李斯佳 章 君

(重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院,重慶 402160)

近年來，以Facebook、谷歌、亞馬遜、微軟等為代表的全球市場“領(lǐng)頭羊”紛紛布局人工智能戰(zhàn)略，阿里巴巴、騰訊等國內(nèi)“龍頭”企業(yè)也大力推動人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2016年3月10日，德勤會計師事務(wù)所宣布將人工智能引入會計、稅務(wù)、審計等工作中，隨后畢馬威、普華永道、安永等會計師事務(wù)所紛紛推出各自的財務(wù)機(jī)器人產(chǎn)品……新技術(shù)如潮水一般，來勢兇猛、銳不可當(dāng)。以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈等為代表的“大智移云”新技術(shù)交融滲透、迅猛發(fā)展，對會計行業(yè)產(chǎn)生了多維度的影響：大數(shù)據(jù)提升了財會工作的價值，人工智能顛覆了會計工作崗位，移動互聯(lián)網(wǎng)改變了會計工作流程和方式，云計算提高了會計工作效率，區(qū)塊鏈將避免會計賬務(wù)舞弊提升會計信息質(zhì)量。企業(yè)的需求也隨之發(fā)生了改變，大量低端重復(fù)性、機(jī)械性的簡單勞動(如會計核算、出納等財會崗位)將被人工智能取代，“機(jī)器換人”已成為現(xiàn)實，以“價值創(chuàng)造”為代表的決策管理類崗位和智能機(jī)器人的安裝、調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)營崗位，以及大數(shù)據(jù)分析等新職業(yè)、新技能、新崗位不斷涌現(xiàn)。未來技術(shù)應(yīng)用型人才需求的缺口越來越大。在機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和應(yīng)用崗位并非都是“高精尖”人才，大部分仍以職業(yè)院校人才為主。

新技術(shù)引領(lǐng)新變革，新變革造就新職業(yè)，新職業(yè)呼喚新技能，新技能倒逼新教育。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才和促進(jìn)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。然而，由于高職院校歷史遺留的門檻低、入口松、發(fā)展難等問題，高職會計教育也存在重核算輕管理、重理論輕實踐等問題，短期內(nèi)很難達(dá)到對技術(shù)新人的塑造以及對新技術(shù)的攻關(guān)能力。在新技術(shù)的引領(lǐng)下，業(yè)財融合、財務(wù)共享、云會計、會計機(jī)器人、外包服務(wù)、共享服務(wù)、管理會計轉(zhuǎn)型等會計新模式和新業(yè)態(tài)迅速發(fā)展，高職會計教育應(yīng)融合“大智移云”等新技術(shù)，牢固樹立并認(rèn)真貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，厚植發(fā)展優(yōu)勢，破解發(fā)展難題。

一、“大智移云”視域下高職會計教育改革的現(xiàn)實分析

(一)高職會計教育改革“何以難”？

高職會計教育在培養(yǎng)中小企業(yè)一線財務(wù)會計人員、促進(jìn)社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的作用已經(jīng)十分明顯，是我國建設(shè)高水平財經(jīng)類職業(yè)教育的重要主體。但高職會計教育改革依然面臨人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新難，校企合作、產(chǎn)教融合深度不足，“校熱企冷”，企業(yè)對會計人才的職業(yè)需求發(fā)生改變，學(xué)生需求呈現(xiàn)個性化和多樣化的特征等問題，以及2019年高職迅速“擴(kuò)招100萬人”的巨大壓力，這些都是導(dǎo)致當(dāng)前高職會計教育改革“何以難”的根源所在。

1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高職會計教育改革面臨的首要難題。一直以來，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是困擾全國各高職院校專業(yè)建設(shè)的重大難題。 “大智移云”新技術(shù)的迅猛發(fā)展對高職會計教育人才培養(yǎng)提出了非常高的要求，高職會計教育改革面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一是在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新上，高職院校普遍存在定位不準(zhǔn)、缺乏前瞻性或過于“理想化”而難以實現(xiàn)等問題。二是職業(yè)領(lǐng)域(就業(yè)領(lǐng)域)與職業(yè)能力脫節(jié)，缺乏行業(yè)調(diào)研和充分論證，培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏企業(yè)參與。三是會計人才培養(yǎng)規(guī)格陳舊，未能全面深入貫徹立德樹人、 “三全”育人的基本理念，未能充分融入倫理、道德等職業(yè)情懷和素養(yǎng)。四是會計專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，理論課程多、實踐課程少，而且將與“大智移云”新技術(shù)密切相關(guān)的課程作為選修課程，對其缺乏應(yīng)有的重視。五是教學(xué)方法革新難，當(dāng)前高職會計課堂教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，仍是以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使有些教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，但未能考慮高職學(xué)生普遍存在的惰性特征，使得翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，效果不佳。

