江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 查寶妹

群文閱讀作為一種新興的閱讀方法，不僅獨(dú)特新穎，得到了許多教師的認(rèn)可，而且其效果也十分顯著，能夠大大提高學(xué)生閱讀的興趣，為閱讀習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過教師的指引，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)出群文閱讀的習(xí)慣，可以真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓其掌握閱讀技巧。

一、群文閱讀內(nèi)涵與意義分析

群文閱讀是課程改革背景下誕生的一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中引起了各方關(guān)注和熱烈反響，同時(shí)也給如今的閱讀教學(xué)帶來了突破。隨著群文閱讀課題研究的深入，針對(duì)群文閱讀內(nèi)涵的研究也在逐步走向深入，并在持續(xù)修正和完善當(dāng)中得到了發(fā)展。就目前而言，針對(duì)群文閱讀內(nèi)涵的理解已經(jīng)形成了共識(shí)，得到大家普遍接納與認(rèn)可的觀點(diǎn)是：群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選取一組結(jié)構(gòu)化文本材料，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，通過集體閱讀形式形成共識(shí)的多文本閱讀實(shí)踐。群文閱讀是一種明顯區(qū)別于單篇閱讀的概念，不過群文的選擇并非是把單篇文章疊加起來，而是側(cè)重文章的結(jié)構(gòu)化組合。所謂結(jié)構(gòu)化，就是在閱讀環(huán)節(jié)圍繞某個(gè)意義點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)的每個(gè)部分連接成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)有效的組合與聚合。群文閱讀對(duì)于小學(xué)生來說是一次獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是推動(dòng)當(dāng)前閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新的必要措施，值得在英語閱讀實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行有效推廣，同時(shí)也需要在實(shí)踐當(dāng)中予以完善。

群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有著很高的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在：一是能夠增加閱讀量，促進(jìn)閱讀信息的高度整合。群文閱讀和單篇閱讀相比，強(qiáng)調(diào)把多篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合，利用多篇文章共同閱讀的方式達(dá)成閱讀目標(biāo)。所以群文閱讀的過程是學(xué)生增加閱讀量和擴(kuò)大閱讀積累的過程。尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，群文閱讀涉及到的材料已經(jīng)不僅僅是書籍閱讀，還包括網(wǎng)絡(luò)閱讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)海量信息的有效整合，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量來說，有著非常重要的意義。二是有助于優(yōu)化閱讀課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。群文閱讀活動(dòng)的開展有助于構(gòu)建立體而又緊湊的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，使得閱讀教學(xué)不再是單篇文章的流水化解讀，而是多篇文章的有機(jī)組合，可以極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高學(xué)生創(chuàng)新和批判思考能力，讓學(xué)生在文本的多元滋養(yǎng)和指導(dǎo)下形成良好的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身受益。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效閱讀方法。在群文閱讀當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都需要自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也需要在閱讀當(dāng)中持續(xù)積累有效的閱讀方法，這對(duì)學(xué)生來說是習(xí)慣和能力的鍛煉，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，找到更適合自己的個(gè)性化閱讀方法。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法分析

（一）根據(jù)主題分類，提高閱讀數(shù)量

培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的能力，首先要幫助學(xué)生們將同一類型的文章進(jìn)行分類，找出同樣的思想，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的意思以及文章的主題，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)思想向引領(lǐng)學(xué)生閱讀方面轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生閱讀文章變得簡易起來。在群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，以他們?yōu)橹黧w，積極引導(dǎo)學(xué)生以某一類文章思想為主去學(xué)習(xí)本類文章，大大提高閱讀數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

比如：在學(xué)習(xí)有內(nèi)涵的主題文章時(shí)，將《尊重生命》《生命的價(jià)值》放在一起，讓學(xué)生以生命為主題思想去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，其效果就會(huì)比分散閱讀要好得多，更容易使學(xué)生們印象深刻，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理得清晰條理。所以將同類型的文章分類，可以幫助學(xué)生增加閱讀數(shù)量，并對(duì)寫作與語言交流能力的提升起到輔助作用。再比如：學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《小動(dòng)物過冬》時(shí)，就可以將其他有關(guān)動(dòng)物的課文都總結(jié)羅列在一起。像《狐貍與烏鴉》《美麗的丹頂鶴》《烏鴉喝水》等，這里將有關(guān)動(dòng)物的文章總結(jié)在一起，不僅可以增加學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)還在潛移默化地增加他們閱讀文章的數(shù)量。此外，還可以借助多媒體等設(shè)備，將一系列主題的文章串起來播放，吸引他們的注意力。

（二）合理設(shè)計(jì)文章，提高閱讀速度

群文閱讀的教學(xué)方法不同于單篇閱讀或多篇閱讀的學(xué)習(xí)方法，因此，教師在講解過程中要有目的地根據(jù)學(xué)生的閱讀能力幫助學(xué)生提取出文章中的內(nèi)容并做整理。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師就可以將具有同種性質(zhì)或具有對(duì)比性質(zhì)的文章聯(lián)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考。合理地設(shè)計(jì)文章，一則能夠突出整篇文章要講的內(nèi)容與其寫作的特點(diǎn)，二則提高學(xué)生閱讀的速度，掌握一定的方法。

