張長(zhǎng)云

“真人教育”思想是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，其教育目標(biāo)是以“真教育”培養(yǎng)“真人”。什么是“真教育”？什么是“真人”？在不同的歷史時(shí)期甚至在同一個(gè)歷史時(shí)期，不同的人也會(huì)對(duì) “真教育” “真人”有不同的理解，但教育教學(xué)要“符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、培育新時(shí)代公民”卻是公認(rèn)的“真人教育”。武漢市光谷第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷一小”）圍繞“真人教育”進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐。

小學(xué)生因年齡原因，人生經(jīng)歷不會(huì)特別豐富，且表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力較弱;在寫作中駕馭素材的能力不夠，特別是在寫作中缺乏細(xì)節(jié)描寫，文章往往出現(xiàn)描寫籠統(tǒng)、不具體等毛病。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，感悟、捕捉生活中的細(xì)節(jié)，借鑒和積累基本的細(xì)節(jié)描寫方法。

在寫作教學(xué)中，筆者結(jié)合“真人教育”思想，從誦讀古詩(shī)、感悟文本、專項(xiàng)訓(xùn)練和抓住典型幾個(gè)方面進(jìn)行描寫訓(xùn)練，以此提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

一、誦讀古詩(shī)，感受細(xì)節(jié)

日常生活中，細(xì)節(jié)無(wú)處不在，文學(xué)作品最能打動(dòng)人心的也是細(xì)節(jié)描寫，因?yàn)榧?xì)節(jié)能觸動(dòng)人的心靈，激發(fā)讀者情感的共鳴。在古詩(shī)教學(xué)中，筆者刻意要求學(xué)生從古詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫中習(xí)得方法。比如，筆者在執(zhí)教《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生從這首詩(shī)中借鑒描寫方法，筆者采用了換詞法，讓學(xué)生在對(duì)比欣賞中體會(huì)詩(shī)人細(xì)節(jié)描寫的技巧。

當(dāng)學(xué)生結(jié)合注釋、工具書了解了古詩(shī)的大意、體會(huì)到作者的思想感情后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”是膾炙人口、流傳千古的名句。其中“綠”字是經(jīng)過(guò)王安石十幾次的修改后才確定的。你認(rèn)為哪一個(gè)字能替換“綠”呢？學(xué)生躍躍欲試，換了“來(lái)、臨、吹、過(guò)、入、滿”等，都覺(jué)得無(wú)法超越“綠”。因?yàn)椤熬G”字形象鮮活，春意盎然，讀起來(lái)仿佛春風(fēng)拂面。筆者趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“古詩(shī)短小凝練、意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，很大程度上得益于古人對(duì)語(yǔ)言的感知，對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉?！睂W(xué)生再帶著理解誦讀詩(shī)歌，也能初步感知細(xì)節(jié)描寫的魅力了。

二、感悟文本，體會(huì)細(xì)節(jié)

小學(xué)生初學(xué)寫作，作文過(guò)程在很大程度上是模仿的過(guò)程。語(yǔ)文課上，學(xué)生接觸最多的是教材。教材中的選文不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味文本中細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫，揣摩、體味、解讀文本中的細(xì)節(jié)描寫，不僅能讓材料重現(xiàn)鮮活生命力，而且能夠讓學(xué)生借鑒、模仿細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫”能力的形成不是一蹴而就的，也不是聽(tīng)教師講講方法、技巧就能形成的。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的方法多種多樣，而立足課本，賞析并借鑒課文中的細(xì)節(jié)描寫，以閱讀帶寫作，在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)中形成細(xì)節(jié)描寫的能力，則是一種操作性極強(qiáng)的做法。

在執(zhí)教《軍神》時(shí)，筆者把教學(xué)聚焦到劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫上，借此感受軍神的偉大與堅(jiān)強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先給學(xué)生分享了劉伯承的生平資料，讓學(xué)生初步了解劉伯承其人;接著要求學(xué)生根據(jù)默讀提示，找出了描寫劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱母惺堋４蟛糠謱W(xué)生能從開(kāi)頭劉伯承和沃克醫(yī)生簡(jiǎn)短的對(duì)話中感受到劉伯承的小心謹(jǐn)慎。于是，筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)“劉伯承為什么用劉大川這個(gè)假名，還要隱瞞右眼失明的真相呢？”學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，筆者相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生了解劉伯承眼部受傷的經(jīng)歷及其革命歷程，感受其堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)生從相關(guān)資料中體會(huì)到：劉伯承在忍受痛苦后還能淡然和醫(yī)生交談，表現(xiàn)了他的堅(jiān)韌。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步深化對(duì)劉伯承“軍神”形象的認(rèn)知。這樣，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)描寫，再輔以相關(guān)背景資料，學(xué)生在朗讀中就走進(jìn)了劉伯承所處的時(shí)代，軍神形象就巍然屹立在學(xué)生心中。

