聯(lián)結(jié)在線協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析模型及應(yīng)用研究

鄭蘭琴 鐘璐 牛佳玉

[摘? ?要] 隨著學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的不斷發(fā)展，二者的聯(lián)結(jié)逐漸受到關(guān)注。然而，在協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鮮有研究將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析相互聯(lián)結(jié)。這導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)由于沒有分析結(jié)果的支撐而難以應(yīng)用，協(xié)作學(xué)習(xí)的分析結(jié)果由于缺乏理論框架而難以解釋和推廣。因此，文章將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提出了協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的聯(lián)結(jié)模型，從目標(biāo)、任務(wù)、交互、資源和評(píng)價(jià)五個(gè)要素探索如何無縫聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析?；谠撀?lián)結(jié)模型開展兩輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果表明，該模型不僅可用于指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且能夠精準(zhǔn)分析協(xié)作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并基于分析結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，因此，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的聯(lián)結(jié)模型是有效的。文章提出的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和分析聯(lián)結(jié)模型，在理論層面為協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技術(shù)提供新框架，在實(shí)踐層面為精準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)分析和優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供重要參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì); 學(xué)習(xí)分析; 協(xié)作學(xué)習(xí); 聯(lián)結(jié)模型

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 鄭蘭琴（1979—），女，山西五臺(tái)人。副教授，博士，主要從事計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)研究。E-mail：bnuzhenglq@bnu.edu.cn。

一、引? ?言

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是指利用適當(dāng)?shù)馁Y源和技術(shù)幫助設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者干預(yù)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)旨在探索如何設(shè)計(jì)能夠共享的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，使之具備反復(fù)使用和調(diào)整優(yōu)化的潛力[2]。然而，僅僅依靠學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并不能對(duì)學(xué)習(xí)者如何參與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行解釋[3]，也不能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估[4]。為了解決這些問題，學(xué)習(xí)分析逐漸興起并成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)分析通過對(duì)學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以改進(jìn)教學(xué)策略、干預(yù)措施、評(píng)價(jià)方法，從而提高教育教學(xué)效果[5]。盡管學(xué)習(xí)分析在分析學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮了重要作用，但在解釋數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)習(xí)分析往往缺乏情境、理論基礎(chǔ)和框架[6]。為了解決這一問題，需要聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能為數(shù)據(jù)解釋提供科學(xué)合理的框架[7]。

因此，隨著學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析兩個(gè)領(lǐng)域的逐漸發(fā)展，考慮二者的聯(lián)結(jié)變得愈發(fā)重要。正如雅尼斯·迪米特里亞迪斯教授所說，“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析相互影響”[8]。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)分析提供分析和解釋的依據(jù)，而學(xué)習(xí)分析結(jié)果又能評(píng)估學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是否合理并達(dá)到預(yù)期，從而對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。因此，將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析進(jìn)行聯(lián)結(jié)十分必要。然而，現(xiàn)有的研究往往割裂了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析，或者只關(guān)注學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，或者只關(guān)注學(xué)習(xí)分析。

作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，協(xié)作學(xué)習(xí)在各級(jí)各類教育中得到廣泛的應(yīng)用。目前協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究主要集中于協(xié)作學(xué)習(xí)工具和技術(shù)的開發(fā)[9]、協(xié)作學(xué)習(xí)交互過程的分析[10]、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[11]以及協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)[12]等。在協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，很少有研究把協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析相聯(lián)結(jié)，因此，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的割裂現(xiàn)象在協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域同樣存在，導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)缺少進(jìn)一步優(yōu)化的依據(jù)，協(xié)作學(xué)習(xí)分析在數(shù)據(jù)解釋方面缺乏支撐。為了提升協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析十分必要。通過將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析進(jìn)行聯(lián)結(jié)，一方面能夠幫助教師依據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架全面深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，另一方面也能夠幫助教師比較學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果與學(xué)習(xí)分析的實(shí)際結(jié)果是否一致，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的問題，進(jìn)而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究綜述

