甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學(xué) 王潔新

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，大部分教師都習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式來開展美術(shù)教學(xué)活動，不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到有效啟發(fā)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)水平有待提升

很多教師在課堂教學(xué)過程中只是簡單地為學(xué)生講解相關(guān)的繪畫技巧和理論知識，之后完全由學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，缺乏對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和針對性引導(dǎo)，不利于學(xué)生的快速提升。此外，很多教師在美術(shù)課堂教學(xué)中為了維持課堂紀(jì)律，不允許學(xué)生互相交流，學(xué)生大部分時間都是在作為單獨(dú)的個體進(jìn)行繪畫，整體的教學(xué)氛圍十分沉悶，不利于學(xué)生創(chuàng)作靈感的激活。

（二）美術(shù)教學(xué)方式過于單調(diào)

通過相關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)教師更側(cè)重于將時間和精力放在相關(guān)繪畫技巧的講解與教學(xué)上，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞教材開展，將學(xué)生的思維都束縛在十分有限的課堂中，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

（三）美術(shù)評價方式過于單一

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價的時候都是將學(xué)生的美術(shù)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是美術(shù)成績其實(shí)僅僅只能夠體現(xiàn)學(xué)生的一方面，更多的關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)作思想、創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)作天賦都不能僅僅依靠一張試卷來完全體現(xiàn)。教師所采用的這種單一化的教學(xué)評價模式，完全忽視了對學(xué)生藝術(shù)審美與藝術(shù)創(chuàng)造的評價與欣賞，缺乏公平性，更缺乏客觀性，久而久之學(xué)生們對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情會逐漸喪失，而且這種評價模式也無法有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，阻礙了學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的意義

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過一句話，“生活即教育”，講的就是教育是從我們的生活中所衍生出來的，也必須要在實(shí)際的生活中所展開。生活不僅僅是教育的源泉，更是一切創(chuàng)作活動的源泉。生活與美術(shù)在一定程度上其實(shí)是一體的，生活是美術(shù)得以不斷生長的土壤，離開了生活，美術(shù)就像是失去源頭的死水，無法實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中必須從學(xué)生的生活出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活并感知生活，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，為學(xué)生們提供一個生活化和具有活力的美術(shù)課堂，促使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中收獲真實(shí)的快樂。

三、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的具體策略

（一）將生活素材融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，提升生活化水平

藝術(shù)來源于生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，這句話說的意思是盡管很多藝術(shù)作品和藝術(shù)形式看似高深莫測，但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)都是來源于我們實(shí)際的生活。一旦藝術(shù)形式和藝術(shù)內(nèi)容脫離了我們實(shí)際的生活，那么它將無法被人們所接受。小學(xué)美術(shù)雖然是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，但其核心的教學(xué)目的并非教授給學(xué)生多么高深的藝術(shù)技巧，更重要的是讓學(xué)生在成長和生活過程中逐漸提升藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)情趣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美。其實(shí)生活中并不缺少藝術(shù)之美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的眼光，這就需要教師能夠發(fā)揮自己的教育職責(zé)，通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，促使學(xué)生能夠積極主動地去接觸和了解這些生活素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與熱情，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的魅力與樂趣。

比如：在講到湘教版小學(xué)美術(shù)教材中的“光影變幻”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以在教學(xué)過程中融入生活素材輔助學(xué)生理解相關(guān)的美術(shù)理念。在開展課堂教學(xué)活動的時候，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)技術(shù)，采用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地展示不同美術(shù)作品中的光影變化，以及不同的光影變化下不同美術(shù)作品所呈現(xiàn)出來的不同的顏色、形態(tài)以及感覺與氛圍。之后，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，向?qū)W生們展示日常生活中常見的光影圖像，其中包括日出的時候太陽在每一個時間段的光影變幻；家庭中媽媽早起為自己做早飯時廚房散發(fā)出來的昏黃色的光影變幻；在節(jié)日的時候舉辦家庭聚會時廳堂里五顏六色的燈光所帶來的光影變幻等不同的場景。通過向?qū)W生展示這些具有濃厚生活氣息的圖像，一方面能夠建立起專業(yè)的美術(shù)知識與生活之間的連接，能夠輔助學(xué)生強(qiáng)化對部分美術(shù)理論知識的認(rèn)知和了解；另一方面也能夠增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性和豐富性。

