項具有持續(xù)性特點的活動。歌德說“人類的活動真正地說起來，值得注意的主要是動機”。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的把握進行引導(dǎo)，破除比較功利的學(xué)習(xí)動機，正如休謨所說“理性決不能單獨成為任何意志活動的動機”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自然的情感滿足作為動機，這才是維持長久學(xué)習(xí)的最佳方法。

如何以自然的情感作為維度，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)動機呢？贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機”。這里的興趣與自然的情感是相符的，因此，教師可制訂學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被興趣所驅(qū)使的學(xué)習(xí)看似沒有動機，實際上是真正有效的動機。以牛津譯林版七年級英語Unit4 My day 為例，通過兩個卡通人物的對話，可以看出他們各自過著截然不同的一天。如 Eddie 的一天：“I sleep，and then I have lunch.After lunch，I always need a good rest”，而 Hobo 則選擇出去散步登山。教師可引導(dǎo)通過學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容進行詞匯、短語的積累。為了使積累有成效且能夠靈活應(yīng)用，教師可制訂這樣一個學(xué)習(xí)目標(biāo)用來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如：“想象如何度過一天，并將其寫下來。”

二、提升促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效展開的自信心

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情緒之一，對其學(xué)習(xí)行為有效展開會發(fā)揮積極的作用，能夠像“濾鏡”一樣對學(xué)習(xí)的輸入狀態(tài)產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)人具有自信心之后，便能夠在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生信念，就會形成不可動搖的學(xué)習(xí)之心，能夠在面對挫折之時仍然激流勇進。那么，如何提升促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效展開的自信心呢？唯一的方法便是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的鍛煉機會，鍛煉的過程也是不斷熟悉、不斷克服恐懼的過程。

以牛津譯林版七年級英語Unit4“My day”為例，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)作為基礎(chǔ)，教師可以奉獻一部分時間，并將這部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生完成從教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)到詞匯短語的積累，再到語言靈活應(yīng)用整個過程的個人展示。當(dāng)然，課堂時間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以說課的方式進行，目的是為學(xué)生提供鍛煉的機會使其克服恐懼。提升學(xué)生的自信心便與確定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機環(huán)扣在一起，情緒濾鏡假說的應(yīng)用更顯流暢一體。

三、引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)焦慮感

焦慮感是人們對待某件包含不確定因素的事情的態(tài)度，有時候殺死行動的并不是壓力，而是人們對于將要展開的行動產(chǎn)生的焦慮反應(yīng)，這種反應(yīng)在很大程度上降低成功學(xué)習(xí)的概率。課堂上有些學(xué)生經(jīng)常會心神不寧，注意力難以集中，這不僅干擾記憶，還會影響思維活動，甚至對身心健康產(chǎn)生負(fù)面的影響。雖然這是學(xué)生的自身原因而導(dǎo)致的，但教師要進行教學(xué)氛圍干預(yù)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)焦慮感。

以牛津譯林版七年級英語Unit4“My day”的Reading B1部分為例，如果以連線題為學(xué)生布置任務(wù)，會過于嚴(yán)肅，令學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，他們會謹(jǐn)慎小心，因為勝負(fù)心的原因表現(xiàn)得過于心神不寧。因此，教師可以換一種方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己的連線答案表演出來，然后讓其他學(xué)生猜測時間和活動的匹配。這不僅活躍課堂氛圍，還使學(xué)生放松狀態(tài)，將任務(wù)作為一次游戲?qū)崿F(xiàn)隱性的學(xué)習(xí)。

情緒濾鏡假說屬于自然學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)理論的一個分支，教師可根據(jù)需要進行合理應(yīng)用，圍繞其所包含的三個因素，即動機、自信心、焦慮感，進行有效教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。