蔣揚初　何廣玉

摘 要：結(jié)合社會需求，注重實用性原則;行業(yè)調(diào)研為依據(jù)，注重職業(yè)性原則;學(xué)生為主體，強調(diào)能力本位原則;以典型工作任務(wù)作為主線，強調(diào)工作過程職業(yè)因素?；谄髽I(yè)工作過程為導(dǎo)向，探索符合該門課程要求的學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式方法即基于工作過程汽車基礎(chǔ)電器課程學(xué)生成績考核方式方法，讓同一門課多位老師任課老師統(tǒng)一備課，對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)一要求考核，對教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)一要求考核，統(tǒng)一評價方法，能依據(jù)考核方案進行教學(xué)成績評定。

關(guān)鍵詞：汽車基礎(chǔ)電器;成績考核;信息化教學(xué)

一、課程評價的要求

專業(yè)課程成績評價的基本要求，依據(jù)中共中央辦公廳聯(lián)合國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進人才評價機制改革的指導(dǎo)意見》，明確指出學(xué)校要創(chuàng)新多元技能人才評價的方式，引導(dǎo)和鼓勵多元技能高級人才積極培育精益求精的責(zé)任感和工匠精神。因此在本課程教育教學(xué)的過程，學(xué)生成績評定的方法必須符合新技術(shù)時代的要求。從成績評價的方式和方法，“汽車基礎(chǔ)電器”課程被認(rèn)為是本專業(yè)汽車維修技術(shù)專業(yè)最核心的專業(yè)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的所學(xué)本專業(yè)課程知識的同時也是未來就業(yè)重要的知識之一。分析目前該專業(yè)課程適用于學(xué)生汽車基礎(chǔ)電器課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，隨著汽車維修工作過程”新技術(shù)”“新工藝”的涌現(xiàn)，以評為最終教學(xué)目的。以評、以考的方式明確了學(xué)生基礎(chǔ)電器課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，應(yīng)有效地提高課程的教學(xué)效果。要客觀、真實、公平地反應(yīng)一個學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，因此專業(yè)課程成績綜合評價的方法要求該專業(yè)課程對學(xué)生的成績綜合考核的方式和方法主要是圍繞著學(xué)習(xí)和工作過程的學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)的知識和能力進行綜合考核，要求教師具備一套的能夠有效評價學(xué)生各種過程性的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的終結(jié)性專業(yè)學(xué)習(xí)的成果綜合評價的方法。

二、當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題

當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定方法主要是以期末考試學(xué)習(xí)成績來評價。學(xué)生的課程成績由學(xué)生的平時成績（40%）加期末理論考試成績（60%），而且平時成績評價指標(biāo)沒有明確考核方向，考核方式過于單一，過于籠統(tǒng)。隨著信息化平臺的利用逐漸廣泛，對于在線信息平臺的測驗，參與率等考核成績沒有明確納入平時成績計算。“汽車基礎(chǔ)電器”是一體化課程，但我們現(xiàn)在期末考試成績分理論成績和實訓(xùn)成績，課程結(jié)束學(xué)校要求教師上交兩份成績單，沒有做到一體化課程成績評定。汽車維修專業(yè)學(xué)生較多，同時上一門課的班級較多，如我校汽車專業(yè)2020年春季學(xué)期7個班級同時授課，加上分小班教學(xué)，把一個分成兩個小班，同時任課教師就14位以上，該課程學(xué)生成績考核沒有具體要求。在教學(xué)中有經(jīng)驗豐富教師也有剛畢業(yè)的任教的老師，所以師資隊伍教學(xué)能力的水平高低不一，每個教師都各自有一套方法考核學(xué)生，造成經(jīng)驗不足教師未能較好完成學(xué)生成績評價而學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核機制滯后，教師對學(xué)生評價方式方法不統(tǒng)一，同時造成每次換模塊上課學(xué)生要重新適應(yīng)另外一位老師的評價方式，需要一定時間。更有甚者存在某些教師上課隨意，平時成績沒有系統(tǒng)化、多元化考量學(xué)生，課程將近結(jié)束之時隨意對學(xué)生考核一下，反應(yīng)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。沒有明確可操作性強的考核方式方法，導(dǎo)致學(xué)生平時應(yīng)付式完成作業(yè)，被動學(xué)習(xí)，甚者抄襲作業(yè)，對學(xué)習(xí)過程不重視，期末考核稍加努力死記硬背理論知識應(yīng)付考試。長期以往未能形成良好“教風(fēng)”“學(xué)風(fēng)”。