2.校企合作、產(chǎn)教融合深度不足。企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性不高已成為職業(yè)教育校企合作質(zhì)量不佳的重要癥結(jié)之一，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問題長期存在。羅汝珍(2017)指出，職業(yè)教育產(chǎn)教融合涉及政府、教育、行業(yè)等多重關(guān)系和多方面內(nèi)容，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在多年的實踐情況中仍面臨外部支持環(huán)境不成熟、內(nèi)部運(yùn)作平臺未建立、實施要素欠缺等現(xiàn)實困境。石偉平和郝天聰(2019)指出在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制階段，隨著教育管理體制和國有企業(yè)的改革，學(xué)校劃歸為教育部門管理，企業(yè)不再承擔(dān)教育責(zé)任而成為完全的經(jīng)濟(jì)實體，最終造成職業(yè)教育校企合作失去了穩(wěn)固的組織基礎(chǔ)。因而校企合作成為一種完全的市場行為，存在不確定性和復(fù)雜性，依靠政府牽線或私人關(guān)系等“拉郎配”方式的校企合作、產(chǎn)教融合深度不足，不能持久。陽杰等(2018)指出在會計實踐教育領(lǐng)域，校企合作早已被證明是一種行之有效的人才培養(yǎng)方式，但是“引企入?！钡钠髽I(yè)導(dǎo)師制在實施中面臨導(dǎo)師定位單一、激勵力度不足、優(yōu)秀導(dǎo)師匱乏、導(dǎo)師安排隨意、師生交流不夠和缺乏考評機(jī)制等現(xiàn)實困境。在“大智移云”時代，劉君(2018)認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了產(chǎn)教融合模式的變革，但仍面臨政策支持、制度建設(shè)滯后，管理機(jī)構(gòu)和發(fā)展指導(dǎo)缺位，平臺建設(shè)、機(jī)制模式不健全等困難。此外，職業(yè)院校信息化建設(shè)水平和教師信息化能力與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合的發(fā)展需求存在差距，導(dǎo)致企業(yè)在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合方面的動力不足。章君(2019)提出，高職院校開展會計專業(yè)教育必須順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時代潮流，主動調(diào)整人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式，通過多方面資源整合，構(gòu)建實用性“互動互生”大生態(tài)系統(tǒng)以培養(yǎng)高技術(shù)復(fù)合智能型會計人才。

3.企業(yè)對會計人才的職業(yè)需求發(fā)生改變。在“大智移云”時代，信息化和工業(yè)化深度融合，引領(lǐng)和帶動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的整合已成為潛在的制高點，智能制造成為主攻方向。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級必然引起人才需求結(jié)構(gòu)的變化。企業(yè)對技術(shù)技能型人才的復(fù)合性要求越來越高，不僅要求具備必備的技術(shù)技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。針對會計行業(yè)，潘上永(2016、2018)、秦榮生(2015)、李偉和李艷鶴(2017)等指出，隨著“大智移云”新技術(shù)應(yīng)用的普及和推動，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迎來了移動支付、移動辦稅和移動做賬等會計變革，人工智能技術(shù)(智能化財務(wù)軟件、財務(wù)機(jī)器人)逐步替代了基礎(chǔ)會計核算工作并提升了財務(wù)價值，區(qū)塊鏈技術(shù)將改變會計結(jié)算方式，會計對賬工作、內(nèi)部審計將退出歷史舞臺……會計行業(yè)從目標(biāo)管理向流程管理的“業(yè)財融合”方向轉(zhuǎn)型升級，財務(wù)人員從核算型會計向能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的管理會計轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)入大會計時代。由此可見，在“大智移云”時代，財會人員要具有更加廣闊的視野和更加完善的知識體系，他們既是財務(wù)中的業(yè)務(wù)專家，又是業(yè)務(wù)中的財務(wù)專家。會計行業(yè)需要設(shè)置共享服務(wù)中心全端會計處理崗位、共享服務(wù)中心資金管理崗位以及共享服務(wù)中心數(shù)據(jù)處理和分析崗位為企業(yè)管理、決策提供服務(wù)，還需要設(shè)置智能財務(wù)軟件的安裝、調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)行等崗位。

