融合足球養(yǎng)成健康陽光少年

劉靜儀 鄧達(dá)莉 楊子林

本文在融合教育理念的指引下，以個(gè)案研究方式，聚焦項(xiàng)目對(duì)智力障礙兒童身體素質(zhì)和心理發(fā)展的影響。以前測、后測數(shù)據(jù)對(duì)比法，真實(shí)觀測、記錄個(gè)案變化過程，并根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整測率，以促進(jìn)特殊孩子身心素質(zhì)快速提升，探索特殊群體回歸社會(huì)的有效途徑。

一、個(gè)案基本情況

研究對(duì)象為康迪學(xué)校足球隊(duì)隊(duì)員阿燊，男，12歲，出生于2008年12月10日。轉(zhuǎn)入學(xué)時(shí)間： 2017年11月23日。醫(yī)學(xué)診斷為智力障礙。殘疾評(píng)定為智力殘疾三級(jí)，智商52。

該生在轉(zhuǎn)入康迪學(xué)校前曾在林鳳娥小學(xué)就讀3年，后因?qū)W習(xí)成績跟不上，升四年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)到康迪學(xué)校。家中父親工作，母親負(fù)責(zé)生活日常上照顧及接送上下學(xué)，是家中獨(dú)子，爸爸媽媽十分疼愛，生活事情多為父母包辦。因此居家技能比較薄弱，能獨(dú)立上廁所進(jìn)行大小便。會(huì)自己穿脫衣物，但不會(huì)根據(jù)季節(jié)溫度來加減衣物。遇見困難容易放棄，遇到挫折容易氣餒，只想依賴他人幫忙。

評(píng)估分析結(jié)果顯示，個(gè)案視覺與聽覺記憶均為中度異常，注意力和記憶力比較弱，生活自理評(píng)定為輕度缺陷。對(duì)詞匯量及對(duì)詞義的理解能力弱，對(duì)空間圖形分析、知覺部分與整體的關(guān)系能力弱，邏輯聯(lián)想及行動(dòng)的計(jì)劃性、綜合能力也比較差。一般實(shí)用知識(shí)的掌握程度，對(duì)事物的綜合分析、抽象概括能力、應(yīng)用即往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，以及?duì)社會(huì)理解和適應(yīng)能力不理想。

轉(zhuǎn)學(xué)第一年不適應(yīng)新環(huán)境，與同學(xué)相處中常發(fā)生小矛盾，比較愛和老師告狀，經(jīng)過老師協(xié)調(diào)后，會(huì)一整天悶悶不樂。課堂紀(jì)律較差，對(duì)于老師的提問沒有耐心等待，常常會(huì)出現(xiàn)打斷試插話。能積極回答問題，但回答準(zhǔn)確率不高，經(jīng)常答非所問，組織性詞匯量小，容易造成口語表達(dá)性重復(fù)。

二、融合教育干預(yù)過程

我們特別注重學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，這兩年組織帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷推進(jìn)學(xué)校體藝特色項(xiàng)目發(fā)展，如融合足球項(xiàng)目，對(duì)特殊學(xué)生的身心健康起到非常大的提升作用。因此，我根據(jù)其特質(zhì)，指導(dǎo)老師幫個(gè)案進(jìn)入候補(bǔ)足球隊(duì)員進(jìn)行訓(xùn)練，制訂其發(fā)展的訓(xùn)練方案，促進(jìn)個(gè)案能力快速提高。

學(xué)生在訓(xùn)練前會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)的身體情況調(diào)查，以判斷學(xué)生是否適合參與足球訓(xùn)練以及可接受訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)量。每位學(xué)生參與足球訓(xùn)練后會(huì)進(jìn)行基礎(chǔ)的體能測試記錄，并且把體能測試分為階段一、階段二、階段三、階段四、四個(gè)時(shí)期進(jìn)行數(shù)據(jù)測量對(duì)比。如下圖1為阿燊四階段的體能測試數(shù)據(jù)表。根據(jù)圖表可以觀察出，個(gè)案經(jīng)過有計(jì)劃有針對(duì)性的訓(xùn)練后，各項(xiàng)體能數(shù)據(jù)都有了明顯的提升。進(jìn)步較大的是腹橋與一分鐘仰臥起坐，在未經(jīng)過訓(xùn)練前一分鐘內(nèi)腹橋可堅(jiān)持20秒，參加班級(jí)足球訓(xùn)練后，兩個(gè)月再次測評(píng)一分鐘腹橋可堅(jiān)持28秒，中期性測評(píng)為一分鐘內(nèi)腹橋可堅(jiān)持40秒，相對(duì)階段二到階段三阿燊整體核心力量有明顯性進(jìn)步，學(xué)期末測評(píng)一分鐘內(nèi)腹橋堅(jiān)持45秒。一學(xué)期體能數(shù)據(jù)表中顯示，阿燊的體能素質(zhì)跟隨訓(xùn)練時(shí)長而逐漸上升。

