楊丹妮

(杭州師范大學，浙江 杭州 311121)

一、傳統(tǒng)課堂教學學生缺乏主動性思維

(一)多媒體的過度使用加劇了知識的單向度灌輸

傳統(tǒng)課堂教學模式一直是以教師講授為主，主要目標是系統(tǒng)地向學生傳授知識，通過一系列的概念、原則、推論，逐漸把教師腦海中的知識框架向學生腦海中復制，當這一復制完成后，期待學生也能夠以這一知識框架去分析問題，解決問題。傳授必要的知識是課堂教學必然承擔的責任，課堂知識一般是經過人們反復實踐、精練、篩選出來的用語言等形式表現(xiàn)的知識，是人們對客觀世界的認識成果，是思維的基礎。但是，從教師傳授知識到學生掌握知識必定是一個互動的過程，不是知識的單向度灌輸過程?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展后，使用形式多樣化的多媒體工具一方面增加了課堂的趣味性，使學生更容易理解知識點，但是另一方面卻加劇了知識的單向度灌輸。學生不僅在課堂上對各種知識的音效、圖像忙亂不迭地接受，課后也局限于知識點的多媒體音效、圖像解釋中，而不是去提問、去分析現(xiàn)實問題。因此，優(yōu)秀的學生盡管能夠自如地應付考試，取得好成績，但卻缺乏分析現(xiàn)實問題的能力，原因在于只是傾聽教師教授知識，背誦知識，沒有主動去思考問題，更沒有多向度地思考問題，這樣的知識傳授必定是只限定于知識，而無法擴展到思維。

(二)教育功利性使知識異化為取得好成績的工具

受當今社會的實用原則與功利主義的影響，知識更是變成了取得好成績的工具而已。當知識變成工具后，學生學習知識時，最關心的問題是這門課有用嗎？通過率高嗎？這個老師給分高嗎？功利性與實用性是教學最大的敵人，學習本就是對知識的探索，是超越短期利益的、非市場化的領域。教學的功利性與實用性受到社會上功利性與實用性的影響，這是現(xiàn)代教育令人悲哀的一面。幸好，學生對于學習知識的偏好也不是固定不變的，他們在教師的引導下，學習知識的偏好方式也會相應變化，正是基于學生的可塑性，才需要提出案例式衍生教學。案例式衍生教學的重心是主動性學習，從而實現(xiàn)從知識到主動性思維的轉變。

二、衍生是從知識到主動性思維的橋梁

(一)案例式衍生教學衍生學習主動性

衍生教學就是課堂教學向課外衍生，擴展課堂教學的時間與空間，進而加深學習的廣度與深度。案例式衍生教學的工具是案例，以案例為中心，教學要從課堂上向課堂外延伸出去，以便把學生從教室中坐著聽講推出課堂外，變成主動去找資料、找答案、動手做事的實踐活動的主體。在這一過程中，現(xiàn)實中的信息進入學生的頭腦，知識進入被建構的過程，并且逐漸變成學生自己的思維。朱柏銘等(2016)認為衍生教學模式并不否定傳統(tǒng)的講授式教學，而是在專業(yè)課基礎上的延伸，開設案例分析課和開展課后師生互動交流，拓展教學空間，運用師生、學生之間的探討式教學方法來催化學生的理性懷疑精神。筆者雖然認同衍生教學會催發(fā)學生的理性懷疑精神，但更認為衍生教學最核心的價值是早于理性懷疑精神一步的學習主動性。在傳統(tǒng)教學方式之外拓展出主動學習的空間，這種主動學習是緣于教師教學方式的拓展，激發(fā)學生主動學習。教師在課堂上布置任務，設置與課程相關的案例范圍，要求學生分組在課外尋找案例，然后在課堂上發(fā)言展示，教師和其他學生都可以提問，展示組學生回答問題，最后由教師點評。同時，學生在課外可以通過見面、郵件、電話或網(wǎng)絡等聯(lián)系方式與教師進行討論。教師綜合學生的案例展示表現(xiàn)和課外與教師探討表現(xiàn)給予一定的成績，現(xiàn)階段占總成績40%左右，未來考慮提高到總成績的一半。筆者認為，正是案例式衍生教學激發(fā)同學的學習主動性，學生認識到學習不僅僅是背誦、記憶，也包括去現(xiàn)實中尋找真實案例，運用所學的知識去理解案例進而能夠在課堂上展示出來，更是會去思考摸索其他同學與教師會提出什么問題。

