初中數(shù)學(xué)課堂中討論教學(xué)的應(yīng)用探討

張志梅

摘 要：通常許多新奇有趣的想法，都是在一群人進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之后想出來(lái)的，其實(shí)真理性認(rèn)識(shí)可以在討論和辨析當(dāng)中一遍又一遍地增強(qiáng)說(shuō)服力，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通的探索過(guò)程，也離不開(kāi)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)生活過(guò)程當(dāng)中與其他學(xué)生個(gè)體之間的合作探討的過(guò)程，數(shù)學(xué)的討論教學(xué)，就是讓教師與學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交流溝通的形式，互換觀點(diǎn)并總結(jié)探討，最后鞏固知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);討論教學(xué);學(xué)習(xí)氣氛;加深記憶;自主思考

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，討論式教學(xué)討論能夠極大程度上引起學(xué)生們的注意力，盡可能地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助教師推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入展開(kāi)，促進(jìn)老師與學(xué)生之間互動(dòng)的頻率，從而極大提高課堂效率，也因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將討論教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。本篇文章將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，討論式教學(xué)的應(yīng)用探討的好處做討論，希望本人的拙見(jiàn)能夠起到好的作用。

一、活躍學(xué)習(xí)氣氛

不管是什么年齡段的學(xué)生都會(huì)有活潑好動(dòng)、容易走神的特點(diǎn)，而且進(jìn)入初中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所增強(qiáng)，有許多學(xué)生都會(huì)因?yàn)榭颇侩y度大或者各種自己的個(gè)人原因而落下了不少功課，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂上提不起興致，課堂氛圍總是死氣沉沉的。我們知道情感是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種催化劑，也是老師和學(xué)生有效互動(dòng)的思想保障，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一部分的初中生缺乏參與討論活動(dòng)的積極性，而討論式教學(xué)，可以在很大程度上改善這種問(wèn)題。

例如，我在進(jìn)行講解“圖形認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，如果依靠老師單方面的進(jìn)行知識(shí)輸出，將一個(gè)一個(gè)的平面圖形直接死板地介紹給學(xué)生們，然后將圖形的特性塞進(jìn)學(xué)生的腦子里一般會(huì)起到不好的作用，所以我就把握這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生們展開(kāi)小組自主討論，讓他們依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)生活當(dāng)中的常見(jiàn)物品進(jìn)行平面的圖形認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于這種形式的討論教學(xué)非常歡迎，一般大多數(shù)學(xué)生都能夠在課堂上積極融入討論，并且積極回答問(wèn)題，還有許多學(xué)生能夠做到舉一反三，自己提出問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。

二、加深知識(shí)記憶

學(xué)生們的注意力容易轉(zhuǎn)移，腦子里的知識(shí)會(huì)學(xué)了就忘，要避免這些不利的因素影響高效課堂的構(gòu)建，最好的辦法就是激起他們的興趣，這就需要，在教授時(shí)對(duì)所教授的內(nèi)容以及教授的形式作出機(jī)動(dòng)性的調(diào)整，寓教于樂(lè)才是最佳的形式，要讓學(xué)生在愉快的氛圍當(dāng)中，潛移默化地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在學(xué)生自主進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中，重要的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)在學(xué)生的嘴里和腦子里重復(fù)循環(huán)好多遍，這是十分有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行記憶，并且鞏固學(xué)習(xí)的。

例如，我在進(jìn)行教授“平行四邊形及其性質(zhì)”這一課時(shí)，在課本當(dāng)中，平行四邊形的性質(zhì)十分的多和零散，但是如果仔細(xì)發(fā)現(xiàn)的話就會(huì)知道這些性質(zhì)都是循序漸進(jìn)，有規(guī)律可循的，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些肯定是要求學(xué)生們進(jìn)行死記硬背的，然后進(jìn)行抽查做題，我為了讓學(xué)生們?cè)诒容^娛樂(lè)放松的環(huán)境里，掌握知識(shí)，于是我就舉行了這樣一場(chǎng)討論式的教學(xué)課堂，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以向我發(fā)問(wèn)，但是最主要的我還是希望他們能夠自主討論，在學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行消化，再后來(lái)我對(duì)他們進(jìn)行檢查的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于平行四邊形性質(zhì)的掌握十分的牢固，甚至可以將課本上的定理用自己的話表達(dá)出來(lái)，做到舉一反三。

三、引導(dǎo)自主思考

學(xué)生才是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，效提升需要他們自己經(jīng)過(guò)任重道遠(yuǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠掌握自主解決問(wèn)題的能力，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們是十分缺少這種鍛煉機(jī)會(huì)的，教師們只顧著自己?jiǎn)畏矫娴闹R(shí)輸出，而忽略了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，以及自主學(xué)習(xí)意愿的增強(qiáng)，所以說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們圍繞某一問(wèn)題某一內(nèi)容進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生自主思考的意識(shí)。

例如，我在進(jìn)行講解“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一課時(shí)，我在準(zhǔn)備這節(jié)課之前就告訴學(xué)生，我們將要學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，我們可以把反比例函數(shù)與之前學(xué)習(xí)的函數(shù)類型做一個(gè)對(duì)比，尤其是他們的圖像走向以及性質(zhì)等， 這樣也算是我個(gè)人給學(xué)生們布置了一些指向性比較明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們先自主地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，在正式上課之前，我也對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了一個(gè)小小的觀察，發(fā)現(xiàn)有不少的學(xué)生在自己的課本上已經(jīng)做了批注以及疑問(wèn)的標(biāo)注，在正式上課時(shí)，我對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了提問(wèn)有不少的學(xué)生給出了正確的回答，而且甚至提出的有些問(wèn)題已經(jīng)超出了初中數(shù)學(xué)的討論范疇。這就是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主思考的好處，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)拓以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是十分重要的。

總而言之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只是一個(gè)引路人，教學(xué)中應(yīng)該具備一定的娛樂(lè)性趣味性，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，這樣就這樣就能夠營(yíng)造出一個(gè)思維活躍的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主思考的好習(xí)慣，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握有了加深，更加增進(jìn)了學(xué)好這一科目的信心。

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