馮長松

摘 要：時代的信息化導(dǎo)致教育的信息化成為必然。教師從自古以來傳統(tǒng)的一系列角色，在以信息化為主要特征的社會中必然面臨著很大的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校教師需要與時俱進，以適應(yīng)信息時代對教師角色提出的新的定位。

關(guān)鍵詞：信息時代;職業(yè)學(xué)校教師;角色

隨著“計算機”“互聯(lián)網(wǎng)”“5G”“信息化”等詞語越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂中不可或缺的內(nèi)容，信息化時代已經(jīng)到來，工業(yè)4.0、AI、5G、無人駕駛等詞匯也越來越多地出現(xiàn)在各類媒體中，地球村已經(jīng)從21世紀第2個10年開始進入了新一輪的信息化浪潮時代。

在古代，沒有職業(yè)教育這樣明確的稱謂，這種形式可能較多地體現(xiàn)為作坊里的師和徒。近現(xiàn)代出現(xiàn)了職業(yè)教育，對職業(yè)學(xué)校教師角色的影響也同時產(chǎn)生。而在進入信息化社會后，這樣的影響和變化就更為明顯。從各種信息設(shè)備在社會上的普及，到智慧校園、現(xiàn)代化示范校的建設(shè)，到社會各行業(yè)需要數(shù)量龐大的技術(shù)藍領(lǐng)。信息技術(shù)類知識的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中占有重要的一席之地，因此，教師的信息技術(shù)能力顯得非常重要。

在近現(xiàn)代社會中，中職學(xué)校教師的這一系列角色呈現(xiàn)了當時所在的時期教師所具備的素質(zhì)，但這樣傳統(tǒng)的一系列角色，在教育教學(xué)的過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

傳統(tǒng)的知識技能傳授者的角色使教師和學(xué)生間形成了一種教與被教的關(guān)系。教師在拿到材料后，通過相關(guān)研究了解掌握編寫好的教科書或?qū)嵱?xùn)教材的內(nèi)容，把相關(guān)的知識有選擇性的、高效的、概括的傳授給學(xué)生。但如果僅被動地接受這一角色，照本宣科，那往往在教學(xué)實訓(xùn)過程中就不能發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)新精神和能力，成為教本、實訓(xùn)課程機械的傳授者。

知識權(quán)威的角色往往是因為在一般的教育模式中，教師是教學(xué)活動的中心。誠然，職業(yè)學(xué)校雙師型教師的普及，使中職教師具有豐富的理論知識以及多種實踐操作能力，不僅能讓學(xué)生敬佩，對學(xué)生也富有感染力和吸引力，在學(xué)生的心中，教師就成了知識的象征。知識面廣、授課效果好的教師成了學(xué)生知識探求的對象。而中職學(xué)校學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師課堂管理相對比較嚴格，而知識權(quán)威作用往往又造成管理一刀切的局面，反過來又使學(xué)生對教師產(chǎn)生不滿、懷疑、輕視，不利于正常教學(xué)活動的開展，使教學(xué)達不到理想的效果。

同時，在中職學(xué)校里，往往更強調(diào)先成人，后成才，對學(xué)生管理的要求比較多，首先就要求教師無論在技能、知識能力、生活上都要成為學(xué)生的榜樣。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，被稱為人類靈魂工程師等崇高的頭銜。但中國社會這樣的把教師職業(yè)神圣化的意識，很多時候會造成教師自身的角色沖突，老師在日常的生活里也只是活生生的普通人，不可能十全十美，這樣很多時候會造成教師心理角色上的沖突。

在現(xiàn)實的信息化社會當中，網(wǎng)絡(luò)信息的飛速化發(fā)展對每個領(lǐng)域都形成了劇烈的沖擊，并已經(jīng)逐步蔓延到世界的每個角落中。信息化無處不在，各地各校紛紛創(chuàng)建現(xiàn)代化示范校、智慧校園，信息化的手段在社會和校園中大量普及，中職教育作為教育的一個重要組成部分，已成為信息發(fā)展沖擊的前沿，中職學(xué)校教師需要重新給自己的角色進行定位，這就要求我們中等職業(yè)學(xué)校教師必須從傳統(tǒng)的知識技能傳授者、知識權(quán)威和學(xué)生榜樣角色向教育過程的引導(dǎo)促進者、研究參與者的角色轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)成為引導(dǎo)促進者