(二)學習是知識建構，是主動的

教育不是用各種知識填滿學生的腦袋，而是教會學生有自己的判斷，教會他認識自己，用一種開放、批判的眼光觀察這個世界，會提問和獨立思考。但是學生不能在空白上思維，他需要首先有知識，才能運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而尋找問題的答案。因此，傳統(tǒng)教育與建構主義教育的沖突在這里顯示出來。傳統(tǒng)教育認為知識是客觀事實的反映，學生學習就是接受客觀知識的過程，“學習是反應強化”。而建構主義教育認為沒有什么知識是純粹客觀的，學生學習的過程是主觀的，“學習是對理解的探索”。因此，傳統(tǒng)教育中學生學習是被動的，而建構主義教育中學生學習是主動的。萊斯利·P·斯特弗在《教育中的建構主義》的序言中指出，“學習是知識建構”，知識是由認知主體通過新舊經驗的互動積極建構的，具有社會性、情景性、復雜性和默會性。筆者認為，思維必定建立在建構主義教育中，因為思維不同于知識，思考的過程必定是主觀的、探索性的、一步步逼近答案的。錢穎一(2018)指出，教育的價值體現(xiàn)在學生的思維發(fā)展上，其中核心的是批判性思維和創(chuàng)造性思維教育，批判性思維的價值取向是有意識地引導人們打破思維禁區(qū)，這不是技術層面的問題，但可以通過被感悟、被啟發(fā)等方式學習。因此，離開學習主動性，批判性思維就無從談起，更不用說創(chuàng)造性思維了。

(三)教育技術化應該涵泳教育精神

“吾生也有涯，而知也無涯?！贝髮W教育是有時間限制的，同樣，大學每一門課程教學也受到時間限制，如何在有限的時間內培養(yǎng)學生的思維能力始終是一個技術與價值取向糾纏不休的過程。技術已經全面進入大學教學的理論研究與實踐領域，教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術手段試圖掀起教學革命，從早期的PPT到現(xiàn)在的慕課、微課、翻轉課堂，不僅試圖提升教學質量與效率，也試圖建構學生學習的主體性，教育技術也是與時俱進地進化著。然而，在教育技術的進化中，我們也看到了兩種不同的偏離。一種偏離是教育過度技術化，教育技術已經異化了。正如王兆璟(2016)指出，教育技術化泛化，改變了人們的思維方式與精神特性，損傷了教育生態(tài)，教育技術單向度危害日益彰顯。另一種偏離是捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育，拒絕教育技術。王凱和李敏(2016)對北京市基礎教育課程改革的教育技術化進行研究，發(fā)現(xiàn)教師不熱衷于教育技術化基于多方面的原因，諸如技術素養(yǎng)、步調偏好、專業(yè)自保、信息懷疑、秩序憂慮和資源碎片化等因素。筆者認為這兩種偏離都是趨于極端化的，信息技術迅速發(fā)展的大環(huán)境是不容回避的，在互聯(lián)網(wǎng)技術大潮中，教師絕對不能固步自封、停止不前。因此，當下之道是如王兆璟(2016)指明的“教育技術化應該涵泳精神性”。在深化教育技術在課堂上應用的同時，教育一定要考慮精神上的建構，使學生能夠主動去思考PPT和各類教學視頻背后的真實現(xiàn)象、細節(jié)和無法數(shù)字化、形象化但是重要的事實。

三、案例式衍生教學的實踐

杭州師范大學財政學課堂的案例展示已經進行了近10年，但以前只有教師提問與點評，缺少其他學生的參與。從實施效果來看，學生也很喜歡真實案例，覺得相比教師講授更為有趣。近幾年來，案例式衍生教學更為完善，不僅增設了其他學生提問，也更注重課外師生交流。最近，筆者對杭州師范大學2017級經濟學專業(yè)學生作了一次案例式衍生教學問卷調查，發(fā)放問卷104份，回收有效問卷92份。問卷調查顯示，案例式衍生教學確實激發(fā)了學生的學習主動性。

