提高小學高年級英語閱讀教學有效性的三個方法

【摘要】本文針對英語教學中學生不會運用單詞、未能實現(xiàn)自由輸出、Read and Write環(huán)節(jié)氣氛沉悶等問題，建議運用開展TTF游戲、進行半控制性閱讀會話、設計mini book等方法，以提高小學高年級英語閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學 TTF游戲 半控制性閱讀會話mini book

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0119-03

筆者在自己所任教的六年級3班做了一個關(guān)于閱讀的調(diào)查，結(jié)果顯示有65%以上的學生對英語閱讀有厭煩情緒，只有8%的學生喜歡閱讀。平時的英語教學存在以下幾個問題：第一，學生學了單詞后，知道單詞的中文意思，卻不懂怎么應用;第二，學生創(chuàng)編對話時，一般只改變原對話文本中的幾個字詞，未能實現(xiàn)自由輸出語言;第三，Read and Write環(huán)節(jié)的課堂氣氛沉悶，學生在課堂上昏昏欲睡，興致不高。這些問題最終導致課堂低效。筆者結(jié)合教學實踐，參閱相關(guān)文獻，認為以下三個體現(xiàn)主動性、合作性的閱讀方法可提高英語閱讀課堂的有效性。

一、開展TTF游戲

TTF（True True and False）其實跟True or False有異曲同工之妙，目的都是讓學生通過閱讀對句子做出判斷。而最大的區(qū)別在于TTF不再是單純讓學生判斷對錯，而是讓學生只找出文本里面錯誤的一句。這樣學生看得更認真，印象更深刻。

（一）在課前通過TTF游戲熱身

部分教師喜歡用chant或歌謠熱身，然后進入本節(jié)課的教學。但這對高年級的學生來說顯得有些尷尬，他們的熱情很難被調(diào)動起來。那么怎么吸引學生的注意力，同時提高學生英語學習的主動性、目的性和積極性呢？筆者認為，TTF游戲是拉近學生與教師之間距離的一個好方法。

例如教學PEP版英語六年級下冊Unit 2“Last weekend”Part A Lets learn。

T：Hello，boys and girls！I was happy yesterday. Can you guess what did I do yesterday？ （PPT呈現(xiàn)四個句子，如圖1） Three are true and one is false.

學生當即表現(xiàn)出強烈的探究欲，躍躍欲試。

T：Yes， you are so clever. The key word is happy. So I stayed at home is not True. So today we are going to learn how to describe what you did last weekend. Lets learn Unit 2 Last weekend Part A Lets Learn.

這樣的教學獲得了不錯的效果，于是筆者在平時的教學中，每周一用五句話概括周末發(fā)生的事情，讓學生猜猜哪一句是不對的，到課后再公布答案，吸引學生注意力的同時留下懸念，讓學生又愛又恨。

（二）在閱讀前通過TTF游戲預測文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀動機

閱讀前，教師應先激發(fā)學生的閱讀動機，即解決“為什么要我讀”的問題，此時可以利用TTF游戲或其他的TTTFFF（根據(jù)題目決定）游戲。教師出示一些句子，其中有符合文本內(nèi)容的，也有不符合文本內(nèi)容的。學生在沒有閱讀過文本的情況下猜猜哪些句子會符合文本。

例如在教學PEP版英語六年級下冊Unit 3“Where did you go？”時，教師可進行如下操作。教師首先準備好若干道判斷正誤的閱讀理解題，讓學生先閱讀這些問題，在未閱讀文章之前猜猜這些問題的答案，問題如下圖。

學生有了判斷后閱讀文章，看看自己猜中多少題。為了驗證自己的猜測結(jié)果，學生會迫不及待地去閱讀文本，而且閱讀得十分認真，學生的學習動機就這樣被激活了。隨后，教師讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間交流，看意見是否一致。教師針對學生有分歧的、有必要講解的地方進行補充，然后進入文本教學。

（三）在總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)開展TTF游戲，以讀促寫

TTF游戲不僅可以用來暖場，還可以在鞏固、拓展環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。當學生慢慢熟悉TTF游戲后，可以讓學生自己寫句子，其他學生猜，這樣做既能促進學生閱讀，又能檢查學生的書寫情況。

例如在教學PEP六年級上冊Unit 2“Ways to go to school ”Part A Lets talk時，教師與學生通過TTF游戲互動后，教師鼓勵學生自己動手書寫。

“下面給大家3分鐘的時間，每人寫三句關(guān)于你或你家人的句子，其中兩句是正確的，一句是錯誤的。寫完后讀出來，考考老師能不能猜得到。” 為了避免學生出現(xiàn)耍賴的現(xiàn)象，筆者要求學生在句子后面寫出T或F，并折起來不讓猜的人看到。教師猜完，學生之間互相猜。

最后，教師鼓勵學生將句子整合成口頭小作文，有能力的學生還可以進一步寫出一篇小文章。寫出上述三個句子的學生最后輸出的小文章是：I often go to school by bus and sometimes on foot. Its not far. My father goes to work on foot. My mother goes to work by bus.