4.學(xué)生需求呈現(xiàn)個性化。受傳統(tǒng)觀念的影響，長期以來職業(yè)教育并不具有與普通高等教育同等重要的地位，存在門檻低、入口松、發(fā)展難等問題，職業(yè)教育雖然占據(jù)我國高等教育的半壁江山，但 “多而不強(qiáng)” “廣而不精” “虛而不實”。針對高職會計專業(yè)學(xué)生來說，其來源主要有高考統(tǒng)招、單獨招生、中職“3+2”升入等途徑，普遍存在基礎(chǔ)差、底子薄等特征。其中，高考統(tǒng)招錄取的大部分學(xué)生由于高考成績不理想，只能選擇讀高職，對高職院校及專業(yè)認(rèn)識不足，心理上存在失落感和自卑感，但“專升本”的愿望較強(qiáng)烈，對大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)、新知識的接受能力相對較強(qiáng)，因而他們將“專升本”作為奮斗目標(biāo)；通過單獨招生入學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，職業(yè)規(guī)劃不清晰，對學(xué)習(xí)不感興趣，大多學(xué)生存在“混文憑”的現(xiàn)象；通過中職“3+2”升入高職的學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，目標(biāo)較為明確，適應(yīng)能力較強(qiáng)，但因高職院校專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容與中職多有重復(fù)，學(xué)生新鮮感差，存在厭學(xué)現(xiàn)象。生源性質(zhì)多樣、文化背景多元、入學(xué)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力有別、學(xué)生個體差異較大，個性化需求千差萬別，這就是高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀。在“大智移云”時代，會計教育要兼顧每一位學(xué)生的成長和發(fā)展， “辦好人民滿意的教育”，讓每一位學(xué)生都能出彩，將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

5.高職擴(kuò)招帶來的現(xiàn)實壓力。為了緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，2019年國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中提出大規(guī)模擴(kuò)招涵蓋退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等特殊群體在內(nèi)的100萬人的招生計劃。高職擴(kuò)招后，學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識能力基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)基礎(chǔ)、需求意向等都發(fā)生巨大變化。隨著“大智移云”新技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、全球化成為新時代的顯著特征，新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)將層出不窮，社會生產(chǎn)方式和勞動方式發(fā)生了巨大變革，在這一大背景下，高職院校會計教育如何適應(yīng)新時代新技術(shù)的全新需求，將是其面臨的又一巨大挑戰(zhàn)。

(二)“大智移云”視域下高職會計教育改革“何以能”？

機(jī)遇往往和挑戰(zhàn)并存?！按笾且圃啤奔夹g(shù)雖然顛覆了傳統(tǒng)的會計行業(yè)，推進(jìn)會計行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的高職院校會計教育面臨巨大挑戰(zhàn)，但同時也帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。要將這種機(jī)遇轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，必須從根本上深化會計教育改革，從關(guān)注到改變，從適應(yīng)到引領(lǐng)，讓會計教育與“大智移云”新技術(shù)實現(xiàn)跨界融合，協(xié)同發(fā)展。在政策層面上，要全面貫徹和落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把會計職業(yè)教育擺在更加突出的位置，牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，對接“大智移云”新技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求，培養(yǎng)更多具備 “大智移云”新技術(shù)需求的復(fù)合型、高素質(zhì)和技術(shù)技能型人才。董紅杰(2018)探索了“大智移云”時代“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進(jìn)”的協(xié)調(diào)育人模式，總結(jié)出財會類專業(yè)以課堂為中心、以實習(xí)實訓(xùn)為載體、以學(xué)科競賽為抓手、以產(chǎn)教融合為承接的“一主線五模塊”的人才培養(yǎng)方案。會計是環(huán)境和時代的產(chǎn)物，會隨著環(huán)境和時代的變化而變化，在“大智移云”時代，為給社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的會計職業(yè)人才，趙克輝(2017)提出高職會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會環(huán)境變化適時調(diào)整，從創(chuàng)新驅(qū)動下創(chuàng)新型人才、智能環(huán)境下智慧型人才、綠色條件下生態(tài)型人才、“雙重”模式下現(xiàn)代會計職業(yè)人格培養(yǎng)、品牌文化下卓越型人才磨練等基本要求出發(fā)，從專業(yè)定位、財會專業(yè)群和課程體系、會計職業(yè)人格、會計工匠、創(chuàng)新型會計人才等方面探討互聯(lián)網(wǎng)時代高職會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。苑澤明等(2018)認(rèn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動所涌現(xiàn)的復(fù)雜業(yè)務(wù)大大調(diào)動了高素質(zhì)會計人才的積極性和主動性，而會計人才需求與供給的錯配是迫使會計教育改革的關(guān)鍵動因，應(yīng)從專業(yè)型、創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型人才角度對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，從信息化課程體系、體驗式教學(xué)模塊和市場化供給模式角度對教學(xué)模式進(jìn)行革新，并對考核機(jī)制和師資隊伍進(jìn)行優(yōu)化。

