【摘要】本文基于支架式教學(xué)的背景，提出運(yùn)用情境支架、合作學(xué)習(xí)支架、策略支架、提問(wèn)支架、階梯支架進(jìn)行拼音教學(xué)的建議，從而降低一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度。

【關(guān)鍵詞】支架式 部編版 小學(xué)語(yǔ)文 拼音教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0051-03

2019年9月，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材改變“一綱多本”的局面，在全年級(jí)統(tǒng)一使用由溫儒敏教授主編的部編版教材。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的拼音部分與人教版語(yǔ)文教材的拼音部分相比，更注重拼讀，拼音與識(shí)字相結(jié)合。同時(shí)也在此基礎(chǔ)上發(fā)生了一些變化：先識(shí)字后學(xué)拼音，每節(jié)聲母課都配備了一幅完整的情境圖，為音節(jié)標(biāo)注聲調(diào)，書(shū)寫(xiě)筆順標(biāo)注于四線格上方。這些變化給語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，選擇何種教學(xué)方法及模式教學(xué)拼音，以便做好幼小銜接是有待語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

一、關(guān)于支架式教學(xué)的界定

（一）支架式教學(xué)的概念

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件對(duì)支架式教學(xué)作了詳盡的解釋，認(rèn)為“支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，以便幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)認(rèn)知和加深對(duì)概念的理解。因此，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，便于初學(xué)者掌握”[1]。教學(xué)需要走在學(xué)生發(fā)展的前頭，因此，對(duì)于難度稍大的任務(wù)，需要教師把任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，為學(xué)生搭建好“腳手架”。

（二）支架式教學(xué)的類型

國(guó)內(nèi)外對(duì)支架式教學(xué)的類型有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，目前尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用且受到教師喜愛(ài)的支架類型主要有：圖表支架、工具支架、提問(wèn)支架、提示支架、情境支架、范例支架、策略支架、合作學(xué)習(xí)支架、情感支架[2]。正如在界定支架式教學(xué)的概念中所說(shuō)，支架式教學(xué)“將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，便于初學(xué)者掌握”，介于這個(gè)界定，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為支架類型中還應(yīng)該有階梯支架。這里謹(jǐn)舉一個(gè)發(fā)生在筆者教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)例子加以說(shuō)明：一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字6是一首古詩(shī)——《畫(huà)》，在第一課時(shí)拼讀完所有二類字之后，為了檢測(cè)班上小朋友的認(rèn)字情況，筆者請(qǐng)了一個(gè)中下學(xué)習(xí)水平的小朋友朗讀古詩(shī)。這個(gè)小朋友剛讀完詩(shī)的題目就卡住了。于是，筆者讓小朋友直接跳過(guò)不會(huì)認(rèn)的字，朗讀會(huì)認(rèn)的字。結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友不會(huì)認(rèn)“遠(yuǎn)”“聲”“春”“驚”，即詩(shī)的每個(gè)半句都有不會(huì)認(rèn)的字。于是，筆者根據(jù)這種情況將朗讀任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，先讓全班一起拼讀“遠(yuǎn)”的拼音，再讀“遠(yuǎn)看山有色”;全班先一起拼讀“聲”的拼音，再讀“近聽(tīng)水無(wú)聲”;全班先一起拼讀“春”的拼音，再讀“春去花還在”;全班先一起拼讀“驚”的拼音，再讀“人來(lái)鳥(niǎo)不驚”;然后男女生合作半句半句交替地讀，又男女生合作一句一句地讀，最后全班齊讀。像這樣把任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，并逐漸提高任務(wù)難度以幫助絕大部分學(xué)生習(xí)得能力的支架，筆者認(rèn)為可以稱為階梯支架。

（三）支架式教學(xué)的課堂組織

國(guó)內(nèi)外教育研究者對(duì)支架式教學(xué)的課堂組織有著較為統(tǒng)一的看法，認(rèn)為支架式教學(xué)的課堂組織環(huán)節(jié)為：一是課前的分析與預(yù)設(shè)，二是搭建支架，三是展開(kāi)學(xué)習(xí)，四是支架的調(diào)整與撤銷[3]。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)