協(xié)作學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小組的形式進(jìn)行合作互助，并在一定的激勵(lì)機(jī)制下使得個(gè)人和小組成員的成果最大化[13]。目前關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)主要集中在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)兩方面。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，一類研究從不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，探討相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法。另一類研究則依據(jù)活動(dòng)理論，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素進(jìn)行探索。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方面，現(xiàn)有研究主要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境，探討協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

除此之外，少數(shù)研究對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之后，也開始關(guān)注對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。目前對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)化主要有兩種取向，一類是基于設(shè)計(jì)的研究（Designed-Based Research，DBR），即根據(jù)真實(shí)情境中的反饋，不斷對(duì)教學(xué)干預(yù)進(jìn)行改進(jìn)，以提升干預(yù)手段的有效性。另一類是以設(shè)計(jì)為中心的研究（Designed Centered Research，DCR），DCR關(guān)注教育設(shè)計(jì)的目標(biāo)與手段一致性，旨在獲得穩(wěn)定的教育設(shè)計(jì)[14]。

綜上所述，已有的研究大多關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中需要考慮的要素，而忽略了對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的分析、反思和優(yōu)化。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素是否落實(shí)，實(shí)施過程與設(shè)計(jì)預(yù)期是否一致，下一輪的協(xié)作學(xué)習(xí)如何開展？實(shí)踐者往往依據(jù)個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)來解決這些問題。如果能夠結(jié)合基于客觀數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，并將學(xué)習(xí)分析結(jié)果與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合起來進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，則下一輪的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量將大大提高。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)分析的研究綜述

關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)分析，大多數(shù)研究集中于學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式和關(guān)系、參與程度、互動(dòng)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及分析工具的開發(fā)等。對(duì)學(xué)習(xí)者互動(dòng)模式和關(guān)系的分析一般采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法考察成員之間的互動(dòng)關(guān)系和模式[15]。對(duì)于參與程度的分析，有研究者將學(xué)習(xí)者的參與過程進(jìn)行可視化。僅僅對(duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式、參與程度進(jìn)行分析，并不能真正了解協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，往往需要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中的交互內(nèi)容進(jìn)行分析，才能夠進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。對(duì)交互內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，大多數(shù)研究采用內(nèi)容分析法探討學(xué)習(xí)者的互動(dòng)情況。另外，文本分類技術(shù)也開始逐漸走向協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有研究者采用文本分類技術(shù)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的交互內(nèi)容進(jìn)行自動(dòng)分析[16]。在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，學(xué)習(xí)分析工具可以提供小組成員的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)參與情況以及目標(biāo)達(dá)成情況等方面的結(jié)果[17]。

綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)分析在分析協(xié)作學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果方面確實(shí)發(fā)揮了重要作用，但是已有的研究沒有在協(xié)作學(xué)習(xí)分析結(jié)果與協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分析結(jié)果難以解釋。另外，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中采用的策略和干預(yù)是否合理、科學(xué)，設(shè)計(jì)要素是否在協(xié)作學(xué)習(xí)中落實(shí)，學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？要回答這些問題也離不開對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)。然而，縱觀當(dāng)前協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與分析，雖然各自發(fā)展得比較成熟，但已有研究并沒有將協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行聯(lián)結(jié)。為了彌補(bǔ)已有研究的不足，本文提出協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的聯(lián)結(jié)模型，并通過案例檢驗(yàn)其可行性，旨在為后續(xù)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和分析提供借鑒和參考，進(jìn)而提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析模型