二、新發(fā)展理念引領(lǐng)高職會計教育改革的作用機(jī)理

創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念對指導(dǎo)我國社會各行各業(yè)的健康快速發(fā)展具有普遍的現(xiàn)實意義，對會計教育改革發(fā)展同樣具有引領(lǐng)作用。在“大智移云”時代，會計工作朝著創(chuàng)新化、融合化、綠色化、智能化、開放化、共享化的方向發(fā)展。以新發(fā)展理念引領(lǐng)高職會計教育高質(zhì)量發(fā)展將成為新的路徑和視角。崇尚創(chuàng)新，讓高職會計教育充滿活力；注重協(xié)調(diào)，讓高職會計領(lǐng)域產(chǎn)教融合更深入；倡導(dǎo)綠色，讓高職會計教育充滿幸福感；厚植開放，讓高職會計教育暢游世界；推進(jìn)共享，讓高職會計學(xué)生都能出彩。在“大智移云”時代，以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念引領(lǐng)高職會計教育改革發(fā)展的路徑如圖1所示。

圖1 以新發(fā)展理念引領(lǐng)高職會計教育改革發(fā)展的路徑

“大智移云”視域下高職會計教育改革的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享是一個各有側(cè)重而又彼此相互聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。創(chuàng)新是引領(lǐng)高職會計教育改革的動力，同時也是高職教育發(fā)展的活力；協(xié)調(diào)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求；綠色是增強(qiáng)高職會計教育吸引力的關(guān)鍵所在；開放是實現(xiàn)會計職業(yè)教育“走出去”和“引進(jìn)來”的必然選擇；共享是實現(xiàn)高職會計教育公平和高質(zhì)量發(fā)展的最終要求。因此，在“大智移云”時代，高職會計教育改革應(yīng)全面貫徹新發(fā)展理念，以創(chuàng)新為核心，以共享為目標(biāo)，以協(xié)調(diào)、綠色、開放為實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵。

三、“大智移云”視域下高職會計教育改革的策略建議

(一)崇尚創(chuàng)新，讓高職會計教育充滿活力

創(chuàng)新是引領(lǐng)教育發(fā)展的強(qiáng)勁動力，只有創(chuàng)新才能破解教育面臨的新問題和瓶頸，崇尚創(chuàng)新，能夠讓高職會計教育充滿活力。“大智移云”視域下，高職會計教育的創(chuàng)新發(fā)展要明確以下要義：一是能力層面的創(chuàng)新，應(yīng)將立德樹人作為高職會計的育人方向。堅持立德樹人的政治方向，將社會主義核心價值觀貫穿于高職會計教育全過程，強(qiáng)化全員、全過程、全方位的“三全育人”理念，貫徹落實會計教育理論課程思政化，強(qiáng)化德智體美勞全面發(fā)展。姜志堅等(2017)指出，“大智移云”新技術(shù)需要“人性”的掌控，從而有助于會計職業(yè)教育回歸教育關(guān)注生命、心靈和精神等方面的本質(zhì)，這是“大智移云”時代會計職業(yè)教育改革的方向，也是職業(yè)教育應(yīng)對新技術(shù)的核心要素之一。王開田(2018)認(rèn)為在“大智移云”時代，會計類專業(yè)人才還需具備綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新能力，具備“三商、五能、七識”，能夠知戰(zhàn)略、懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會分析、善溝通。二是高職會計教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，應(yīng)培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能型人才?！按笾且圃啤睍r代企業(yè)的組織形式日益扁平化、會計工作方式、方法和內(nèi)容等富有彈性，會計職業(yè)教育要適應(yīng)“大智移云”時代的各類變革，就應(yīng)加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式和規(guī)格，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、教師、教材、教法的有機(jī)融合，會計專業(yè)教材應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時進(jìn)行動態(tài)更新和調(diào)整。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+會計職業(yè)教育”發(fā)展需求，推動“大智移云”技術(shù)在會計教育教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式和方法，建設(shè)智能化的會計教學(xué)支持環(huán)境，推進(jìn)會計虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用，創(chuàng)新高職會計服務(wù)供給模式。三是創(chuàng)新會計人才，應(yīng)培養(yǎng)視野開闊的創(chuàng)新型人才?！按笾且圃啤睍r代，經(jīng)濟(jì)社會對于能夠利用“大智移云”技術(shù)為企業(yè)提供實時決策信息的人才的需求日益高漲。持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，具備前瞻性思維和開闊視野是“大智移云”時代會計人才必須具備的素養(yǎng)。