正如前言所述，相較于人教版教材，部編版教材的拼音內(nèi)容發(fā)生了一些改變，這些改變體現(xiàn)了小學(xué)拼音教學(xué)的特點(diǎn)，也明確了拼音教學(xué)的目標(biāo)。

（一）部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的特點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材自2016年9月試用至2019年9月在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文全年級(jí)通用以來(lái)，頗受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)。在承襲人教版教材優(yōu)良傳統(tǒng)的情況下，部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.情境圖豐富。部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的拼音內(nèi)容中，b、p、m、f;d、t、n、l;g、k、h;j、q、x;z、c、s;zh、ch、sh、r分為六幅完整的情境圖呈現(xiàn)。人教版的拼音部分中聲母的呈現(xiàn)也使用了情境圖，不同的是，它的一個(gè)聲母就使用了一幅情境圖，部編版是在繼承人教版教材優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善的。除了聲母有完整的情境圖之外，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)、朗讀的兒歌都配有情境圖，部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音部分的情境圖很豐富。

2.大量的拼讀練習(xí)。部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音內(nèi)容相當(dāng)注重拼讀練習(xí)，在每個(gè)拼音課時(shí)都編入了一個(gè)專門(mén)供學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)的區(qū)域，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)也承載了拼讀練習(xí)的任務(wù)。在兒歌中也加入了本課需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的音節(jié)，并特地將這幾個(gè)拼音標(biāo)紅。除此之外，整首兒歌都標(biāo)注了拼音。

3.韻母有四個(gè)聲調(diào)。相較于英語(yǔ)，漢字是有聲調(diào)的文字，不同的聲調(diào)代表著不同的文字，聲調(diào)是漢字的靈魂。漢語(yǔ)拼音中的韻母有四個(gè)聲調(diào)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于初學(xué)拼音的小朋友來(lái)說(shuō)，增加了拼讀難度，例如學(xué)習(xí)《b p m f》這一課，在拼讀mǐ（第三聲）的時(shí)候，很多小朋友沒(méi)有辦法直接拼讀出來(lái)，大多數(shù)小朋友能夠直接拼讀出來(lái)的是mī（第一聲）。

4.整體認(rèn)讀音節(jié)、兩拼、三拼并存。在拼音王國(guó)中，小朋友最先接觸的是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的整體認(rèn)讀音節(jié)，隨后開(kāi)始慢慢接觸兩拼音節(jié)，最后是三拼音節(jié)。整體認(rèn)讀音節(jié)是直接拼讀出來(lái)的，有著固定的四個(gè)聲調(diào)，是拼讀中最簡(jiǎn)單的;拼讀兩拼音節(jié)的難度高于整體認(rèn)讀音節(jié)，又低于三拼音節(jié)。拼讀三拼音節(jié)的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)最高。拼讀三拼音節(jié)講究“聲輕介快韻響”，這對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難掌握的技能，有的小朋友甚至到了一年級(jí)下冊(cè)還讀不好三拼音節(jié)。

5.趣味兒歌較多。部編版教材中拼音教學(xué)的13個(gè)課時(shí)，除了前3個(gè)課時(shí)沒(méi)有兒歌，其他10個(gè)課時(shí)都配備了一首兒歌（其中有一段繞口令）。并且，關(guān)于拼音的趣味性兒歌較多，對(duì)剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)校門(mén)的小朋友來(lái)說(shuō)，這將極大地挑戰(zhàn)他們借助拼音識(shí)字的能力。

（二）部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年版）在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容中的第一學(xué)段（1～2年級(jí)）”中明確提出了拼音教學(xué)的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！弊x準(zhǔn)聲母、韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)和正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、音節(jié)是基礎(chǔ)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)和借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字是關(guān)鍵目標(biāo)。