經(jīng)與班級(jí)老師及教練的溝通，了解到剛開始阿燊跟著班級(jí)每周進(jìn)行足球訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目為體能素質(zhì)練習(xí)與足球的球性練習(xí)，踩球、停球、傳接球等等這些固化的基本功訓(xùn)練，每一個(gè)動(dòng)作都需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)。訓(xùn)練初期由于不適應(yīng)訓(xùn)練的枯燥性和不能協(xié)調(diào)的完成基礎(chǔ)運(yùn)球的動(dòng)作，阿燊常會(huì)用上廁所、喝水、腳痛等借口來逃避足球訓(xùn)練。我們就跟教練和老師分析商量，指導(dǎo)他們不斷的對(duì)足球訓(xùn)練方式進(jìn)行調(diào)整，做到以下幾點(diǎn)：一是邀請(qǐng)阿燊出列做準(zhǔn)備活動(dòng)領(lǐng)操員;二是增加球性練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中穿插提高身體協(xié)調(diào)性，靈敏性的小游戲;三是班級(jí)老師多與阿燊交流，了解孩子心中所想。阿燊受邀請(qǐng)出列做示范，很開心。從下圖2準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)表中可觀察到，在初始評(píng)定中，阿燊不能獨(dú)立完成熱身運(yùn)動(dòng)。頭部運(yùn)動(dòng)與肩部運(yùn)動(dòng)僅能在口頭提示下完成，而且動(dòng)作不規(guī)范，口令混亂，容易跳拍，注意力容易分散。擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)、腿部運(yùn)動(dòng)、手腕踝關(guān)節(jié)則需要協(xié)助完成。但阿燊通過領(lǐng)操，自信得到提升，更積極地參與到足球培訓(xùn)中。在兩個(gè)月后的測評(píng)中，明顯看出擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)與腰部運(yùn)動(dòng)有進(jìn)步。腿部力量還較為薄弱，需要輔助完成側(cè)壓腿和弓步壓腿，在手腕踝關(guān)節(jié)中需要輔助完成此動(dòng)作。階段三的測評(píng)中，阿燊腿部運(yùn)動(dòng)與手腕踝運(yùn)動(dòng)能在動(dòng)作提示下基本完成，腿部穩(wěn)定性也到提升。學(xué)期末的評(píng)定，頭，肩，擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)已能獨(dú)立完成，腰部扭轉(zhuǎn)需要口頭提醒順時(shí)針與逆時(shí)針方向，腿部力量與手腕踝的協(xié)調(diào)性還需多加練習(xí)。

從圖3球感訓(xùn)練數(shù)據(jù)表中看出，訓(xùn)練前阿燊的測評(píng)球感項(xiàng)目多為零分不能完成。階段二的測評(píng)中，除腳內(nèi)側(cè)踢定位球因不能較好的保持重心穩(wěn)定性轉(zhuǎn)移不能完成，其余各項(xiàng)項(xiàng)目均能在協(xié)助下完成動(dòng)作。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，無球訓(xùn)練、腳內(nèi)側(cè)直線運(yùn)球、原地?cái)S界外球、踩球及推拉球能在口頭提示下獨(dú)立完成，球感也越來越嫻熟。學(xué)期末測評(píng)球感數(shù)據(jù)整體向上，最為明顯腳內(nèi)側(cè)踢定位球，阿燊平衡感覺與本體感覺增強(qiáng)，髖關(guān)節(jié)與踝關(guān)節(jié)能根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)模式控制姿勢變化，穩(wěn)定重心平衡。

參與班級(jí)足球訓(xùn)練使阿燊身體各方面素質(zhì)提高，參與度也從當(dāng)初半推半依到主動(dòng)提出參加足球隊(duì)。學(xué)期中段，教練與老師會(huì)根據(jù)每位同學(xué)的體能數(shù)據(jù)表，準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)表，球感運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)表等數(shù)據(jù)綜合分析，挑選進(jìn)步快，綜合能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入足球隊(duì)。阿燊進(jìn)入足球隊(duì)后，我們根據(jù)他的水平能力，更有針對(duì)性的進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。

融合足球活動(dòng)是開放性的，是與人溝通、交流的最好介質(zhì)，提供了智障學(xué)生與普通學(xué)生的公平參與、平等交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了和諧的人際交流氛圍，提高了他們的自信心、自主參與活動(dòng)的能力，極大地刺激智障孩子對(duì)參與活動(dòng)的興趣。 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的足球訓(xùn)練，阿燊能堅(jiān)持完成有難度的訓(xùn)練，遇到困難也能重復(fù)性的練習(xí)，在練習(xí)中能經(jīng)常保持愉快情緒，遇到挫折時(shí)也會(huì)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，比賽失利時(shí)不消極，不氣餒，不嫉妒對(duì)手。在團(tuán)隊(duì)中能較好的履行領(lǐng)操職責(zé)，在比賽中，明白集體榮譽(yù)感，會(huì)與融合伙伴在場上相互配合，在球場上多人互動(dòng)時(shí)能找到焦點(diǎn)并轉(zhuǎn)移，共同完成特奧融合運(yùn)動(dòng)。日常生活中也會(huì)禮貌待人了。

[注：本文系廣州市荔灣區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“融合足球?qū)χ橇φ系K兒童身心健康影響的研究”成果，課題編號(hào)：YB2018-18]