在傳統(tǒng)中職教學(xué)中，人們非常重視教師的傳授作用，以學(xué)生為主體的觀念淡漠，只突出了教師知識技能傳授的角色。

在傳統(tǒng)模式中，一般很重視教師的主導(dǎo)作用，而引導(dǎo)的觀念比較淡，只強調(diào)了教師“教”這一角色;教師課堂職責(zé)就是把知識講到位，把問題交代明白，而不思考學(xué)生是否聽明白，理解清楚了。而實際情況則是，教與學(xué)的雙方應(yīng)該是一種共同協(xié)作、相輔相成的關(guān)系，老師的教也要學(xué)生的學(xué)進行呼應(yīng)，學(xué)生的學(xué)則要求老師的教的引導(dǎo)促進。片面強調(diào)教師為主導(dǎo)、忽視學(xué)生為主體的做法，造就了傳統(tǒng)模式中一節(jié)課從頭講到尾、 填鴨式“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴重;在信息時代，學(xué)生則不再依賴于課堂，很容易就能從網(wǎng)絡(luò)和無線互聯(lián)中獲得信息，這就導(dǎo)致了教師的信息面不一定就比學(xué)生多。老師的主要職能已經(jīng)從知識的傳授者演變?yōu)橐龑?dǎo)促進者。這就導(dǎo)致教師的相關(guān)職能也變得更復(fù)雜，不再是只需傳授教科書上已有的、現(xiàn)成的知識，同時還需要指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種方式來獲取知識，學(xué)會根據(jù)自身需求去處理所獲各種信息的方法;引導(dǎo)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標，并幫助學(xué)生確認達到目標的合理途徑;現(xiàn)今的社會，信息較以前極大豐富，學(xué)生通過各種現(xiàn)代化信息手段能夠查詢到教師在課堂上教授不到、書本上也沒有的很多新知識、新觀念、新方法、新理念。學(xué)生會知道，教師所講也不一定就是完全正確的，這些必將對以往教師的“主導(dǎo)”角色形成沖擊。因此，在信息時代，中職教師不僅僅只是機械得向?qū)W生傳授知識技能，更為重要得是引導(dǎo)促進學(xué)生沿著正確的方向前進，拓寬眼界，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

但是也要注意另外一種現(xiàn)象，近些年，中職學(xué)校因為以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的出現(xiàn)，教學(xué)當中又出現(xiàn)另一個極端，老師放任學(xué)生，甚至過度服從于學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序不佳，教學(xué)效率不高，一節(jié)課下來，學(xué)生常常說不清自己到底學(xué)到了什么，教學(xué)的質(zhì)量當然也就無從保證。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，教師還要注意在此過程中提醒學(xué)生，注意信息的過濾。因為，面對海量的信息，面對無線互聯(lián)，學(xué)生自控力不夠，容易偏聽偏信某些信息，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，而脫離課堂實際。中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該形成課堂上師生之間的良性互動，引導(dǎo)促進學(xué)生有良好、正確的使用習(xí)慣和態(tài)度。

上述這兩種錯誤的課堂教學(xué)給我們的啟示是：教師既不是單純的知識技能傳授者，也不是過度服從于學(xué)生的旁觀者，而應(yīng)當是幫助學(xué)生獲取知識的“引導(dǎo)促進者”。

二、教師應(yīng)成為知識技能的研究參與者

科學(xué)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，方便了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生上網(wǎng)，從中獲取各種信息，使得他們接受知識的場所和機會大大增多，并形成了眾多看不見的傳授知識技能的教師，這使課堂上的教師的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。而當前一些專業(yè)課技能課程教師在網(wǎng)絡(luò)知識技能掌握方面反而不如學(xué)生。當學(xué)生感到教師的知識和能力等方面有缺陷的時候，就會對教師的權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，教師的威信也會同時下降。

在信息化社會中，教師如果不能主動參與到知識技能的研究中來，僅被動地接受教材，然后再傳授給學(xué)生，就容易出現(xiàn)跟不上時代和學(xué)生思維跳躍的情況?，F(xiàn)在不少職業(yè)學(xué)校都大量開發(fā)校本教材，甚至校本數(shù)字化教材，支持鼓勵教師參與其中，教師不再是單純地接受教材，而是主動參與開發(fā)各種專業(yè)的知識技能，同時以信息化的手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行實時開發(fā)更新教學(xué)內(nèi)容，并進行授課，教師在此過程中也了解到了社會的需求，實現(xiàn)了自我更新，終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)汲取知識過程中的引導(dǎo)者。

同時，學(xué)校也應(yīng)為教師創(chuàng)造提高信息化水平學(xué)習(xí)的平臺，電子閱覽室、手機學(xué)習(xí)類APP等是各類信息資源相對豐富的學(xué)習(xí)渠道，對于教師而言，他們可以在這里學(xué)習(xí)到日常生活中了解不到的計算機知識。通過組織各類教師共同參與使用信息技術(shù)條件進行教學(xué)相關(guān)活動的研究，不僅可以解決一些大家日常教學(xué)中的常見問題，保證各種設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，更重要的是能夠使大家參與到信息化教學(xué)的實踐工作中，提高設(shè)備的試用經(jīng)驗和水平，最大限度地發(fā)揮信息化設(shè)備的作用。如在不少課程的教學(xué)中，很多同學(xué)往往會碰到一些類似的問題，這時教師如果無法解決，就可以將這些問題進行匯總，然后大家集中討論研究，促使老師在日常的教育教學(xué)工作中采取更合適的方法，避免或解決此類問題的頻繁出現(xiàn)。使用中偶爾還會出現(xiàn)一些相對復(fù)雜的設(shè)備運行問題，可以通過組織計算機專業(yè)教師共同分析，可以增加不同專業(yè)間教師的相互學(xué)習(xí)與探討的機會，把信息技術(shù)和自身的課程有機地結(jié)合起來。

面對信息化時代的來臨，教師的角色也要與時俱進。但是，對于以無線互聯(lián)為代表的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，部分教師還缺乏準備。學(xué)生運用電子設(shè)備獲取信息的能力已超過教師。對廣大教師強化信息技術(shù)教育能力已刻不容緩，積極增強相關(guān)意識，使用信息化的教學(xué)手段展開教學(xué)，以適應(yīng)時代對教師角色提出的新的定位。

參考文獻

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