三、部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音內(nèi)容的支架式教學(xué)策略

基于支架式教學(xué)在教育一線的實(shí)用性，筆者根據(jù)支架式教學(xué)的支架類型，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

（一）用情境支架減少學(xué)生對(duì)拼音的陌生感

學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的。部編版小學(xué)語(yǔ)文拼音教材的生活情境圖豐富，聲母、需拼讀的詞語(yǔ)、兒歌都配有情境圖，這些情境圖貼近兒童的生活，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的生活氣息、趣味性和故事性?？紤]到教材的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)當(dāng)中可以選用情境支架，做好幼小銜接，減少學(xué)生對(duì)拼音的陌生感和緊張感。例如，在教學(xué)《j q x》時(shí)，有一位教師是這樣使用情境支架的：

師：暑假，小明回了鄉(xiāng)下老家，發(fā)現(xiàn)老家可好玩啦！那里有各種顏色的氣球，有甜滋滋的西瓜，而且還可以和母雞一起追蝴蝶，你在課文中找到小明了嗎？

生（全體很激動(dòng)）：找到了！

師：小明手上有幾個(gè)氣球？

生（全體）：七個(gè)。

師（出示圖片及文字）：跟著老師一起讀——七個(gè)氣球q q q，1、2起。

生（全體）：七個(gè)氣球q q q。

師（出示q）：這個(gè)聲母讀作——？

生（全體）：q。

師：它的形狀像圖片中的什么？請(qǐng)你學(xué)著用“它的形狀像圖片中的? ?”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我請(qǐng)×××說(shuō)。

生1：它的形狀像圖中的氣球。

師：真是火眼金睛！怎么寫(xiě)q？請(qǐng)你們一邊看老師寫(xiě)一邊書(shū)空，請(qǐng)伸出小小手。

生（全體）：我就伸出小小手。

師：一筆左半圓，二筆豎。下面請(qǐng)你們?cè)谡n本第31頁(yè)的四線格里描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)q。

（生寫(xiě)q……）

這位教師在導(dǎo)入課題之后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，通過(guò)使用情境支架依次教授q x j的音和形，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興致高漲。

（二）用合作學(xué)習(xí)支架增強(qiáng)學(xué)生的自主拼讀能力

拼音教學(xué)最終的目標(biāo)是培養(yǎng)小朋友的拼讀技能和獨(dú)立識(shí)字能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的拼讀內(nèi)容，由于小朋友剛接觸拼音，要求其自主拼讀確實(shí)有難度，因而搭建合作學(xué)習(xí)支架能夠降低學(xué)生獨(dú)自拼讀的難度和心理壓力。例如，在教學(xué)《z c s》時(shí)，對(duì)于練拼區(qū)域的兩拼音節(jié)zá、zé、zǔ/cā、cè、cū/sǎ、sè、sù，可以先通過(guò)同桌合作拼讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再指名學(xué)生拼讀，最后全班拼讀;對(duì)于練拼區(qū)域的三拼音節(jié)zuó、cuō、suǒ，可以通過(guò)小組合作拼讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師再指名學(xué)生拼讀，最后全班拼讀。這兩種合作學(xué)習(xí)方式小動(dòng)、大動(dòng)相結(jié)合，讓自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，同時(shí)降低了任務(wù)的難度，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（三）用策略支架為學(xué)生正確拼讀聲調(diào)提供方法