三、探索新的學(xué)生成績考核方式方法

基于以上當(dāng)前該門課學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析課程存在的一些突出問題，結(jié)合市場調(diào)查分析企業(yè)對生產(chǎn)工作崗位的需求，分析本專業(yè)課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績培養(yǎng)能力評定的市場現(xiàn)狀與本課程市場需求之間實際的差距。學(xué)習(xí)評價探索從企業(yè)生產(chǎn)工作崗位的需求角度出發(fā)，以企業(yè)生產(chǎn)工作實踐過程中職業(yè)素養(yǎng)及其能力的培養(yǎng)來確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)成績考核的要求;以本課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識能力、方法運用能力和社會實踐能力的養(yǎng)成，以及適應(yīng)將來學(xué)生主要從事于汽車行業(yè)技術(shù)人才的生產(chǎn)工作崗位和能力為其需求;在教學(xué)中借助于先進現(xiàn)代的信息化技術(shù)和教學(xué)手段的運用。在教學(xué)中修訂一套對本課程學(xué)生的成績進行考核的方案。在教學(xué)中形成一套科學(xué)的基于學(xué)習(xí)成績的考核進行評價和教育的策略，在本課程教學(xué)和實施的過程中致力于讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)道德行為規(guī)范。

將企業(yè)生產(chǎn)工作實踐過程中的職業(yè)道德、職業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)行為以及專業(yè)能力的考核評價機制引入課程評價機制教學(xué)的過程，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程考核與專業(yè)終結(jié)性考核評價機制相結(jié)合的專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績考核評價機制。在教學(xué)中建立多元課程考核的方法，其中建立多元的考核方法是指在本課程教學(xué)的過程中進行過程性的測評、期末理論性平時考試成績、期末理論實訓(xùn)性平時考試成績的比例進行綜合評定，過程性的測評實現(xiàn)了平時成績綜合評價考核指標(biāo)的細(xì)化，規(guī)范了過程性的評價，從而通過多元的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和方法綜合評價了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)工作過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)校對擔(dān)任同一門專業(yè)課多位教學(xué)老師的任課老師統(tǒng)一備課，對其教學(xué)內(nèi)容和方法進行了統(tǒng)一內(nèi)容和要求的考核，對其教學(xué)的目標(biāo)和方法進行了統(tǒng)一要求的考核，統(tǒng)一要求評價的方法，能夠有效地依據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和方案的要求進行課程教學(xué)有效性和成績的評定，有效地改善和提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，教師企業(yè)實踐，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂基于工作過程汽車基礎(chǔ)電器課程學(xué)生成績考核最方式方法模式如下：

（1）“汽車基礎(chǔ)電器”課程考核最終成績（期評成績）=理論考試成績24%+期末實訓(xùn)考試成績36%+平時成績40%。

（2）“汽車基礎(chǔ)電器”課程學(xué)生平時總成績=學(xué)生平時紀(jì)律課堂表現(xiàn)成績（職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)）25%+平時作業(yè)平均成績（含通過信息化考核課前、課中、課后的作業(yè)成績）35%+平時實訓(xùn)考試成績40%。

（如圖1所示）：

修訂了該門課程學(xué)生成績評定模式，還需制定各個環(huán)節(jié)運行機制，要具體、規(guī)范、明確整個過程細(xì)節(jié)，便于任課教師實行，以下進行期末理論考試成績、期末實訓(xùn)考試成績、平時成績的評定方案及要素進行闡述。

（一）期末理論考試成績評定

為了有效地評估教學(xué)質(zhì)量完成，期末理論成績考核評定所有命題、審核審批、閱卷、歸檔工作要按照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求開展，不能懈怠?，F(xiàn)在重點是題目擬定，現(xiàn)狀是每次課程結(jié)束，教師出的理論題目都是往年題目，現(xiàn)在工作上的新技術(shù)、新工藝考點沒有及時加入考點。因此理論考試最突出問題是教師要及時完善理論考試題庫。

