高職生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究

李睿天

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

引言

高等職業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是我國(guó)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代急需的高素質(zhì)技能型人才的主要途徑。國(guó)家對(duì)高技能人才要求不斷提高，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)同由以往的只重視智力因素逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇εc非智力因素多種因素并重[1]。因此，提升學(xué)生的智力與非智力等多方面的能力成為高職人才培養(yǎng)的重要方面。

情緒智力( Emotional Intelligence)是薩洛維(Salovey)和梅耶(Mayer)在1990年首先提出的。情緒智力定義為：“監(jiān)察自身和別人的感情和情緒的能力,區(qū)分情緒之間差別的能力，以及運(yùn)用這種信息以指導(dǎo)個(gè)人思維和行動(dòng)的能力”[2]。成就動(dòng)機(jī)(achievement motivation)作為一個(gè)比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特質(zhì)，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的任務(wù)，并力求獲得成功結(jié)果的一種內(nèi)在動(dòng)力[3]。最早對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)研究的是麥克里蘭(McClelland)和阿特金森(AtKinson),將成就動(dòng)機(jī)分為追求成功和避免失敗兩種傾向的動(dòng)機(jī)[4]。

以往的研究表明，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)、現(xiàn)狀研究等已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于大學(xué)生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系有所涉及，但是該類研究主要集中于大學(xué)生群體，忽視了高職生這個(gè)群體，因此，本研究以高職生作為研究對(duì)象，分別施以情緒智力量表和成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)高職生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，探討高職生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及其兩者之間的關(guān)系，并在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的教育對(duì)策，以期為高職院校提高學(xué)生的情緒智力與成就動(dòng)機(jī)水平提供教育參考和依據(jù)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式對(duì)高職生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究。在濰坊工程職業(yè)學(xué)院采取整體抽樣法抽取學(xué)前教育、汽車工程、計(jì)算機(jī)信息管理、建筑工程專業(yè)學(xué)生300人作為樣本進(jìn)行了問(wèn)卷施測(cè)。本次施測(cè)共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收291份，有效問(wèn)卷274份，有效率為94.16%。其中男生133人，女生141人；獨(dú)生子女132人，非獨(dú)生子女142人；城鄉(xiāng)125人，農(nóng)村149人；學(xué)生干部132，非學(xué)生干部142人。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒智力量表

情緒智力量表( Emotional IntelligenceScale,EIS)。EIS是由斯科特等人根據(jù)梅耶和塞拉維1990年的情緒智力理論編制而成,采用利克特(Likert)五點(diǎn)量表的形式,要求被試進(jìn)行自我評(píng)定?？捎糜谠u(píng)估人們對(duì)自己以及他人情緒的感知、理解、表達(dá)、控制和管理利用的能力。EIS采用五級(jí)評(píng)分,其中5,28,33為反向記分,得分越高,表明情緒智力水平越高。國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康2002年將EIS修訂成中文,其研究表明EIS中文版具有良好的信度和效度,其中α(內(nèi)部一致性)系數(shù)為0.83[5]，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用測(cè)量個(gè)體的情緒智力。

1.2.2 成就動(dòng)機(jī)量表

成就動(dòng)機(jī)量表( The Achievement MotiveScale,AMS)。AMS是由挪威奧斯陸(Oslo)大學(xué)心理學(xué)家吉斯米(T.Gesme)和尼嘎德(R.Nygard)于1970年編制,中文修訂版由葉敏仁修訂,共30題,分為兩部分,每部分15題,分別測(cè)定追求成功的動(dòng)機(jī)(MS)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(Maf)。量表采用4點(diǎn)計(jì)分,與自己情況完全相符合記3分,與自己的情況完全不符合記0分。成就動(dòng)機(jī)的得分由追求成功的動(dòng)機(jī)減去避免失敗的動(dòng)機(jī)得分構(gòu)成。得分越高表明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。我國(guó)學(xué)者葉仁敏于1988年對(duì)其進(jìn)行修訂，量表的分半信度0.773(p<0.01),效度為0.58(p<0.01)[6]，該量表在我國(guó)被廣泛應(yīng)用。

1.3 施測(cè)方法

將情緒智力量表( Emotional IntelligenceScale,EIS)、成就動(dòng)機(jī)量表( The Achievement MotiveScale,AMS)裝訂成冊(cè)對(duì)高職生施測(cè)。統(tǒng)一下發(fā)問(wèn)卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，要求獨(dú)立做答，避免外界干擾，填好問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)收回。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究使用SPSS20.O進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，涉及的統(tǒng)計(jì)分析方法有：獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生情緒智力的人口學(xué)差異