筆者提出的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析模型如圖1所示。該模型包括三部分：協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)分析以及基于學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其中協(xié)作學(xué)習(xí)分析是協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與優(yōu)化設(shè)計(jì)之間的橋梁，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，從而提升協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，需要先設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、交互策略、資源以及評(píng)價(jià)方式，并在實(shí)施過程中記錄協(xié)作學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，然后利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行深入分析，從而評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo);最后依據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的缺陷和不足，進(jìn)而提出優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略。通過這種良性的迭代循環(huán)，將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)分析以及協(xié)作學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)緊密聯(lián)結(jié)，不僅避免了純粹基于主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且真正實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析，從而創(chuàng)生協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的技術(shù)性知識(shí)。下文將詳細(xì)闡述。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)需要從個(gè)體和群體兩方面設(shè)計(jì)。個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)需要明確成員的知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，群體學(xué)習(xí)目標(biāo)需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組成員應(yīng)該達(dá)到的協(xié)同知識(shí)、技能和價(jià)值觀的建構(gòu)水平。目標(biāo)分析也應(yīng)該從個(gè)體和群體兩個(gè)方面分析是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析主要從其參與程度、貢獻(xiàn)程度、行為以及情感等方面進(jìn)行分析。小組成員的參與程度可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中該成員輸出的有效信息流評(píng)價(jià)。小組成員的貢獻(xiàn)程度通過該成員知識(shí)點(diǎn)的激活量來表征。知識(shí)點(diǎn)激活量通過該成員已激活所有知識(shí)點(diǎn)的激活量之和得出[18]。小組成員的行為分析通過對(duì)交互文本進(jìn)行內(nèi)容分析，根據(jù)分析結(jié)果評(píng)價(jià)其行為狀態(tài)。比如可以從“設(shè)置目標(biāo)”“制定計(jì)劃”“策略實(shí)施”“過程監(jiān)控”以及“評(píng)價(jià)反思”五個(gè)維度對(duì)小組成員的元認(rèn)知行為進(jìn)行分析[19]。情感極性的分析則可以從積極、消極、中立三個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行自動(dòng)分類而生成分析結(jié)果。另外，群體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否主要可以分析小組作品績(jī)效以及群體知識(shí)建構(gòu)的程度是否與預(yù)期目標(biāo)相一致。小組作品的評(píng)價(jià)需要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。協(xié)同知識(shí)建構(gòu)程度的一致性主要將目標(biāo)知識(shí)圖與小組實(shí)際生成的知識(shí)圖進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)計(jì)算公式評(píng)價(jià)其一致性程度，一致性高則表示該小組達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)[20]。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，則需要分析原因，下一輪的協(xié)作學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況適當(dāng)?shù)匦薷膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)包括任務(wù)情境、問題設(shè)計(jì)和任務(wù)要求。任務(wù)情境需要具有真實(shí)性和復(fù)雜性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題需要具有難度和挑戰(zhàn)性，切實(shí)需要通過小組協(xié)作才能完成。任務(wù)要求包括完成時(shí)間和成果要求。任務(wù)分析主要從小組完成任務(wù)的序列和任務(wù)難度兩方面分析，綜合考察任務(wù)情境、問題設(shè)計(jì)和任務(wù)要求是否科學(xué)合理。完成任務(wù)序列需參考預(yù)期完成任務(wù)序列，分析小組實(shí)際完成任務(wù)的序列與教師預(yù)期序列的差異。任務(wù)難度可以依據(jù)小組成員完成協(xié)作學(xué)習(xí)各個(gè)子任務(wù)所需的時(shí)長(zhǎng)分析，如果發(fā)現(xiàn)小組成員耗時(shí)過長(zhǎng)仍無法完成任務(wù)，則說明該任務(wù)難度較大。后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)則需要適當(dāng)調(diào)整問題設(shè)計(jì)、任務(wù)難度，或者搭建腳手架。