現(xiàn)行教材中，許多課文都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫妙處、掌握細(xì)節(jié)描寫技巧，都是非常有效的。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)

五年級(jí)學(xué)生對(duì)人物描寫有了一定的認(rèn)識(shí)，基本上能對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各方面進(jìn)行描寫，但對(duì)于抓住和捕捉最能表現(xiàn)人物的心理和性格的動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)、具體、形象的描寫還有不足，專題指導(dǎo)與訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法和必要的寫作知識(shí)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者在執(zhí)教《把一個(gè)人物寫具體》時(shí)，把寫出人物特征作為本課教學(xué)的重點(diǎn);把抓住人物典型的動(dòng)作進(jìn)行準(zhǔn)確、具體、形象的描寫作為切入點(diǎn);把對(duì)經(jīng)典材料的動(dòng)作描寫與賞析作為借鑒點(diǎn)，讓學(xué)生在賞析經(jīng)典材料中領(lǐng)悟遣詞造句要準(zhǔn)確，外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言尤其是動(dòng)作需要修飾，修辭手法可綜合運(yùn)用等描寫技巧;以學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用描寫方法進(jìn)行寫作為目標(biāo)，要求學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境練筆，綜合運(yùn)用所學(xué)方法，以達(dá)到通過(guò)動(dòng)作描寫凸顯人物個(gè)性的目的。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)方法習(xí)得的過(guò)程，筆者搜集了一組人物動(dòng)作描寫的經(jīng)典材料——武松景陽(yáng)岡打虎的動(dòng)作、嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、少年閏土刺猹的動(dòng)作，讓學(xué)生在對(duì)每則材料的賞析品味中發(fā)現(xiàn)材料中人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生最喜歡的闖關(guān)游戲，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中探尋動(dòng)詞的使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)使用規(guī)律，總結(jié)運(yùn)用方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

四、獨(dú)具慧眼，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫在文章中并不是越多越好，細(xì)節(jié)選材要典型，需寫出特點(diǎn)。典型，通俗地說(shuō)，就是有代表性，要服從中心思想表達(dá)的需要，能表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。出色的作家之所以能讓筆下的人物彰顯個(gè)性并能給讀者留下深刻的印象，是因?yàn)樗麄冏プ×巳宋锏湫偷募?xì)節(jié)描寫。

筆者在執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》“閱兵式”這個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景時(shí)，把“由點(diǎn)到面，以點(diǎn)帶面”的場(chǎng)面描寫方法當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，以提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。筆者先讓學(xué)生默讀11～13自然段，再指名分別讀閱兵式“點(diǎn)”和“面”的描寫內(nèi)容：先總寫受檢閱的部隊(duì)由聶將軍率領(lǐng)，在《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》的樂(lè)曲聲中，由東向西，緩緩進(jìn)場(chǎng)，這是“面”的描寫;再具體寫海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師和騎兵師，這些都是“點(diǎn)”的描寫。弄清了這些，筆者進(jìn)一步追問(wèn)“這樣寫有什么好處呢？”經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快明確：“面”的描寫可以讓讀者從總體上感受到整個(gè)閱兵式的莊嚴(yán)、肅穆;“點(diǎn)”的描寫可以讓讀者對(duì)具體事物的特點(diǎn)有深刻印象。從本文看，“點(diǎn)”的描寫表現(xiàn)了各兵種的特色。弄清了這些，筆者引導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀，以此體會(huì)場(chǎng)面描寫的妙處，進(jìn)而總結(jié)“由點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”的描寫特點(diǎn)：“面”是對(duì)整個(gè)場(chǎng)面上人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行的概括性描述，而“點(diǎn)”則是對(duì)“面”中有代表性人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行的具體描寫。點(diǎn)面結(jié)合，既渲染了氣氛，讓我們看到了整個(gè)場(chǎng)面的情景，感受到整個(gè)場(chǎng)面的氛圍，又讓我們對(duì)具體的人、物等特點(diǎn)有了深刻印象。

（作者單位：武漢市光谷第一小學(xué)）