首先，大多數(shù)學生認同案例式衍生教學方法。91.35%的學生認為案例式衍生教學比傳統(tǒng)教學更有意思，其中30.77%的學生完全認同，60.58%的學生比較認同。如圖1所示，23.08%的學生覺得財政學課堂上“學生講+學生問+教師點評”案例教學很有意思，覺得比較有意思的是45.19%，覺得有一點意思的是28.85%，只有2.88%的同學覺得完全沒有意思。這個結果也完全符合學生接觸新的教學方法時的直觀感覺，有一半多的學生迅速接受并認為新的教學方法開拓了新的思路，而且在問卷書面意見中向教師表達了認同，并積極提出改進意見，比如能否增加更多的時事內容，能否在學生提問沒有重點時教師提供問題的角度，提問不能太簡單等。

圖1 案例教學是否有意思的認同度

其次，大多數(shù)學生認識到學習中與教師缺乏交流，但其主動性需要教師激發(fā)。56.73%的學生認為一般的經濟學課程中與教師互動機會一般，24.04%的學生認為師生互動機會不多；52.88%的學生認為一般的經濟學課程中與教師互動時間一般，而38.46%的學生認為師生互動時間不夠長。在案例教學中，有49.04%的學生贊同案例由學生提問，32.69%的學生覺得由學生提問或教師提問都可以，18.27%的學生反對案例由學生來提問，如圖2所示。案例由學生提問的反對率比較高，究其原因，很大程度上是學生過于在意成績，覺得有學習的壓力，由教師提問省時省力，還不影響成績。這也是衍生教學想要對學生施加壓力促使其去主動學習和思考的本義。

圖2 案例是否由學生來提問的贊同度

再次，大多數(shù)學生認為案例式衍生教學有助于培養(yǎng)自己的主動性思維。83.65%的學生認為案例式衍生教學有助于增強自己的問題意識；只有5.76%的學生覺得案例式衍生教學對于把財政學知識轉變?yōu)榉治鰡栴}的能力沒有作用或是不確定，8.66%的學生覺得案例式衍生教學對于把學過的知識串起來分析問題沒有作用或是不確定；91.35%的學生覺得學生的發(fā)言和教師的點評對自己有啟發(fā)，87.5%的學生覺得案例式衍生教學使自己更加關注跟課堂有關的信息的汲取。在課后師生交流上，68.48%的學生覺得教師鼓勵課后師生交流激發(fā)了學習課程的興趣， 17.39%的學生覺得無所謂，只有14.13%的學生覺得課后師生交流對學習興趣沒有作用，如圖3所示。其實，案例式衍生教學是把師生互動在案例式框架上拓展開來，學生把教師作為一個學習的支持者，教師在知識與思維的深度與廣度上都可以使學生對學習不畏懼，學生無論有什么問題，都有教師在背后進行技術性支持。

圖3 師生課后交流是否激發(fā)學生學習課程興趣

最后，案例式衍生教學使得師生地位更為平等，師生關系更為融洽。88.04%的學生覺得案例式衍生教學使師生處于平等地位，認為學習中任何觀點都是可以討論的；只有11.96%的學生否定案例式衍生教學促進了師生平等關系。95.65%的學生認為課堂上與課后的交流使得師生關系更加密切，如圖4所示。學生與教師的關系不再是傳統(tǒng)、嚴肅的師生關系，而是“授業(yè)有先后”，師生共同的目標是一致的，即能夠深度學習，而衍生式教學使學生把教師作為一個學習的同伴，教師發(fā)揮著同伴效應。

圖4 衍生教學使師生關系更密切

四、案例式衍生教學的啟示

案例式衍生教學衍生出互聯(lián)網(wǎng)時代主動性思維的價值?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅使得知識的傳播更方便、更快捷，也使得知識的獲得更加容易，任何學生都可以通過網(wǎng)絡迅速掌握大量的知識和信息。傳統(tǒng)意義上教師對于知識的權威性正在逐漸減弱，教師對于知識的壟斷性正在逐漸打破，傳統(tǒng)師生關系必須重構。從知識到思維的過程也是師生關系重構的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師更應該成為一個領路人，跟學生處于平等的地位。教師這一引路人的身份不可或缺，盡管學生可以迅速掌握大量知識與信息，但其對知識與信息的處理必定是缺乏效率的。因此，歸根到底，互聯(lián)網(wǎng)時代教師是引領學生學會主動性思維的人，而不是作為知識的權威掌握者而灌輸給學生知識的人。平等對話的關系是互聯(lián)網(wǎng)時代師生關系的基礎，也是教學的基礎，因此必定會裂變出更多的教學方法，案例式衍生教學僅是其中的一種方法，未來也必定會不斷變化創(chuàng)新。