鄒 琳

(南充職業(yè)技術(shù)學院 教師教育學院，南充 637131)

學前教育是我國學制的第一階段也是關(guān)鍵階段，該階段的教育對兒童的身心成長、全面發(fā)展有著不可替代的作用。經(jīng)濟崛起，推動社會發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了具有中國特色的留守兒童問題這一特殊而嚴峻的社會現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，留守兒童問題也越發(fā)嚴重。據(jù)有關(guān)報道表明，中國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈持續(xù)上升趨勢，而留守兒童的身心健康以及人格形成特點也成為社會各界關(guān)注的焦點。學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其對留守兒童的行為習慣、自我認知、心理健康和人格的完善都發(fā)揮舉足輕重的關(guān)鍵作用。近年來，國家逐漸重視且加大對欠發(fā)達地區(qū)留守兒童學前教育的基礎(chǔ)建設(shè)投入，但未取得相應的發(fā)展成效。留守兒童教育問題仍然是當今社會及教育行業(yè)最突出的主要問題之一，如何改善農(nóng)村留守兒童學前教育現(xiàn)狀，深化改革農(nóng)村地區(qū)學前教育教學，是當前教育行業(yè)以及國家相關(guān)部門亟待解決的問題。

張晗、夏竹筠、武欣著，華東師范大學出版社出版的《當代中國農(nóng)村學前教育發(fā)展的困境與抉擇》從我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀出發(fā)，介紹中國農(nóng)村學前教育發(fā)展概論、中國農(nóng)村學前教育現(xiàn)行政策解讀、比較視野下國外農(nóng)村學前教育的經(jīng)驗與啟示、普及視野下國內(nèi)農(nóng)村學前教育發(fā)展的經(jīng)驗與啟示、普及視野下縣域農(nóng)村學前教育發(fā)展的個案研究、以及我國學前教育發(fā)展的路徑。本書結(jié)合國內(nèi)外學前教育相關(guān)經(jīng)驗與啟示，以及我國部分地區(qū)的實地調(diào)研，闡明我國當今農(nóng)村學前教育發(fā)展的主要經(jīng)驗、問題以及應對決策。本書可作為學前教育研究者、學前教育專業(yè)研究生、幼兒園管理人員等人士使用。

本書的實際案例、實地調(diào)研結(jié)果是讀者了解中國農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育的窗口，是反映農(nóng)村留守兒童學前教育狀況的一個縮影。本書以中國農(nóng)村學前教育歷史沿革為出發(fā)點，向讀者解讀當前中國農(nóng)村幼兒園的管理體制、辦園標準、財政政策、教師政策以及課程的現(xiàn)行政策，并以山東、江蘇、廣西等三個地方為例，總結(jié)國內(nèi)農(nóng)村普及學前教育的經(jīng)驗和啟示，再以A、B、C三縣的個案研究，提出農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展的分析與思考。全書理論聯(lián)系實際，對研究我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童學前教育工作具有重要的幫助意義，有利于推進我國農(nóng)村留守兒童學前教育創(chuàng)新改革的發(fā)展進程。同時，也有助于引起社會各界對于農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育問題的關(guān)注，有利于促進欠發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)教育的平衡發(fā)展。本文簡要探析農(nóng)村留守兒童學前教育現(xiàn)狀及問題，并提出相關(guān)建議，以期為改善農(nóng)村留守兒學前教育問題提供有效參考。

一、農(nóng)村留守兒童學前教育現(xiàn)狀及存在問題

農(nóng)村留守兒童學前教育沒能實現(xiàn)預期的建設(shè)效果主要有三個影響因素，分別表現(xiàn)為家庭、學校以及社會。留守兒童指的是父母雙方或一方外出務工三個月以上，并由其他親屬監(jiān)護接受義務教育的適齡兒童。家庭教育的缺位與父母的情感缺失是留守兒童最為顯著的特征，也是造成他們心理問題隱患的主要因素，父母他們的陪伴和愛是孩子獲得安全感的情感基礎(chǔ)。孩子對父母有強烈的依賴心理，父母情感的缺失會造成孩子心理或精神上的情感危機，使他們?nèi)狈Π踩泻腿鄙倌７聦ο蟆８改甘呛⒆拥膯⒚衫蠋?，是孩子社會化的第一模仿對象。親密和諧、積極健康的家庭情感互動的匱乏，會造成兒童自卑、孤僻、自閉等不健康的心理問題，導致人格異化，影響兒童身心健康及健康人格的形成。另一方面，農(nóng)村教育資源匱乏，農(nóng)村學校缺乏科學的學前教學理念和管理方法，缺乏專業(yè)的師資隊伍，并且學前教育嚴重“小學化”，忽略學生的德、智、美、體、勞的啟蒙教育與發(fā)展，不符合學前教育的辦學理念和原則。最后，社會環(huán)境因素的影響。在推進學前教育發(fā)展進程中，需要大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入和合理的教育資源分配以及科學的管理體制。但農(nóng)村地區(qū)基層政府部門沒有給予留守兒童學前教育足夠的重視，也沒有設(shè)立專項的資金項目和管理機制，使得農(nóng)村留守兒童的學前教育缺乏正確的引導和規(guī)范。

二、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀建議，探索農(nóng)村留守兒童學前教育創(chuàng)新模式。

留守兒童這一問題的出現(xiàn)，其根本原因是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后，產(chǎn)生大量富余勞動力。因此，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，解決農(nóng)村富余勞動力，增加農(nóng)民收入，使他們不再為生活而奔波。從根本上減少留守兒童的產(chǎn)生。其二，設(shè)立專項的建設(shè)項目，加大農(nóng)村學前教育的基礎(chǔ)建設(shè)投入，并建立科學合理的管理制度和標準。其三，設(shè)立關(guān)愛留守兒童教育機構(gòu)，關(guān)注兒童心理健康問題，定期進行心理健康引導。最后，加強家長對孩子的了解與關(guān)注，促進孩子進行積極、健康的感情互動和表達，減少孩子因為父母情感的缺失而導致的各種心理問題。留守兒童問題是一個突出的社會問題，學前教育是幫助留守兒童健康成長的有效途徑。幼兒教育可以通過教師、學生以及社區(qū)之間的聯(lián)系，為兒童構(gòu)建一個溫暖、團結(jié)的學習和生活環(huán)境，幫助他們樹立學習自信心，培養(yǎng)他們的自尊心、進取心，建立積極健康的全面人格。