(二)注重協(xié)調(diào)，讓高職會計領(lǐng)域產(chǎn)教融合更加深入

協(xié)調(diào)是新時代教育健康可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。在“大智移云”時代，高職會計教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要著力推進(jìn)會計教育領(lǐng)域校企合作和深化產(chǎn)教融合。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確企業(yè)是重要的辦學(xué)主體，要厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。由此可見，在“大智移云”時代，高職會計教育應(yīng)根據(jù)自身特征和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，主動與大數(shù)據(jù)、智能化行業(yè)以及擁有財務(wù)共享中心、財務(wù)機(jī)器人的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面廣泛開展深度合作。學(xué)校要積極為企業(yè)提供“大智移云”時代所需的財會類課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的社會責(zé)任和義務(wù)，充分利用自身的雄厚資本、豐富的會計知識、先進(jìn)的智能化設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)先的信息化技術(shù)等要素參與校企合作，促進(jìn)會計人力資源開發(fā)。學(xué)?？梢赃x派優(yōu)秀教師深入企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)也可以選派能工巧匠到學(xué)校講學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)校企人才雙向流動、雙元育人、互通有無、協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同共進(jìn)。

(三)倡導(dǎo)綠色，讓高職會計教育充滿幸福感

綠色是人民對美好生活追求的重要體現(xiàn)，同時也是提升教育的幸福品質(zhì)的基本要求。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13號)明確提出要規(guī)范課程設(shè)置，根據(jù)國家有關(guān)文件規(guī)定開設(shè)關(guān)于綠色環(huán)保、節(jié)能減排、社會責(zé)任、人口資源、海洋科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)等方面的選修課程、拓展課程或?qū)ｎ}講座，并組織開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、志愿服務(wù)及其他社會公益活動。在“大智移云”時代，高職會計教育也應(yīng)倡導(dǎo)綠色，讓會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，讓會計專業(yè)教師從教幸福，讓學(xué)生家長放心，讓人民滿意。一方面，“大智移云”時代倡導(dǎo)綠色會計教育的當(dāng)務(wù)之急是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)教師事業(yè)獲得感。在“大智移云”時代，課堂教學(xué)形式要充分融入信息化技術(shù)，形成滿足會計學(xué)生多樣化需求的翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式課堂、開放式在線課堂等智慧課堂模式，不再拘泥于固定上課時間和固定上課地點的傳統(tǒng)時空模式。會計實訓(xùn)課通過電子仿真實訓(xùn)室進(jìn)行，賬證表都是無紙化形式，同時學(xué)生的作業(yè)形式也將是無紙化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化，這樣就節(jié)約了大量時間，學(xué)生可以從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，用于創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力的養(yǎng)成。教師的教學(xué)條件和環(huán)境得到改善，教師擁有較多的時間投入科研和教學(xué)，安心從教，增強(qiáng)職業(yè)獲得感。另一方面，“大智移云”時代倡導(dǎo)綠色教育的重點是強(qiáng)化生態(tài)價值觀教育，倡導(dǎo)綠色健康的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在高職會計教育領(lǐng)域落實綠色發(fā)展戰(zhàn)略，在課程設(shè)置和建設(shè)、培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)充分融入綠色教育內(nèi)容如綠色會計、環(huán)境審計、綠色稅收等，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識和生態(tài)價值觀念。倡導(dǎo)健康的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，開展多種形式的講座和沙龍，正面引導(dǎo)學(xué)生把智能手機(jī)和筆記本電腦作為學(xué)習(xí)的工具，避免游戲和熬夜，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造健康高效的優(yōu)質(zhì)課堂。

