王麗靜

摘要：高等學校實施“課程思政”是將專業(yè)課程教學與思想政治教育進行有機融合，充分發(fā)揮課堂教學的育人功能，使大學生的思想政治教育成為一種常態(tài)，以實現(xiàn)“潤物無聲”的一種人才培養(yǎng)目標。本文以高職課程《人力資源管理》為例，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，從“課程思政”元素的提煉、教學內(nèi)容、教學方法的設(shè)計等方面，進行了 “課程思政”的路徑研究。

關(guān)鍵詞：高職;人力資源管理;課程思政

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A

1 “課程思政”的背景分析

“課程思政”一詞，最早由上海市委、市政府于 2014 年提出，上海各高校率先進行探索并實施“課程思政”改革。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議成為各高?！罢n程思政”改革的重要推力。在會議中，習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道……提升思想政治教育親和力和針對性……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2017年，“課程思政”引起學術(shù)界關(guān)注，上海以外的部分高校也開始推進“課程思政”教學改革與實踐研究，并取得了一些成果和經(jīng)驗。

2019年8月，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設(shè)一批課程思政教學研究示范中心”。

2 “課程思政”的意義所在

“課程思政”是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！罢n程思政”是將思想政治教育融入課堂教學活動中，尤其是融入專業(yè)課程的教學活動中，抓住育人的根本，以實現(xiàn)“潤物無聲”的一種人才培養(yǎng)境界。

第一，“課程思政”與“思政課”形成育人合力。

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，如何引導他們樹立堅定的政治方向和理想信念，不受其他思潮的影響，是事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，政治意義重大而深遠。[2]培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)，不僅僅是思政課教師的職責所在，更是每一位教師都要擔負起來的職責。高校要通過每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)，始終將育人貫穿其中，形成同心同向的育人合力。

第二，提升教師的思想政治素質(zhì)和育人意識。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@是唐朝著名的思想家韓愈在《師說》中所言。教育是一個全方位育人的過程，傳道、授業(yè)、解惑，缺一不可，而傳道的重要性又排在授業(yè)、解惑之前。[3]可見，“立德樹人”是教育中的重中之重。

全面貫徹和實施“課程思政”，對教師而言也是一個學習和提高的過程。一方面，可以通過梳理和提煉專業(yè)課程教學中的思政元素，提升教師的思想政治素質(zhì);另一方面，能夠強化教師的育人意識，落實教師的育人職責。

第三，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

教育是國之大計、黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務(wù)。教育無小事，國民的素質(zhì)和受教育的程度關(guān)乎著整個國家和民族未來的發(fā)展。國家各項事業(yè)的發(fā)展，需要德才兼?zhèn)涞娜藖頁撝匾慕ㄔO(shè)使命。“課程思政”是一項系統(tǒng)工程，也是一個非常必要的育人舉措。各高校必須積極響應(yīng)，第一時間行動起來，組織廣大教師挖掘每一門課程的思政元素，使每一堂課都能發(fā)揮思政教育功能。

本文以筆者所授的高職課程《人力資源管理》為例，從“課程思政”元素的提煉、教學內(nèi)容、教學方法的設(shè)計等方面，進行了“浸潤式”“課程思政”的路徑研究。

3 《人力資源管理》“課程思政”元素的提煉

“課程思政”就是運用能夠培養(yǎng)大學生理想信念、政治信仰、價值取向、社會責任的題材與內(nèi)容，引導大學生樹立積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高大學生遵紀守法、明辨是非的能力，讓他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。

“課程思政”不是要在專業(yè)課的教學中單純地灌輸思政觀念，而是要充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，任課教師在專業(yè)課教學中提煉所蘊含的文化基因和價值要素，將其轉(zhuǎn)化為具體化、生動化的教學素材和載體，在“潤物細無聲”的課堂教學中，自然而然地融入理想信念層面的價值引領(lǐng)。

課堂無疑是教育的主陣地，每一位教師都要利用好這一陣地。在《人力資源管理》課程的教學中，筆者就深刻地體會到了專業(yè)課的教學與思想政治教育元素的融合和滲透。在實際教學過程中，筆者會運用很多的教學案例進行專業(yè)知識的講解，同時也會涉及大學生未來的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃。

一般來說，每門課程的教學目標都從知識目標、技能目標、素質(zhì)目標等三個方面來設(shè)定。在“課程思政”的教學理念指導下，通過進一步挖掘、提煉思政元素，完善素質(zhì)目標，充分發(fā)揮專業(yè)課程的“價值引領(lǐng)”作用。結(jié)合本課程的教學內(nèi)容和從事人力資源管理工作應(yīng)具備的職業(yè)道德要求，筆者將本課程的教學目標增加以下思政元素：培養(yǎng)學生的大局意識、紀律意識、擔當意識、責任意識、自我激勵意識、團隊合作意識;具備敬業(yè)、誠信、公道、奉獻的精神等。具體如表1所示。