根據(jù)表1數(shù)據(jù)，在生源地、性別、是否為獨(dú)生子女維度上，高職生情緒智力與生源地、性別、是否為獨(dú)生子女之間均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在是否為學(xué)生干部維度上，高職生情緒智力的情緒知覺(jué)、他人情緒管理、情緒利用維度與是否為學(xué)生干部無(wú)顯著性差異，而自我情緒管理維度與是否為學(xué)生干部有顯著性差異(t=-2.281，P<0.05)，學(xué)生干部的自我情緒管理均值高于非學(xué)生干部均值。

表1 高職生情緒智力及各因子的人口學(xué)差異檢驗(yàn)

2.2 高職生成就動(dòng)機(jī)的人口學(xué)差異

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，在生源地、性別、是否為獨(dú)生子女維度上，高職生成就動(dòng)機(jī)與生源地、性別、是否為獨(dú)生子女之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在是否為學(xué)生干部維度上，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在成就動(dòng)機(jī)方面差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中在追求成功的動(dòng)機(jī)上(t=-4.52，P<0.05)和總的動(dòng)機(jī)(t=0.705，P<0.05)上存在顯著差異。

表2 高職生成就動(dòng)機(jī)及各因子的人口學(xué)差異檢驗(yàn)

2.3 高職生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)相關(guān)關(guān)系

根據(jù)表3數(shù)據(jù)，除成就動(dòng)機(jī)避免失敗因子與情緒智力自我情緒管理、情緒利用二因子不存在相關(guān)外，情緒智力各因子與成就動(dòng)機(jī)各因子都存在顯著相關(guān)。情緒智力的情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用維度均與成就動(dòng)機(jī)的追求成功動(dòng)機(jī)、總的成就動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，與避免失敗動(dòng)機(jī)存在顯著地負(fù)相關(guān)。

表3 高職生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

3 分析與討論

3.1 高職生情緒智力的情況分析

在生源地方面，本研究結(jié)果表明，居住地為城市與農(nóng)村的高職生并沒(méi)有顯著性差異。這與李麗娜等人研究結(jié)果一致[7]。一般來(lái)說(shuō)，城市家庭的孩子情緒智力高于農(nóng)村孩子。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，很多農(nóng)村家庭的學(xué)生享受到了與城市學(xué)生一樣的教育條件，農(nóng)村家庭的父母也同樣重視子女的情緒智力的培養(yǎng)，增進(jìn)農(nóng)村與城市之間的交流，使學(xué)生之間的情緒智力差異縮小。在性別方面，本研究結(jié)果表明，高職生的情緒智力在性別上沒(méi)有顯著性差異。以往姚若松等人研究表明，女生的情緒智力明顯高于男生[8]，但本研究中兩者之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，男生女生的社會(huì)地位差距逐漸縮小，追求男女生的平等，性別平等使男女生所受的社會(huì)期望也趨于相同。因此，男女高職生都在努力提高自己的情緒智力，男女生在情緒智力方面沒(méi)有顯著性差異是可以理解的。在是否為學(xué)生干部方面，本研究結(jié)果表明，高職生情緒智力的自我情緒管理維度與是否為學(xué)生干部存在顯著性差異，這與以往的研究相一致[7][9]。學(xué)生干部與其他同學(xué)相比，他們參與、組織社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，不但要協(xié)調(diào)好同學(xué)之間，同學(xué)與老師之間的關(guān)系，而且要保障自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，面對(duì)的壓力非常大，因此，他們比一般同學(xué)在自我管理方面的情緒智力更高。在是否為獨(dú)生子女方面，本研究結(jié)果表明，高職生情緒智力在是否為獨(dú)生子女方面無(wú)顯著性差異，以往有研究證明獨(dú)生子女的情緒智力顯著高于非獨(dú)生子女[10]，但本研究?jī)烧咧g無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。雖然獨(dú)生子女在家庭中受到更多的重視，但是與獨(dú)生子女相比，非獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不斷與其他人進(jìn)行更多地交流溝通，進(jìn)而促進(jìn)其性情地發(fā)展，因此，兩者在情緒智力方面無(wú)顯著性差異也是可能的。