題庫命題符合工作過程為導(dǎo)向的“新工藝”“新標(biāo)準(zhǔn)”要求，各理論考試項目對教學(xué)內(nèi)容的綜合考查分值與企業(yè)實際工作上的對過程實際運用重要程度的比例相當(dāng)，認(rèn)真地編制理論考試題庫，適用于本專業(yè)課程期末理論試卷筆試的題目。題型主要可以分為客觀性的試題和綜合主觀性的試題這兩種類型的題目。其中客觀性的試題主要包括有填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷題等題型，單項選擇題、填空題、判斷題每題（空）賦分1分以上為宜，多項選擇題每題填空賦分;主觀性的題目一般有包括詞語解釋、簡答題、分析題、等多種題型，主觀性的試題一般不低于占比40%。而且詞語簡答題、論述題、分析題注重對工作開展過程中的一些典型性工作和任務(wù)內(nèi)容的提煉。主觀性能力考核的層次和類型是指根據(jù)主觀性試題的重要性和難易度對應(yīng)試考生的綜合能力素質(zhì)進行綜合考核的層次和類型，一般可以劃分“識記”、“理解”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個主觀性能力考核的層次。命題機構(gòu)的教師根據(jù)專業(yè)或課程的實際能力考核情況，提出更多的適合于考核某門專業(yè)或課程的學(xué)生四個能力考核層次的四個層次和類型，可對該四個能力素質(zhì)進行考核的層次和類型進行了修改或者完善。

教師批閱試卷是考查學(xué)生的成績，要明確認(rèn)證試卷是履行考務(wù)的工作，批改主觀性試卷的教師必須客觀、公正、準(zhǔn)確，嚴(yán)格按照主觀性試卷的參考答案與學(xué)生的評分標(biāo)準(zhǔn)進行批改學(xué)生閱卷，做到得分有理，扣分有據(jù)。閱卷教師應(yīng)與學(xué)生互相監(jiān)督，商討確定試卷判分是否給分的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，確保閱卷公平公正。

（二）期末實訓(xùn)考試成績評定

期末實訓(xùn)考試題庫修訂。根據(jù)企業(yè)調(diào)研實際工作過程常見的、重要的工作任務(wù)，匯總出這一門課操作性強、工作中經(jīng)常運用到、可考量的典型工作任務(wù)修訂題目，目前已修訂出20個題目編制成題庫。并且基于工作過程為導(dǎo)向修訂20份子項目任務(wù)實操考試評價評分標(biāo)準(zhǔn)，評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、合思政教育和勞動教育培養(yǎng)，促進職業(yè)專業(yè)能力的提升而制定。深入課程思政改革，

1.汽車基礎(chǔ)電器設(shè)備構(gòu)造與維修題目共20個，如下：萬用使用;制作并檢測簡單電路;點火開關(guān)各針腳的定義和各針腳控制的電路實車正確查詢;繼電器、保險檢測;汽車蓄電池的檢測;為蓄電池充電;蓄電池實車更換;發(fā)電機檢修;根據(jù)維修手冊拆分繪制發(fā)電機系統(tǒng)電路;發(fā)電機實車更換;起動機檢修;根據(jù)維修手冊拆分繪制起動機系統(tǒng)電路;起動機實車更換;起動機臺架接線與故障排除;根據(jù)維修手冊拆分繪制遠(yuǎn)光燈燈系統(tǒng)電路;近光燈系統(tǒng)故障診斷與排除;遠(yuǎn)光燈系統(tǒng)故障診斷與排除;根據(jù)維修手冊拆分繪制制動燈系統(tǒng)電路;制動燈系統(tǒng)故障診斷與排除蓄電池檢測與更換。

2.期末實訓(xùn)考試項目選定，從題庫20分題目中隨機抽取3份題目進行考試。3份題目由根據(jù)學(xué)情抽取簡、中、難組成。3份題目同時考，要求每位學(xué)生必須考完3份題目，根據(jù)題目難度設(shè)定題目分?jǐn)?shù)比值，期末實訓(xùn)考試成績100分=簡100×25%+中100×35%+難100×40%。

3.選題在考前一周確定考試題目，做好考前準(zhǔn)備工作，跟學(xué)生考試人數(shù)印刷好評分標(biāo)準(zhǔn)試卷，提前一周通知任課教師做好考前車間、設(shè)備及工量具等準(zhǔn)備工作。

4.實訓(xùn)期末考試采用第三方評價模式，由其他老師進行第三方監(jiān)考，不能讓任課教師自己監(jiān)考。更不能讓學(xué)生做監(jiān)考員和評分。為了規(guī)范評分和統(tǒng)一評分要求，在考試前要進行考前監(jiān)考員統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)習(xí)評分細(xì)則，做到體現(xiàn)公平公正，做到不誤判不漏判。