（二）強(qiáng)化課堂和生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生無論是在自我管理能力還是在學(xué)習(xí)積極性以及主動性方面都相對比較欠缺，要想讓學(xué)生堅持課堂45 分鐘始終保持全神貫注的狀態(tài)其實(shí)很難。尤其是在應(yīng)試教育理念的影響下，無論是教師還是學(xué)生都將更多的時間和精力放在了文化課上面，嚴(yán)重忽視了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性。并且小學(xué)美術(shù)教師自身也逐漸開始失去精心設(shè)計課程的熱情，習(xí)慣于采用灌輸式和一刀切的教學(xué)模式，無形之中導(dǎo)致小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與主動性也逐漸降低。而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠豐富小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性和豐富性，有效增強(qiáng)小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，強(qiáng)化課堂和生活之間的聯(lián)系，營造相匹配的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。通過在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃營造符合小學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，一方面能夠有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠加深學(xué)生對于相關(guān)藝術(shù)作品的理解和認(rèn)知。

比如：在講到湘教版小學(xué)美術(shù)教材中的“生日快樂”這一課內(nèi)容的時候，教師就可以結(jié)合班級內(nèi)的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境。在組織開展這一堂課程之前，教師可以結(jié)合對班級學(xué)生的了解情況，就近選擇在一位學(xué)生的生日那一天開展相關(guān)的教學(xué)活動。在整個過程中，教師可以提前組織學(xué)生一起對教室進(jìn)行裝飾與布置，通過粘貼彩帶以及氣球等裝飾物在外部空間方面營造一種生活中常見的生日氛圍。在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以采取大家一起為過生日的學(xué)生演唱生日快樂歌的形式為其慶祝生日，其間還可以組織學(xué)生一起玩各種生日聚會中常見的小游戲，讓全班學(xué)生都能夠積極參與其中。之后，教師可以順勢引出當(dāng)堂課程的教學(xué)主題“生日快樂”，引導(dǎo)學(xué)生們安靜下來回想剛剛一起過生日的場景，并從中選擇出一個自己印象最為深刻的畫面記錄下來。在經(jīng)過切身感受之后進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作更加能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作才華。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種充滿生活化的教學(xué)情境，一方面能夠豐富小學(xué)美術(shù)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能夠充分調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）豐富生活體驗(yàn)，提升學(xué)生的生活感知能力

對于小學(xué)生來說，由于其年齡限制的影響，無論是相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)還是情感體驗(yàn)都相對比較匱乏，但是大部分藝術(shù)創(chuàng)作的靈感都是來源于切身的體驗(yàn)，理論知識掌握的再多也只是空中樓閣，既不利于學(xué)生繪畫技巧的提升，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助與鼓勵學(xué)生積極去體驗(yàn)生活、感知生活、觀察生活、探究生活以及思考生活，促使學(xué)生能夠?qū)W會捕捉日常生活中充滿真善美的瞬間，積累創(chuàng)作素材，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。從另一個角度來看，很多小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的引導(dǎo)，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教師示范與學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生在很多情況下都只是在扮演一個被動的接受者。長此以往，一方面學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣會大大降低，另一方面學(xué)生的個性化思維長期處于抑制狀態(tài)之下也不利于其創(chuàng)新思維的激活與提升。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際的生活之中，通過深入到日常生活中去觀察生活、感知生活，在潛移默化中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好、欣賞美好以及創(chuàng)造美好的能力。

比如：在學(xué)習(xí)湘教版小學(xué)美術(shù)教材中的“海底世界”這一部分內(nèi)容的時候，考慮到很多學(xué)生其實(shí)都沒有真正去過海底世界，僅僅依靠圖片或者教師講解的理論知識繪制出來的畫面一定缺少靈氣，因此教師可以通過組織學(xué)生親臨海底世界的形式來輔助學(xué)生完成該主題的教學(xué)和創(chuàng)作任務(wù)。整個過程中教師在保障學(xué)生安全的情況下，小學(xué)美術(shù)教師可以組織帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐暮５资澜缁蛘吆Ｑ蠊珗@等類似的展覽館去欣賞海底世界的畫面。在欣賞過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察整個展覽館的結(jié)構(gòu)布局，從宏觀的角度來欣賞整片海底世界；之后再引導(dǎo)學(xué)生去觀察和欣賞相關(guān)的細(xì)節(jié)，比如各種生活中不常見的深海魚類、海底植物以及海底礁石等。在觀察的同時，還要注重幫助學(xué)生從多個角度去看待不同魚類的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，親身去感受海底世界的魅力，了解不同動植物在水底的形態(tài)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們能夠更加深刻地感受到生活化教學(xué)的魅力，之后教師再安排學(xué)生繪制關(guān)于“海底世界”的美術(shù)作品，相信學(xué)生們就一定能夠成功創(chuàng)造出既符合生活實(shí)際又融合了自己靈感的具有思想的美術(shù)作品。

美術(shù)教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性化需求，全面整合教學(xué)資源，將生活化素材融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一方面能夠提升小學(xué)美術(shù)的生活化水平；另一方面也能夠提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。