4 《人力資源管理》“課程思政”教學內(nèi)容的設(shè)計

《人力資源管理》是一門理實一體化的課程，既包括理論教學內(nèi)容，又包括實踐教學內(nèi)容。理論教學內(nèi)容是指純理論的知識點，實踐教學內(nèi)容是指讓學生實際操作的技能點。除此之外，在講授知識點和技能點時，還需要借助一些實際案例進行講解。因此，本門課程的思政教學內(nèi)容設(shè)計包括以下三個方面。

4.1 理論教學內(nèi)容設(shè)計

《人力資源管理》課程的理論教學內(nèi)容包括人力資源基本概念、工作分析、人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓、績效管理、薪酬管理等。以上這些教學內(nèi)容關(guān)乎企業(yè)里每個員工的切身利益和職業(yè)發(fā)展，因此，在教授這些理論知識的同時，會自然而然地代入思想政治教育的元素。如：鼓勵學生樹立遠大的理想和目標，堅持不懈地努力和付出，做事公平公正，講究誠信，不計較個人得失，顧全大局，有責任擔當，遵紀守法，愛崗敬業(yè)等。

在講授薪酬管理的內(nèi)容時，引導學生要遵循“先付原則”，即先付出努力，再談回報。一旦在工作中取得良好的業(yè)績，自然能得到相應(yīng)的獎勵和回報，讓學生再次理解“一分耕耘，一分收獲”的人生真諦。

在講授績效管理的內(nèi)容時，引導學生做事要樹立“客觀、公平、公正”的原則。作為管理者，在考核下屬時一定要實事求是，以事實為依據(jù)，以公司大局為重，力求做到客觀、公平、公正，對公司和下屬負責。

4.2 實踐教學內(nèi)容設(shè)計

《人力資源管理》課程的主要實踐教學環(huán)節(jié)有兩個：一個是模擬招聘與面試，其實踐教學內(nèi)容包括搜索招聘崗位、設(shè)計招聘廣告、模擬現(xiàn)場招聘會、篩選簡歷、設(shè)計面試問題和面試評價表、模擬面試、撰寫面試總結(jié)等;另一個是策劃實施培訓活動，其實踐教學內(nèi)容包括培訓需求分析、制定培訓計劃、準備培訓內(nèi)容、實施培訓、評價打分等。

在模擬招聘與面試環(huán)節(jié)，引導學生明確自己的職業(yè)目標，提前做好職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的擇業(yè)觀和工作價值觀;撰寫簡歷和面試中要講究誠信、守法，與人為善，懂得自尊和尊重他人，要樹立樂觀、自信、積極向上的人生態(tài)度等。

在策劃實施培訓活動環(huán)節(jié)，引導學生要了解他人的需求，學會換位思考，善于團隊配合;要樹立終身學習的觀念，不斷地提升自己;培養(yǎng)學生嚴謹、踏實、敬業(yè)、奉獻的工作態(tài)度等。

這一環(huán)節(jié)，在實際實施過程中，涌現(xiàn)出了很多針對現(xiàn)實需求，很勵志的策劃培訓主題。如，學生策劃的培訓主題有“理想、順境與逆境” “有效的人際溝通技巧” “陽光心態(tài)” “入職培訓”“志愿者培訓”等。

4.3 案例教學內(nèi)容設(shè)計

案例教學是一種開放式、互動式的教學方法。在講授理論知識的同時，借助案例教學可以啟發(fā)學生的思維，通過思考、分析和碰撞，激發(fā)學生的靈感，挖掘事物的本質(zhì)，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學中的案例要事先經(jīng)過周密的準備和設(shè)計，使之貼合講授的理論知識點，以達到傳道、授業(yè)、解惑的教學目的。

在講授《人力資源管理》這門課程時，每一個模塊都要穿插一些案例進行教學。在“課程思政”的教學理念指導下，不僅要分析案例中的專業(yè)知識點和技能點，還要挖掘其中蘊含的思政元素，真正實現(xiàn)教書育人的教育目標。因此，在選取案例的時候，要考慮到案例的內(nèi)容是否有助于培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在講授人力資源基本概念的內(nèi)容時，引入?yún)鞘亢甑膴^斗故事案例。在分析這個案例時，和學生一起探討其中的思政元素：例如盡早明確自己的職業(yè)目標與理想，并為之努力和做好各種準備，例如考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書、提高英語水平、提高學歷等;敢于嘗試，挑戰(zhàn)自己，有堅強的毅力，肯付出;不甘平庸，要有較高的職業(yè)追求等。表2列出了部分教學案例中的思政元素梳理。

