利用人物形象激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

【摘要】本文以部編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)為例，論述以人物形象激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣的方法，提出粗讀精讀結(jié)合、補充背景資料、品味文本語言、激發(fā)閱讀期待的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生閱讀名著的能力。

【關(guān)鍵詞】名著 《草船借箭》 人物形象 閱讀 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0066-02

部編版語文五年級下冊《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改編的，作者是明朝的羅貫中。從單元整體上看，本單元的四篇課文均節(jié)選或改編自我國四大名著，可讀性強，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，在教學(xué)《草船借箭》一課時，筆者主要從感知人物特點、補充資料、品味語言、激發(fā)閱讀期待四方面逐步提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并樂于把這些方法運用到閱讀整本名著當(dāng)中。

一、粗讀精讀結(jié)合，初步感知人物特點

小說中的人物性格及主題思想都是在情節(jié)的發(fā)展演變過程中逐漸展現(xiàn)出來的，因此，閱讀小說首先必須熟悉并把握故事情節(jié)。而故事情節(jié)的發(fā)生往往離不開人物?！恫荽杓芬晃牡墓适滦詮姡宋锾攸c明顯。對此，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽課文，在短時間內(nèi)收集文本信息，掌握基本的故事情節(jié)。如讓學(xué)生快速瀏覽課文之前先看題目，根據(jù)題目猜測文章的主要內(nèi)容，對課文有個基本的了解。然后，讀開頭、中間部分的段落主題句及結(jié)尾，了解事情的起因，梳理故事脈絡(luò)。最后，精讀第2～7自然段，深入體會周瑜、諸葛亮、魯肅三個人物形象的特點。通過粗讀和精讀，學(xué)生基本上能夠了解周瑜是一個心胸狹窄、妒賢嫉能的人，魯肅是一個性情溫和、忠厚老實的人，諸葛亮則是一個足智多謀、精明能干、知識淵博、神機妙算的人。

當(dāng)然，考慮到有的學(xué)生可能會為了追求速度而走馬觀花地讀，所以教師還要讓學(xué)生邊想邊讀，在瀏覽時勤于動筆，留下思考和記憶的痕跡。如學(xué)生在瀏覽課文的時候可以同時思考：諸葛亮主動立下軍令狀的原因是什么？以更深刻地感受到諸葛亮的主動是因為他的“神機妙算”，他既算準(zhǔn)了“天時”（大霧漫天，江上的人連面對面都看不清），還算準(zhǔn)了地利（船順風(fēng)順?biāo)┖腿诵模ú懿俨桓遗杀鰜恚?/p>

二、補充背景資料，全面了解人物形象

借助資料，了解背景，是小學(xué)生初步閱讀古典名著時應(yīng)該掌握的重要方法之一?！度龂萘x》這部歷史小說的創(chuàng)作背景是元末明初的尖銳社會矛盾和動蕩局面，其中，三國時期的歷史背景知識大多數(shù)學(xué)生并不了解，因此，需要教師適時地補充相關(guān)的背景資料，從而促進學(xué)生更加全面地了解《草船借箭》中的人物形象。

例如，讀一遍課文之后學(xué)生基本上了解諸葛亮是一個足智多謀、精明能干、知識淵博、神機妙算的人。然而，很多學(xué)生可能并未關(guān)注到他顧全大局的優(yōu)點。這時，就需要教師補充一些三國時期的背景資料，如魏、蜀、吳三個國家的關(guān)系圖、戰(zhàn)爭局勢圖、三個國家的兵力圖等，使學(xué)生帶著“諸葛亮還是一個什么樣的人”“諸葛亮身上還發(fā)生了哪些故事”之類的問題分析歷史資料，進而了解到既然孫權(quán)和劉備已結(jié)為同盟，作為同盟，共同抗曹乃是大事，諸葛亮之所以要這樣做，也是為了顧全大局。這樣，學(xué)生才能更加充分地感受到諸葛亮是因為顧全大局而主動立下軍令狀的，對諸葛亮這個人物形象的認識也就更加全面、立體。

最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀古典名著的方法，相信學(xué)生就能掌握“閱讀古典名著，只有借助資料了解當(dāng)時的社會歷史背景，才能對人物的了解更加全面透徹”這一閱讀方法。

三、品味文本語言，學(xué)會揣摩人物內(nèi)心

根據(jù)文本語言推測人物內(nèi)心活動是初步閱讀古典名著的重要方法之一，在學(xué)生對文本有初步的理解和感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住文本中的關(guān)鍵信息，從文中描寫人物的語言入手，揣摩人物內(nèi)心，從中更深刻地感受到周瑜的步步緊逼以及諸葛亮的將計就計、胸有成竹。