(四)厚植開放，讓高職會計教育暢游世界

開放是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的必由之路。在“大智移云”時代，高職會計教育應(yīng)厚植開放，堅持“走出去”和“引進(jìn)來”的方針，構(gòu)建會計開放生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)高職會計教育高質(zhì)量發(fā)展。一是要堅持“走出去”。高職院校要落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體要求，鼓勵會計教師每年至少1個月在大數(shù)據(jù)智能化企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實專業(yè)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度；定期選派職業(yè)院校會計骨干教師赴國外研修訪學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制等先進(jìn)職業(yè)教育理論，創(chuàng)新會計實訓(xùn)基地運(yùn)營模式。鼓勵會計專業(yè)學(xué)生假期參與企業(yè)實習(xí)實踐，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與省級、國家級信息化技能競賽，如基于云平臺的財務(wù)會計技能大賽和基于信息系統(tǒng)的管理會計技能大賽等，與全國其他高職院校學(xué)生同臺競技。二是要堅持“引進(jìn)來”。高職院校要對高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘，健全自主招聘辦法，推動技術(shù)人才和職業(yè)教師雙向流動，建立健全高職稱、高技能人才的引進(jìn)、培育、使用、留住機(jī)制和隊伍建設(shè)；要柔性引進(jìn)全國會計領(lǐng)軍人才、高端國際化會計人才來校講學(xué)和兼職授課；要在學(xué)校建設(shè)產(chǎn)教融合型大數(shù)據(jù)智能化財會實訓(xùn)基地或“會計工廠”，把企業(yè)“搬進(jìn)”學(xué)校。三是要積極與國外高職院校加強(qiáng)交流與合作，開展留學(xué)互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)等合作辦學(xué)，提升國際化辦學(xué)水平。積極參與全球化教育治理和多邊互動，奮力將“大智移云”背景下中國高職會計教育推向世界，形成“國際品牌”，為全球會計職業(yè)教育貢獻(xiàn)中國智慧和中國方案。

(五)推進(jìn)共享，讓高職會計學(xué)生都能出彩

堅持共享的發(fā)展理念，推進(jìn)會計職業(yè)教育公平公正。充分利用“大智移云”時代的新技術(shù)手段，加快會計教育信息化建設(shè)，建立共建共享平臺的會計教育資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)會計教育資源平臺化、網(wǎng)絡(luò)化和便捷化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高職會計教育資源的覆蓋面，創(chuàng)建精準(zhǔn)扶貧支持平臺、信息化支持平臺、高職會計終身教育體系，讓更多的人享受到高質(zhì)量的會計教育，讓高職會計學(xué)生都能出彩，實現(xiàn)最大程度的共享。一是基于新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，大力發(fā)展農(nóng)村高職會計教育和會計培訓(xùn)，依托大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，創(chuàng)建會計教育精準(zhǔn)扶貧支持平臺，對農(nóng)村貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和健康成長進(jìn)行差異化的精準(zhǔn)跟蹤、指導(dǎo)、評估和反饋。二是探索會計教育信息化支持縣域教育均衡發(fā)展的機(jī)制和模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)會計教育資源的覆蓋面，不斷提升會計教育信息化支持縣域教育均衡發(fā)展的能力。三是構(gòu)建高職會計終身教育體系。根據(jù)教育部《教育信息化2.0行動計劃》提出的“積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用，推動職業(yè)教育信息化，構(gòu)建終身教育體系”的目標(biāo)計劃，在結(jié)構(gòu)層構(gòu)建去中心化終身會計職業(yè)教育體系；在數(shù)據(jù)層構(gòu)建終身會計職業(yè)教育學(xué)信大數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)會計學(xué)生學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢和可轉(zhuǎn)換；在交易層構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)資料和服務(wù)交易平臺，促進(jìn)會計終身職業(yè)教育革新完善。