5.考試場地和設(shè)備準(zhǔn)備由任同一門課的老師接到考試題目后集體準(zhǔn)備或分工合作進行準(zhǔn)備。

6.考試前兩周修訂考試安排布置方案，監(jiān)考人員的確定，根據(jù)學(xué)生考試人數(shù)確定考試車間位置?？荚嚽耙恢芨鶕?jù)題目做好考試具體安排確定工位，監(jiān)考人員監(jiān)考項目，監(jiān)考具體時間，班級之間考試項目順序，做好考試詳細(xì)方案。

7.考試時嚴(yán)格按照考場規(guī)則執(zhí)行，做到安全有序，公平公正。

8.誰監(jiān)考誰打分和統(tǒng)分，由于班級較多，監(jiān)考教師可以協(xié)商分配統(tǒng)計班級分?jǐn)?shù)，注意要根據(jù)學(xué)校提供學(xué)生成績登記表Excel表格名字順序統(tǒng)計，統(tǒng)計好后通過郵箱等方式發(fā)送任課教師，再由任課教師進行下一步統(tǒng)分。

（三）平時成績評定

平時成績的評定平時學(xué)生作業(yè)的要求平時作業(yè)的布置適量，精心設(shè)計，及時的批改、及時反饋，嚴(yán)把平時學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，確保平時學(xué)生作業(yè)成績的真實和準(zhǔn)確性。學(xué)生作業(yè)平時成績的評定同樣也是整個信息化教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)之一，是否與作業(yè)設(shè)計的合理和科學(xué)，是否能有效促進平時學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是否能達(dá)成信息化教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)和舉措。在日常信息化教學(xué)的過程中課前、課中及課后教師要加大對信息化課程思政教學(xué)元素的訓(xùn)練和融入，將“技”“藝”“道”的教學(xué)理念引入信息化課堂，著重教學(xué)考量。引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立統(tǒng)一的思想，做到理實結(jié)合為一體、精益求精，認(rèn)真學(xué)習(xí)工匠精神，追求卓越，精益求精，不斷在理論和實踐的過程中反復(fù)的訓(xùn)練提升自身的技能。

1.平時成績

平時成績是實訓(xùn)報告成績和教學(xué)中信息化教學(xué)測驗成績。

a.實訓(xùn)報告平均成績成績

按照教學(xué)學(xué)生考核要求，我們一體化課程學(xué)生每周實訓(xùn)課必有一次實訓(xùn)報告，教師要認(rèn)證引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范填寫實訓(xùn)報告，同時在改卷時督查抄襲現(xiàn)象，及時矯正學(xué)生抄襲作業(yè)不良行為。通過打分體現(xiàn)公平公正，抄襲的作業(yè)嚴(yán)肅處理，不能現(xiàn)抄襲的作業(yè)一樣打高分，這樣不利于激發(fā)學(xué)習(xí)激情的學(xué)生，否則同時以后出現(xiàn)更多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象。我們通過批改作業(yè)矯正學(xué)風(fēng)。更有甚者讓學(xué)生幫教師批改作業(yè)更不可取。按時檢查批改實訓(xùn)報告，及時向?qū)W生反饋，按時登記成績，供學(xué)生可詢可查。

b.信息化教學(xué)測驗成績

由于信息化教學(xué)方法介入，為了激發(fā)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺的激情，提升學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)能力，監(jiān)督學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺情況，監(jiān)測學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。作為教師及時把在信息化學(xué)習(xí)平臺學(xué)生成績及時登記，評價信息及時反饋給學(xué)生，及時跟進教學(xué)進度。教師依據(jù)測驗結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略。信息化教學(xué)測驗成績登記與實訓(xùn)報告平均成績成績登記共用學(xué)生平時作業(yè)成績表進行登記，任課教師根據(jù)實際情況每一學(xué)期允許修改評標(biāo)內(nèi)容25%。