拼音有四個(gè)聲調(diào)，將四個(gè)聲調(diào)分別放到24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)中，讓剛進(jìn)入小學(xué)校園的小朋友在第一時(shí)間拼準(zhǔn)聲調(diào)有一定難度，所以在沒(méi)有任何合作學(xué)習(xí)的情況下，不宜指名學(xué)生拼讀，否則就是太為難學(xué)生了。當(dāng)然，在有合作學(xué)習(xí)的情況下，教師還要教給學(xué)生拼讀聲調(diào)的策略。例如，教師可以這樣教學(xué)拼調(diào)策略：如果你們不能直接拼準(zhǔn)聲調(diào)，可以從這個(gè)拼音的第一個(gè)聲調(diào)拼起，一直拼到你要找的聲調(diào)為止。我們把這樣的支架稱為策略支架，它在拼音教學(xué)中很實(shí)用。《b p m f》是一年級(jí)上冊(cè)教材為小朋友準(zhǔn)備拼讀任務(wù)的課時(shí)，教材先是用bā、bá、bǎ、bà作為過(guò)渡，然后呈現(xiàn)了四組以b、p、m、f為聲母的聲調(diào)，音節(jié)是沒(méi)有規(guī)律的。教學(xué)這些音節(jié)的時(shí)候，教師可以先讓小朋友以小組為單位進(jìn)行自主拼讀，并告訴學(xué)生：如果你們不能直接拼準(zhǔn)聲調(diào)，可以從這個(gè)拼音的第一個(gè)聲調(diào)拼起，一直拼到你要找的聲調(diào)為止。最后，指名學(xué)生拼讀。對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀的小朋友來(lái)說(shuō)，這是一塊重要的跳板，教師要有為學(xué)生提供這塊跳板的意識(shí)和能力。

（四）用提問(wèn)支架鞏固學(xué)生的三拼知識(shí)和能力

相較于整體認(rèn)讀音節(jié)和兩拼音節(jié)，三拼音節(jié)有著更加特殊的拼讀要求：聲輕介快韻響。在拼音教學(xué)當(dāng)中，需要教師經(jīng)常幫助小朋友復(fù)習(xí)和鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固也是有技巧的，很多教師經(jīng)常會(huì)提醒小朋友：我們?cè)谄醋x三拼音節(jié)的時(shí)候要做到聲輕介快韻響。與其是教師提醒，不如反問(wèn)學(xué)生：在拼讀三拼音節(jié)的時(shí)候有什么要求？你們還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？誰(shuí)能用這種方式拼一拼這些三拼音節(jié)？這就是運(yùn)用了支架式教學(xué)中的提問(wèn)支架。教師在拼音教學(xué)中學(xué)會(huì)多問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋去思考，比直接給學(xué)生提示或者答案效果更好。

（五）用階梯支架幫助學(xué)生朗讀拼音教學(xué)中的兒歌

一年級(jí)上冊(cè)有13個(gè)拼音課時(shí)，配備了9首兒歌和一段繞口令，如果學(xué)生能夠全部掌握，也是一個(gè)可觀的識(shí)字量。一方面，拼音是識(shí)字的拐杖;另一方面，識(shí)字又能鞏固拼音知識(shí)，拼音與識(shí)字相輔相成。對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們?cè)诓唤柚匆舻那闆r下認(rèn)全兒歌中的字詞有一定難度，所以這時(shí)候拼音就派上用場(chǎng)了。例如，在教學(xué)《g k h》中的兒歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式朗讀兒歌;接著指名學(xué)生以開(kāi)火車的形式逐句逐句地朗讀（教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀某句中的某字不標(biāo)準(zhǔn)就相機(jī)示范拼讀），并讓全班齊拼這個(gè)字的拼音;然后以小組開(kāi)火車的形式逐句逐句地朗讀;最后全班齊讀。這樣的朗讀，難度逐漸提高，拼讀、識(shí)字目標(biāo)逐步達(dá)到，學(xué)生也樂(lè)于接受。

支架式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性和互動(dòng)性，能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，能有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一塊塊跳板，因此頗受一線教師的熱愛(ài)。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中具體應(yīng)該選用什么支架類型，還需要教師根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)來(lái)選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]R.E.Maye C.Stieh&JC.Greeno（1995）.Acqietion of understanding and skill in relation to subjects preparation and meaningfulness of instruction Journal of Educational Psychology

[2]楊雅琦.基于“支架式”的課堂教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016

[3]郝源匯.支架式學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2012

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)思（1993— ），女，廣西博白人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編 黎雪娟）