例如，在梳理課文內(nèi)容之后，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中提取到“諸葛亮之所以主動立下軍令狀的原因是因為他的神機妙算”的信息，這時候就可以啟發(fā)學(xué)生思考：“諸葛亮主動立下軍令狀還有沒有什么別的原因？”使學(xué)生把目光聚焦到人物對話的描寫上，從而發(fā)現(xiàn)從周瑜的話“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好”以及“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時候造不成，定他的罪”看出周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，他想讓諸葛亮掉進他設(shè)的圈套里。然后，讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮的話“用弓箭最好”以及諸葛亮叮囑魯肅的話“不能讓都督知道”，仔細品味諸葛亮對周瑜想陷害他的動機，其心里是怎么想的，能不能從文本中找到關(guān)于諸葛亮心里所想的依據(jù)。如果時間允許，教師還可以鼓勵學(xué)生分角色朗讀周瑜和諸葛亮的話，進一步感受他們的內(nèi)心想法。從中，學(xué)生就能清楚地明白“對于周瑜的陷害，諸葛亮心里是清楚的”，還知道諸葛亮主動立下軍令狀不僅是因為他的神機妙算，還因為周瑜的步步緊逼，所以諸葛亮想將計就計。

在小說教學(xué)中，很重要的一點是讓學(xué)生學(xué)會從人物的語言描寫中推測人物內(nèi)心的實際想法，它有助于學(xué)生感受到古典小說塑造人物形象的特點，有助于學(xué)生深入文本、理解語言表達的真正內(nèi)涵，最終增長語言智慧，提升語文素養(yǎng)。

四、激發(fā)閱讀期待，深入掌握人物特征

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂﹂喿x來說，興趣至關(guān)重要。在教學(xué)古典名著的節(jié)選課文時，教師如果想要激發(fā)學(xué)生閱讀整本名著的欲望，并不是簡單的一句“請大家在課后找出這本名著來讀一讀”就算完事，而需要從根本上激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，讓學(xué)生從內(nèi)心深處對閱讀名著產(chǎn)生主動需要。古典名著之所以可以流傳至今，是因為其經(jīng)過了歷史的洗禮，有很強的生命力和時代性?！度龂萘x》中塑造了很多人物形象，這些人物形象既有一出場便確定其基本性格特征的“定型化”特點，又有強化、逆向或多重變化的性格發(fā)展特征，而小學(xué)階段的學(xué)生對于閱讀的興趣更多的是聚焦在人物身上，對此，教師可以利用名著中的人物特征激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如利用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣、播放精彩的名著電視劇或電影片段、出示一些生動的名著圖片等，緊緊圍繞學(xué)生感興趣的人物形象來吸引學(xué)生主動閱讀。

例如，教學(xué)《草船借箭》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中的人物都非常感興趣，想要了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等究竟是什么樣的人。于是，筆者根據(jù)文本內(nèi)容進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注文中的人物，使他們對名著中的人物形象有更多的認識，同時學(xué)會反思這些人物特征的背后體現(xiàn)了哪些人性特點。如有的學(xué)生對諸葛亮感興趣，筆者就這樣對學(xué)生說：“周瑜想陷害諸葛亮，卻被諸葛亮將計就計，這次較量周瑜失敗了，那么，周瑜和諸葛亮之間的較量還會繼續(xù)嗎？為什么？感興趣的同學(xué)可以閱讀《三國演義》第51回《曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾》、第55回《玄德智激孫夫人 孔明二氣周公瑾》。”有的學(xué)生很想了解周瑜這個人物，筆者就告訴學(xué)生：“其實周瑜除了善妒，他也是有過人的才華的，感興趣的同學(xué)可以閱讀《三國演義》第45回《三江口曹操折兵 群英會蔣干中計》、第49回《七星壇諸葛祭風(fēng) 三江口周瑜縱火》詳細了解。”筆者基于學(xué)生的興趣點引導(dǎo)學(xué)生在課外主動閱讀整本名著，能夠很自然地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并促使學(xué)生深入了解人物的性格特征。

教材安排的《草船借箭》一文主要是想讓學(xué)生把課堂上所學(xué)習(xí)的閱讀方法運用到課外的閱讀拓展中，所以在教學(xué)課文之后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣點激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，既有助于學(xué)生鞏固課堂上掌握的閱讀方法，又能讓學(xué)生在不同的閱讀體驗中提升語文素養(yǎng)。

閱讀文學(xué)名著是一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輸入過程，教學(xué)有關(guān)文學(xué)名著的選文時，教師要能夠結(jié)合單元要素、課文特點，教給學(xué)生一些基本的閱讀方法，另外，還要找到學(xué)生感興趣的“點”，讓學(xué)生能夠興致勃勃地閱讀整本名著，并從中感受到閱讀名著的樂趣和成就感，最終鞏固和提升閱讀能力。

作者簡介：楊海英（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)教育教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）