由于目前信息化教學(xué)方法的介入，為了充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)校的信息化自主學(xué)習(xí)平臺的興趣和激情，提升了學(xué)生在學(xué)校的信息平臺自主學(xué)習(xí)的平臺過程中自主選擇和學(xué)習(xí)的能力，監(jiān)督學(xué)生在這樣一個信息化自主學(xué)習(xí)平臺的情況和目標(biāo)的實現(xiàn)和達(dá)成。作為任課教師及時把在信息化學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)生成績及時登記，評價信息及時的反饋給了學(xué)生，及時跟進信息化教學(xué)進度。教師及時依據(jù)信息化測驗的結(jié)果及時指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整信息化教學(xué)策略。同時將信息化教學(xué)測驗的成績同時登記與信息化實訓(xùn)報告平均學(xué)習(xí)成績作業(yè)成績同時登記共用學(xué)生平時的作業(yè)成績表的方式進行登記，任課教師根據(jù)實際的情況每一個下學(xué)期至少允許任課教師修改學(xué)生評標(biāo)報告內(nèi)容25%。

2.職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)（學(xué)生平時紀(jì)律表現(xiàn)）成績

學(xué)生平時職業(yè)紀(jì)律素養(yǎng)課堂表現(xiàn)平均成績登記表的及時制定主要是規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，同時有利于我們更好管理課堂，有統(tǒng)一評分依據(jù)做了詳細(xì)擬定評分要點。制定統(tǒng)一課堂管理規(guī)矩，無規(guī)矩不成方圓，除了對學(xué)生的不良行為進行扣分，還擬定鼓勵學(xué)生還設(shè)定加分項目，比如：回答問題加1分/次，幫老師解決問題加1分/次等。設(shè)計扣分目的不是為了懲罰學(xué)生，而是及時學(xué)生的不良行為，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。同時督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生對課程講授內(nèi)容進行記錄和整理，任課教師對學(xué)生的筆記進行批閱。給予重視。課堂表現(xiàn)：組織學(xué)生對課程的重點、難點或部分專題內(nèi)容通過課堂討論或進行課堂提問等形式開展師生互動、生生互動，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況評定成績加分。階段性的測驗：一般包括學(xué)生期中考試、單元能力測驗或隨堂進行的考試等。學(xué)習(xí)小組階段性作業(yè)：將每個學(xué)生分成若干個負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的小組，由任課老師為學(xué)生設(shè)定每個成員學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組所有成員通過互助合作的方式來共同完成自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的任務(wù)，最終由任課教師對每個完成學(xué)習(xí)任務(wù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行小組總成績的評定。各學(xué)習(xí)小組再任課教師根據(jù)每位成員學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)的大小分別進行每位成員的學(xué)習(xí)總成績評定和加分。

3.平時學(xué)習(xí)實訓(xùn)和考試成績

平時的實訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試成績的評定主要是對學(xué)生的職業(yè)技術(shù)綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技術(shù)專業(yè)能力重要的評估，用平時進行實訓(xùn)和考試成績的評定倒逼我們的學(xué)生是否具有良好職業(yè)的素養(yǎng)、職業(yè)道德和是提升職業(yè)人員專業(yè)技術(shù)綜合能力一個重要的策略。根據(jù)本門課126個專業(yè)課時，每周14個專業(yè)課時進行考量，共9周的課時安排，除了1周的時間作統(tǒng)考。還剩8周的時間，為了更好地體現(xiàn)這門課程具有合理意義和過程性的考核，科學(xué)地評價教師和學(xué)生的實訓(xùn)考試成績，擬定每周至少需要有一次的實訓(xùn)考試，平時進行實訓(xùn)考核的次數(shù)不能超過少于8次。教師選用我們自己制定的題庫里題目進行考核，用好我們制定題庫里的評分表，因為我們制定題庫的評分表主要是基于學(xué)習(xí)和工作的過程進行設(shè)計的表格和打分表，評標(biāo)表的過程性評分和考核指標(biāo)能夠更好地促進我們的學(xué)生良好職業(yè)的素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)和形成。公平公正的打分，讓我們的學(xué)生更加重視考試分?jǐn)?shù)，通過考核更好地改變了學(xué)生的想法和態(tài)度。

其他：教師可根據(jù)課程特點提出其他行之有效的過程性考核內(nèi)容和考核方式，經(jīng)過研討進行修改繼續(xù)完善。

平時成績的歸檔由各教學(xué)教研組、教務(wù)科等根據(jù)課程的情況制定歸檔要求，但基本應(yīng)包含如下材料：

學(xué)生平時紀(jì)律課堂表現(xiàn)成績表;學(xué)生平時作業(yè)成績記錄表;學(xué)生平時實訓(xùn)考核成績表;學(xué)生期末成績登記表。