第三，協(xié)作學(xué)習(xí)的交互需要設(shè)計(jì)成員的角色分配、交互規(guī)則、交互策略。其中，常見的角色有組織者、記錄者、技術(shù)員等。常見的交互策略包括辯論、互采互訪、頭腦風(fēng)暴等。交互分析關(guān)注小組成員的角色執(zhí)行情況、互動(dòng)內(nèi)容以及成員網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。角色分析需要將交互文本進(jìn)行編碼，根據(jù)編碼結(jié)果評(píng)價(jià)角色執(zhí)行情況。如果發(fā)現(xiàn)小組成員未能履行角色職責(zé)，則需在角色分配時(shí)詳細(xì)描述角色擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和需要具備的能力?；?dòng)內(nèi)容分析則采用基于信息流的協(xié)作學(xué)習(xí)交互分析方法，形成小組知識(shí)圖譜，通過該圖譜能夠直觀地反映小組的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)情況。另外，通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法分析互動(dòng)模式、中心成員和邊緣性成員等。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)包括腳手架和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。其中，腳手架包括動(dòng)機(jī)類腳手架、認(rèn)知類腳手架、元認(rèn)知類腳手架、情感類腳手架等。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境包括支持在線協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)和共享空間。資源分析主要關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際使用的腳手架及協(xié)作學(xué)習(xí)共享空間是否有效。腳手架使用情況可以從腳手架的激活數(shù)量、激活時(shí)間點(diǎn)、作用進(jìn)行分析。如果發(fā)現(xiàn)缺少相關(guān)腳手架和腳手架不合適，則需要從腳手架的數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。另外，通過用戶體驗(yàn)調(diào)查、可用性測(cè)試，可以分析共享空間的科學(xué)性和有效性。

第五，協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方法包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具包括測(cè)試題目、作品量規(guī)、問卷等。評(píng)價(jià)分析主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的分析中，比如根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)分，從而考察是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)無法使用評(píng)價(jià)工具或方法不合適，則需要對(duì)評(píng)價(jià)方法或工具進(jìn)行優(yōu)化，比如采用形式多樣化和主體多元化的方法優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、提高評(píng)價(jià)工具性能等。

四、應(yīng)用案例

（一）第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析結(jié)果

1. 第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題為“圖像聚類算法探究”。協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括兩方面：第一，通過圖像聚類問題歸納聚類的流程;第二，探索聚類結(jié)果不理想的原因并生成新的圖像聚類方法。協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是：銘銘對(duì)電腦文件進(jìn)行整理時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量雜亂的圖片，他想把圖片進(jìn)行分類保存，但是人工分類工作量較大。請(qǐng)你們小組幫助銘銘把電腦文件夾中又多又亂的照片進(jìn)行分類保存，利用K均值聚類方法或者其他方法實(shí)現(xiàn)圖像聚類。任務(wù)要求包括兩方面：第一，利用K均值聚類方法實(shí)現(xiàn)照片圖像聚類;第二，在已有結(jié)果的基礎(chǔ)上，尋找其他算法對(duì)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。

（二）第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于對(duì)第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和結(jié)果的分析，本研究重點(diǎn)從任務(wù)、資源、評(píng)價(jià)三方面進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（見表2），并根據(jù)優(yōu)化后的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案再次開展第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)。

2. 聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析

筆者將兩輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比（見表3）。從表3中可以看出，第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)效果比第一輪有明顯提升。在個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面，第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)中成員的參與程度和貢獻(xiàn)程度有所提高，每位成員都積極投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組成員行為層面，第二輪策略實(shí)施方面的行為比第一輪明顯增加。任務(wù)難度的調(diào)整導(dǎo)致第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)中成員積極情感的占比提高，中立和消極情感降低。在群體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成方面，第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了小組作品，小組作品得分為78分。筆者將第二輪小組成員的目標(biāo)知識(shí)圖與小組實(shí)際生成的知識(shí)圖進(jìn)行對(duì)比分析，如圖4所示。根據(jù)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)一致性公式計(jì)算發(fā)現(xiàn)，一致性程度為92%，呈現(xiàn)高度一致，而且與第一輪的一致性程度相比有較大提高。相較于第一輪活動(dòng)中小組成員未完成任務(wù)，第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展成功，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)方面，雖然小組成員完成任務(wù)序列與預(yù)期序列有所不同（如圖5所示），但是第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。這也表明學(xué)習(xí)者自己生成了新的解題路徑，殊途同歸，這充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)交互的涌現(xiàn)性和自組織性。