比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生們整理出整篇文章的寫作順序，得出整篇文章是按照時(shí)間順序來寫大潮的來勢(shì)洶涌。文章以潮來前、潮來時(shí)與潮來后的順序?qū)㈠X塘江的景象描寫得淋漓盡致。通過這樣的文章梳理，可以激發(fā)學(xué)生們熱愛祖國大好江山的思想，并且培養(yǎng)出學(xué)生善于觀察周圍事物的習(xí)慣。再比如對(duì)《火燒云》這篇課文的講解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理出整篇文章也是按照時(shí)間順序書寫的?；馃粕蟻砹?，變化了、下去了，一直在發(fā)生著變化，教師通過這樣的分析，可以加深學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的印象，更加容易地掌握整體主題思想，從而培養(yǎng)出對(duì)同類文章有效閱讀的能力，最終達(dá)到提高閱讀速度的目的。所以，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布江》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們自主總結(jié)文章的寫作順序，在理解這篇文章寫作順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)其中的主題思想，不斷提高閱讀的速度與水平。

（三）多向呈現(xiàn)文章，提高閱讀興趣

群文閱讀是由多篇同種類型的文章組成的，所以其教學(xué)方法與普通的課文閱讀會(huì)有一定的區(qū)別，而且群文閱讀還自有其點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)該以多層次的方面呈現(xiàn)，不能將所有內(nèi)容一下子全部拿出來。通過這樣舉一反三的方法逐步向?qū)W生浸潤，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)課文內(nèi)容，并且起到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的作用。

例如：魯迅先生的文章有許多篇被選入小學(xué)的課文教程，他的文章大多比較晦澀難懂，因此對(duì)其的講解要具有一定的方法與技巧。群文閱讀的應(yīng)用能有效幫助講解魯迅先生的文章。學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師在講解課文背景時(shí)可以加入許多關(guān)于魯迅先生的知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)魯迅先生的其他文章打下一定的基礎(chǔ)。之后，教師就可以十分自然地引出由魯迅寫作的《從百草園到三味書屋》《一面》以及《藥》等。這樣的教學(xué)方法能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加有趣又有進(jìn)階，學(xué)生容易消化、理解和吸收。所以說，對(duì)于這一類課文的多層次呈現(xiàn)是群文閱讀的一大突出特點(diǎn)，十分適合小學(xué)語文的教學(xué)。不論是關(guān)于景色的文章或者是由某個(gè)作者寫的相關(guān)文章，其課堂效果都是十分有效的，對(duì)于提升學(xué)生閱讀興趣有很大幫助。

（四）引導(dǎo)思想行為，提高整合能力

小學(xué)生年齡小，處在價(jià)值觀形成的初期，極容易受外部因素影響，最終作出或好或壞的反應(yīng)。群文閱讀除了承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的責(zé)任之外，還應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起塑造學(xué)生思想行為、指導(dǎo)價(jià)值觀養(yǎng)成的責(zé)任。這就需要教師在群文閱讀當(dāng)中做好知識(shí)的細(xì)化整合，側(cè)重思想行為正向引導(dǎo)，多角度發(fā)揮群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，改變機(jī)械化閱讀教學(xué)的局面。

例如：統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，雖然在文本結(jié)構(gòu)、寫作對(duì)象等方面有著很大的差別，不過這幾篇文章在教學(xué)目的上具備一致性，均是自然主題，呈現(xiàn)的是四季中大自然的動(dòng)植物。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自然的閱讀理解和綜合學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然魅力的感覺，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，也能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物懷有敬畏之心，尊重理解每個(gè)生命，順利完成價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的教學(xué)目的進(jìn)行解讀，過程中可以讓學(xué)生以小組合作方式完成，而教師則在走動(dòng)過程中及時(shí)解答學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生自主歸納這幾篇文章的關(guān)聯(lián)性，保證群文閱讀的升華效果。

（五）踐行以讀促寫，提高應(yīng)用能力

群文閱讀除了能夠增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備之外，還能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)多樣化寫作形式與技巧的掌握水平，并在歸納總結(jié)當(dāng)中累積必要的寫作策略，奠定高質(zhì)量寫作的基礎(chǔ)。語文閱讀的最終目標(biāo)就是把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的財(cái)富，感受學(xué)以致用的樂趣。因此，群文閱讀時(shí)，教師要采用以讀促寫的方法，讓學(xué)生在群文閱讀和綜合積累當(dāng)中掌握語言應(yīng)用的方法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，消除學(xué)生理論和實(shí)踐相脫節(jié)的情況。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，這個(gè)單元的幾篇文章《守株待兔》《鹿與鹿角》《葉公好龍》均是立足動(dòng)物角度講述故事，然后用故事闡明道理。在教學(xué)當(dāng)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)、掌握為人處事的道理和方法，學(xué)生把自己獲得的感受應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫和讀寫結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生口頭講一講這幾個(gè)故事，然后寫讀后感，表達(dá)自己的真實(shí)感受。

小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法十分符合新的教學(xué)改革目標(biāo)，不僅給學(xué)生和教師帶來了更好、更有效的方法，同時(shí)，還解決了學(xué)生在閱讀過程中“讀書少、讀書慢，提不起興趣”等問題，起到引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)閱讀能力的作用，提升學(xué)生們語言交流以及各項(xiàng)語文素養(yǎng)，做到整體全面發(fā)展。