5 《人力資源管理》“課程思政”教學方法的設(shè)計

“課程思政”貴在自然融入，不能牽強附會或者胡亂“聯(lián)系”，融入的內(nèi)容要自然、嚴謹、貼切，否則學生不愛聽，達不到教育效果。而且融入的頻率要適度，不能將專業(yè)課變成思想政治課。

思政元素與專業(yè)課教學內(nèi)容的融合是一種自然而然的代入。思想政治教育所要影響的主要是學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣等。關(guān)鍵在于與他們心靈的溝通，以及與他們生活經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇的契合。

本課程的教學方法主要有：講授法、案例分析法、模擬實踐法和視聽教學法等。

5.1 講授法

講授法是一種傳統(tǒng)的教學方法，是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。在運用講授法進行教學的過程中，教師要善于設(shè)問，啟發(fā)學生思考，啟迪學生智慧，所講授的內(nèi)容一定要對學生有積極的思想教育意義。

對于理實一體化的課程來說，至少要有50%的理論教學內(nèi)容通過講授法來完成教學。因此，在講授的過程中，要結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，適當選取、設(shè)計、深挖教學內(nèi)容。一方面，要自然融入誠信、守法、責任擔當、有正義感、團隊協(xié)作、樂于奉獻等思政元素;另一方面，要啟發(fā)學生，給學生思考和分析問題的機會，讓學生去總結(jié)和提煉，達到教書育人的教學目的。

5.2 情景模擬法

在本課程招聘模塊的實踐教學中，會安排學生進行模擬招聘和面試，讓學生分別扮演面試官和應(yīng)聘者的角色。在情景模擬的教學過程中，一方面讓學生了解企業(yè)招聘的流程和細節(jié)，掌握面試的技巧;另一方面也讓學生懂得尊重、友善、配合、團隊協(xié)作、樂觀、自信的人生態(tài)度，認識到學習、儲備知識、提高能力的重要性。

5.3 案例分析法

在實踐教學中，案例分析也是一種常用的教學方法。是由教師結(jié)合教學內(nèi)容，提供案例進行分析，讓學生就案例發(fā)表自己的觀點及看法，然后教師總結(jié)歸納，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容。

以往的案例分析，側(cè)重點在于結(jié)合專業(yè)知識與技能進行分析。在課程思政的教育背景下，案例分析的側(cè)重點包含專業(yè)知識與技能和思政兩個角度。以往的課程思政是無意識的，現(xiàn)在的課程思政是有意識的。教師要提高課程思政的教學意識。

5.4 視聽教學法

在當前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)日益成熟的背景下，教師一般會通過多媒體設(shè)備、移動設(shè)備播放相關(guān)的影片、音頻、視頻，或展示相關(guān)圖片、文字資料、模型等教學素材，理論聯(lián)系實際，進行生動的展示，引起學生的注意和思考，達到教書育人的目的。

視聽教學法現(xiàn)在已成為現(xiàn)代化教育教學領(lǐng)域的一個重要分支。實踐證明，與傳統(tǒng)的教學方法相比，視聽教學效率可以提高25%～40%。在視覺為王的時代，視聽教學生動、形象，具有強烈的感染力，能調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的靈感，有利于教學目標的達成。

以上是筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對《人力資源管理》這門課程所進行的課程思政的思考和設(shè)計。課程思政是將思想政治教育自然地滲透到專業(yè)教學中的一個過程，是一個不斷探索、實踐和提升的過程。

在新時代背景下，高職院校的課堂教學不僅僅是知識傳授的基地，更是引領(lǐng)學生人生觀、世界觀、價值觀建設(shè)的主要舞臺。高職院校專業(yè)課教師要更新思政教育觀念，靈活運用多樣化教學方式，將思政教育與專業(yè)課教學相互融合。[4]課程思政不是一勞永逸的，要通過持續(xù)不斷的創(chuàng)新教學設(shè)計和教學改革來實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 張宏彬.高職院校如何實施課程思政[N].中國教育報，2019-04-16.

[3] 康海燕，王勝橋.人力資源管理課程貫徹落實“課程思政”的探討[J]. 上海商學院學報，2018，19（3）：92-96.

[4] 唐海風.課程思政：高職專業(yè)課教學融入思政元素的路徑[J].科技風，2018（35）：38.