3.2 高職生成就動(dòng)機(jī)的情況分析

在生源地方面，本研究結(jié)果表明，來(lái)自城市的高職生與農(nóng)村的高職生并沒(méi)有顯著性差異，這與以往研究研究一致[11]。一般來(lái)說(shuō)，城市家庭的父母更注重培養(yǎng)孩子的成就感，對(duì)孩子有更高的成就期望。但是，隨著現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，農(nóng)村孩子要想走進(jìn)城市，不辜負(fù)父母的期望，就需要有更高的成績(jī)，獲得更多的關(guān)注，因此，農(nóng)村的高職生也具有較高的成就動(dòng)機(jī)，在本研究中沒(méi)有顯著性差異也是可以理解的。在性別方面，本研究結(jié)果表明，高職生的成就動(dòng)機(jī)在性別上沒(méi)有顯著差異。以往研究對(duì)此并沒(méi)有得出一致結(jié)論，國(guó)內(nèi)外不少研究結(jié)果表明，男生的成就動(dòng)機(jī)比女生高[12],但是李麗娜等人認(rèn)為男女在成就動(dòng)機(jī)方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[7][13]。本研究也發(fā)現(xiàn)兩者之間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，女性在社會(huì)上的地位逐漸提升，女性在社會(huì)中受到的重視也越來(lái)越多，女性同樣面臨著激烈的社會(huì)就業(yè)壓力、生活壓力，學(xué)習(xí)壓力，因此，高職生成就動(dòng)機(jī)在性別方面差異不顯著是可能的。在是否為學(xué)生干部方面，本研究結(jié)果表明，高職生的成就動(dòng)機(jī)在是否為學(xué)生干部上有顯著性差異,這與陳權(quán)等人研究一致[14]。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)成就動(dòng)機(jī)明顯高于沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)。擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)在工作中與其他同學(xué)相比會(huì)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，會(huì)掌握更多的知識(shí)與技能，對(duì)自己有較高的評(píng)價(jià)，對(duì)自我價(jià)值期望較高，因此，一般情況下，學(xué)生干部的成就動(dòng)機(jī)會(huì)高于普通學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)在是否為學(xué)生干部方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在是否為獨(dú)生子方面，本研究結(jié)果表明，高職生的成就動(dòng)機(jī)在是否為獨(dú)生子女上沒(méi)有顯著性差異，這與張郢等人結(jié)果一致[15]。一般情況下，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子的孩子比非獨(dú)生子的孩子有較高的成就期望和關(guān)注，子女的成就動(dòng)機(jī)則比較高。但是在非獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)需要同時(shí)關(guān)注多個(gè)孩子，孩子之間會(huì)存在一定的競(jìng)爭(zhēng)和攀比現(xiàn)象，因此，在各種競(jìng)爭(zhēng)條件下，非獨(dú)生子女家庭的孩子也會(huì)有較高的成就動(dòng)機(jī)。本研究中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的成就動(dòng)機(jī)沒(méi)有顯著性差異是可以理解的。

3.3 高職生情緒智力與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系分析

本研究結(jié)果表明，除成就動(dòng)機(jī)避免失敗因子與情緒智力自我情緒管理、情緒利用二因子不存在相關(guān)，情緒智力各因子與成就動(dòng)機(jī)各因子都存在顯著相關(guān)。情緒智力的情緒知覺(jué)、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用維度均與成就動(dòng)機(jī)的追求成功動(dòng)機(jī)、總的成就動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)，與避免失敗動(dòng)機(jī)存在顯著地負(fù)相關(guān)。這與以往研究結(jié)果相一致[7][16]，情緒智力對(duì)成就動(dòng)機(jī)有影響，情緒智力與成就動(dòng)機(jī)是非常緊密的一對(duì)變量。一般情況而言，較高的情緒智力容易產(chǎn)生較高的成就動(dòng)機(jī)，而低的情緒智力容易產(chǎn)生較低的成就動(dòng)機(jī)，自我情緒管理、利用情緒的學(xué)生能夠很好地把控自己的情緒，表達(dá)自己的情緒，調(diào)整自己的情緒，以積極的情緒去面對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活，個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，避免失敗的動(dòng)機(jī)就會(huì)越小。感知情緒，對(duì)他人情緒進(jìn)行管理的學(xué)生，能夠更好地建立人際關(guān)系，提高溝通組織能力，對(duì)自己充滿信心，對(duì)未來(lái)更自信，因此，追求成功的動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，避免失敗的動(dòng)機(jī)相對(duì)比較小。