TTF游戲起到以下兩個作用：一是讓學生練習寫詞組與句型，二是為之后的半控制性閱讀會話和mini book鋪墊，做好每個環(huán)節(jié)之間的銜接。一個好活動應當是可以不斷推進的，而不是針對每一個目標設計一個獨立的活動。教師設計由淺到深、由易到難的任務，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望。

二、進行半控制性閱讀會話

半控制性閱讀會話，指教師給予較為寬松的參考答案范圍，學生的回答既可有教師預設的部分，也可有學生根據(jù)自己的實際情況和想法做出的回應。半控制性閱讀會話的目的是幫助學生加深對舊的語言的鞏固、理解以及讓學生掌握新的語言知識，進而促進學生在情景中運用語言。這就要求學生能夠一邊閱讀文本一邊思考，一邊聽一邊說，真正掌握語言知識點，能自由會話。教師則需要做好以下兩點。

（一）從整體上把握，設計半控制性閱讀會話

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，從教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼吓c拓展。教師可以整合前幾個單元學過的會話知識，層層遞進，縱向拓展，為學有余力的學生提供豐富的會話材料。

例如在教學PEP版英語五年級上冊Recycle 1，復習第一單元到第三單元的所有對話內(nèi)容時，筆者設計little cat Sam為主人翁：“Little cat Sam is going to the canteen. Here comes a big dog Jack. He is Sams friend. He has never been to school. He is curious about everything in school. He asks Sam. But Sam is very hungry now.”以此情景引出閱讀會話。

教師與一名學生分別飾Sam和Jack進行對話演示，其他學生觀看后同桌兩兩一組進行練習。學生在進行閱讀會話練習時，教師要求學生只能看自己的對話內(nèi)容文本，這就要求學生根據(jù)對方的問題或?qū)υ拋硗瓿勺约航酉聛淼陌l(fā)言。接下來是學生自由發(fā)揮，教師在之前會話的基礎(chǔ)上挖空內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己實際情況或課前準備的情景材料（照片、圖畫、文字，等等）創(chuàng)設新對話如下：

通過以上的閱讀會話材料，學生能逐步學會從整體上把握三個單元的學習內(nèi)容，把詢問日期、課程的名稱、午餐吃的食物、喜歡的老師、老師的特征、老師的喜好等結(jié)合起來進行會話，做到“有話可說”。通過閱讀會話活動引導學生對已讀語篇中的細節(jié)提問，有的放矢，同時又有充分的語言支持，學生躍躍欲試，順利實現(xiàn)了該活動的教學目標，即學生能自主運用各單元特殊疑問句形式提問。

（二）創(chuàng)設情境，增加半控制性閱讀會話的趣味性及真實性

會話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情境，對話就沒有了意義。在實際的小學英語教學中，教師不可能將真實的生活場景搬入課堂，但可以創(chuàng)設接近實際生活的語言情境。

例如教學PEP英語四年級下冊Unit 5“How much is it？”A Lets learn時，筆者在鞏固拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個這樣的情境：Amy有100元，她先用50元買到了一條pretty dress，還剩下50元，她和媽媽來到商店買書包。筆者這時呈現(xiàn)兩幅人物表情，讓學生想象Amy和媽媽之間發(fā)生了什么事、她們會說什么，同桌之間交流想法。

接著，教師出示以下會話。

這樣的練習，學生要在閱讀理解后做出選擇和反應，比以往的傳統(tǒng)練習更有意思。通過以上閱讀會話，學生掌握了“cheap”和“expensive”兩個重點單詞以及句型“How much is it？”“It is ... yuan.”的用法。

三、設計mini book

Mini book是用一張A4紙折成一本4頁紙的小書本，如圖4所示。在TTF游戲和半控制閱讀會話的幫助下，學生可以自由地輸出語言。筆者利用mini book，讓學生自己編故事、加入插畫等。

例如在復習動物單詞的時候，教師可以讓學生通過設計A mini book about my farm，向大家介紹自己的農(nóng)場里面有什么可愛的動物。學生在每一頁畫上自己喜歡的動物并寫出會話：“Whats this？”“Its a duck.”“Its white.”“It can swim.”“Quack.Quack.”等等，介紹動物的名稱、顏色、技能、愛好、叫聲……

又如在復習水果的單詞banana，grapes，oranges，watermelons，apple時，教師可以把這幾個單詞創(chuàng)編成小學生喜愛的“小猴子下山”的故事：有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的watermelon（大西瓜），于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的banana（香蕉），于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去……就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。每人都制作mini book，里面的故事內(nèi)容都不相同，學生閱讀的內(nèi)容就更豐富了。

TTF游戲、半控制性閱讀會話和mini book三個閱讀活動是層層遞進的關(guān)系，最后達到高效課堂的目的。學習知識需要積累，閱讀能力的提高也需要時間的沉淀。教師應該根據(jù)學生已有的知識，傳授學生科學的閱讀學習方法，以求達到更佳的教學效果。

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作者簡介：黃文卿（1981— ），女，廣西梧州人，中級職稱，大學本科學歷，研究方向為小學英語教育。

（責編 劉小瑗）