在角色執(zhí)行方面，組織者、記錄者和技術(shù)員的角色占比相較于第一輪都有所提高，并且每種角色的行為都有涉及。因此，在第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員對(duì)于角色的理解比第一輪要準(zhǔn)確，并且能夠履行角色職責(zé)。在互動(dòng)內(nèi)容方面，第二輪互動(dòng)內(nèi)容涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍較廣，知識(shí)點(diǎn)增多。與第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)成員網(wǎng)絡(luò)關(guān)系相比，第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的每個(gè)成員交互程度相差較小，未出現(xiàn)成員邊緣化的情況，成員網(wǎng)絡(luò)關(guān)系見表3。

在腳手架激活方面，小組成員主要從提取不同的圖像特征值來完善K均值聚類，并未涉及K均值聚類之外的算法，因此，關(guān)于常見圖像聚類算法介紹的腳手架未被激活。小組成員也多次利用網(wǎng)絡(luò)檢索并分享了相關(guān)資料。因此，在問題解決類型任務(wù)中，小組成員對(duì)于學(xué)習(xí)資源的需求較高，未來研究可以提供相關(guān)資源搜索途徑方面的腳手架。

綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的聯(lián)結(jié)模型對(duì)第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并將優(yōu)化策略應(yīng)用到第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中。從第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施和分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，提出的優(yōu)化策略能夠有效提高第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。更重要的是，通過將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析相聯(lián)結(jié)，不僅能夠基于協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架合理解釋分析結(jié)果，而且能夠基于分析結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。比如，在任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，由于第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)描述增加了關(guān)于特征值選取的提示，小組成員按照要求合理安排任務(wù)，小組成員生成的知識(shí)圖相較于第一輪協(xié)作學(xué)習(xí)激活的知識(shí)點(diǎn)明顯增多。另外，任務(wù)難度優(yōu)化后，小組成員對(duì)于解決問題的積極性有所提高并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品。在資源優(yōu)化設(shè)計(jì)方面，優(yōu)化后新增的圖像特征提取腳手架被激活;另外，小組成員依據(jù)腳手架提示，選取灰度值和主成分分析進(jìn)行圖像特征提取，說明腳手架優(yōu)化合理且有效。在評(píng)價(jià)優(yōu)化方面，優(yōu)化后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加具體，采用準(zhǔn)確度和蘭德系數(shù)直接衡量聚類結(jié)果的好壞。因此，通過聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析，不僅能夠更加精確地指出協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中存在的不足，而且還能根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)? ?語

本文構(gòu)建了聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的模型，該模型將協(xié)作學(xué)習(xí)分析作為協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和優(yōu)化的橋梁，從目標(biāo)、任務(wù)、交互、資源、評(píng)價(jià)五要素整合協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析，依據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的不足，進(jìn)而優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。基于兩輪的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，本研究發(fā)現(xiàn)，利用該模型設(shè)計(jì)的第二輪協(xié)作學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于第一輪。借助協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析聯(lián)結(jié)模型，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)—分析—優(yōu)化的迭代循環(huán)，將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為解釋分析結(jié)果的框架和基礎(chǔ)，將協(xié)作學(xué)習(xí)分析結(jié)果作為設(shè)計(jì)策略和干預(yù)的數(shù)據(jù)支撐，從而精準(zhǔn)、有針對(duì)性地優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的無縫聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)并提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本研究也存在一定不足，由于客觀條件限制，本研究只采取了個(gè)案研究，參與本研究的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)人數(shù)較少，未來將擴(kuò)大樣本、開展實(shí)驗(yàn)，不斷地優(yōu)化模型。筆者期望提出的聯(lián)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與分析的模型能夠?yàn)閺V大研究者和實(shí)踐者設(shè)計(jì)、分析、實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要參考，進(jìn)而切實(shí)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

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