4 教育對(duì)策探討

4.1 重視情緒智力及成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)技能型人才的要求不斷提升，對(duì)高職生要求智力與非智力因素并重，而情緒智力、成就動(dòng)機(jī)作為其非常重要的因素。情緒智力、成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以提升高職生的人文素質(zhì)、心理健康水平、綜合能力，其提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程。對(duì)于高職教育而言，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還要進(jìn)行人文精神、心理健康教育等課程，因此，在高職教育中，我們可以嘗試將情緒智力、成就動(dòng)機(jī)等方面的培養(yǎng)與高職人文教育、心理健康教育課程內(nèi)容相結(jié)合，在人文、心理健康教育中滲透對(duì)情緒智力、成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

4.2 建立與完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要還是以高考分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)方式，高職學(xué)生與本科生相比基本上成績(jī)比較落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、學(xué)習(xí)態(tài)度有所欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有些學(xué)生被貼上“問(wèn)題學(xué)生”標(biāo)簽。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的影響，會(huì)使高職生多次受挫，導(dǎo)致他們的自我效能感、成就感比較低。高職生在學(xué)習(xí)、工作、生活中普遍存在對(duì)自己經(jīng)歷的事情有“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)，做事情執(zhí)行力不夠，遇到困難比較容易逃避退縮。因此，對(duì)于高職生，要探索建立與完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)高職生的考核評(píng)價(jià)不僅看專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能成績(jī)，而是要智力因素與非智力因素緊密結(jié)合，多方面去綜合考核學(xué)生素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、多元化發(fā)展。

4.3 搭建以培養(yǎng)學(xué)生干部為目標(biāo)的多樣化實(shí)踐鍛煉平臺(tái)

本研究表明，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在成就動(dòng)機(jī)、情緒智力方面差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生干部的情緒智力與成就動(dòng)機(jī)水平都高于非學(xué)生干部水平。擔(dān)任學(xué)生干部的同學(xué)需要在老師和同學(xué)之間擔(dān)任溝通的橋梁。學(xué)生干部會(huì)有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使得他們的成就動(dòng)機(jī)、情緒智力水平比一般學(xué)生要高，因此，高職院?？梢試L試建立以培養(yǎng)學(xué)生干部為目標(biāo)的多樣化實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。在班級(jí)管理中，可以嘗試建立“輪流擔(dān)任學(xué)生干部”或“不定期推選班干部”等制度，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)去提升自己的素質(zhì)。同時(shí)，也可以開(kāi)展豐富的文娛、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、興趣小組等不同活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)上進(jìn)行自我體驗(yàn)、自我展示，從而提升整體的情緒智力、成就動(dòng)機(jī)水平。

4.4 提升教師、家長(zhǎng)情緒智力與成就動(dòng)機(jī)方面素質(zhì)

父母是孩子的第一任教師，而老師是孩子成才道路上的引領(lǐng)者，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程受家長(zhǎng)、教師的影響非常大。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著榜樣示范的作用，因此，可以嘗試提升教師、家長(zhǎng)的情緒智力、成就動(dòng)機(jī)方面的素質(zhì)從而間接去影響高職學(xué)生的情緒智力和成就動(dòng)機(jī)水平。教師、家長(zhǎng)素質(zhì)得到提升，學(xué)生會(huì)在潛移默化的過(guò)程中進(jìn)行模仿，同時(shí)教師、家長(zhǎng)會(huì)以更加積極的態(tài)度去尊重孩子、理解孩子，接納孩子，從而使得學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)高職生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職生情緒智力、成就動(dòng)機(jī)在性別、生源地、是否為獨(dú)生子的變量上差異不顯著，在是否為學(xué)生干部的變量上的差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，學(xué)生干部的情緒智力、成就動(dòng)機(jī)水平高于普通學(xué)生。高職生情緒智力的各個(gè)維度與追求成功的動(dòng)機(jī)、總的動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)，而情緒智力的情緒知覺(jué)、他人情緒管理維度與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)。針對(duì)研究結(jié)果，本研究從重視情緒智力、成就動(dòng)機(jī)在高職教育中的培養(yǎng)；建立與完善高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；搭建以培養(yǎng)學(xué)生干部為目標(biāo)的多樣化實(shí)踐鍛煉平臺(tái)；提升教師、家長(zhǎng)情緒智力與成就動(dòng)機(jī)方面素質(zhì)等方面提出了建議。