考核的一些佐證材料（如學(xué)生作業(yè)，好、中差各2份）。平時成績歸檔可以跟教學(xué)日志裝訂成一本，也可以連同佐證材料一起裝入檔案袋（教務(wù)處提供檔案袋，有需要可自取）。具體的存檔方式由各教學(xué)單位根據(jù)課程情況而定。

四、教學(xué)實施與成效

平時教學(xué)的實施與成效學(xué)生的成績評價考核的方式教學(xué)工作的實施教學(xué)改革已經(jīng)得到了進一步加強規(guī)范化的管理，維護正常的教學(xué)秩序，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)風(fēng)、教風(fēng)環(huán)境，嚴(yán)肅的考風(fēng)考紀(jì)，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）教務(wù)處建立了規(guī)范的對學(xué)生平時成績評價的方式和方法，學(xué)生的成績考核方式只能依據(jù)教學(xué)工作的過程為目標(biāo)導(dǎo)向，針對各典型工作任務(wù)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，能反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

（二）建立課程的理實一體考核試題庫，根據(jù)具有基礎(chǔ)性知識、重難點知識、典型工作任務(wù)選題，制定考核內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容結(jié)合工作過程制定評分表。解決考核沒有統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)問題。

（三）制定課程成績評定方式。課程成績=形成性考核×40%+期末理論考試×24%+期末考實訓(xùn)×36%形成性考核包括：提問、觀察、文檔證據(jù)資料。提問的方式可以是采用在課程上隨堂觀察學(xué)生提問時的課堂表現(xiàn)或者對提問雨學(xué)生在課堂實踐活動中的表現(xiàn)進行反饋;學(xué)生觀察的方式可以是每次上一節(jié)課查看學(xué)生們都是否認(rèn)真預(yù)習(xí)本次上一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及每次上一節(jié)課查看學(xué)生在整個課堂的平均出勤率;文檔中的證據(jù)資料可以考察文檔是否記錄了學(xué)生的課堂作業(yè)、報告和其他工作業(yè)務(wù)是否完成的基本情況，每一周學(xué)生課堂成績考核的情況。同時制定了課程成績考核評定的方式。授課人員解決了平時成績的打分不規(guī)范、不統(tǒng)一的問題。

（四）期末實訓(xùn)考試做到了第三方進行的考核。同時解決了老師和學(xué)生既是教練員又是裁判員的問題，判斷授課學(xué)生是否真正的達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，判斷授課教師和學(xué)生上課的質(zhì)量否是完全達(dá)標(biāo)的問題。

（五）授課人員利用了學(xué)會主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，自動實時統(tǒng)計了學(xué)生課前、課中技能測試的成績，并自動生成了分析報告。同時建立了學(xué)生檔案，記錄每名授課學(xué)生對故障的診斷及學(xué)生排故處理技能進一步提升的情況，及時的調(diào)整了教學(xué)策略。

（六）學(xué)生所授課的班級在通過這門課程提高了自我競爭的意識和團結(jié)協(xié)作的精神，積極主動參與學(xué)習(xí)，比學(xué)生更趕超的學(xué)習(xí)方式課堂氛圍良好。

根據(jù)當(dāng)前汽車行業(yè)的動態(tài)，結(jié)合教學(xué)考評工作開展過程常見的一些典型的問題和工作的內(nèi)容重新確定了教學(xué)考評的內(nèi)容，大膽改革和創(chuàng)新，寓教于究，化繁瑣為簡潔，化抽象為具體，遵行循序漸進高效學(xué)習(xí)的原則，以實用為教學(xué)原則，分析教學(xué)考評工作開展過程中對工作的任務(wù)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)的規(guī)范、規(guī)則等教育理論和行為的實際需求。立足于學(xué)校目前教育信息化的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)校課前課中課后教學(xué)成績的評定，及時的調(diào)整課程教學(xué)策略，教學(xué)資源的優(yōu)化及高效教學(xué)使用。以引導(dǎo)學(xué)生立德修身樹人為教學(xué)根本任務(wù)，融入專業(yè)課程教學(xué)思政結(jié)構(gòu)性改革，融入專業(yè)課程教學(xué)思政改革新元素，健全德技并修、工學(xué)實用結(jié)合的課堂育人，加強學(xué)生的勞動道德教育，弘揚中國工匠精神，從專業(yè)課程的理論與實踐結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立統(tǒng)一政治思想，樹立正確的科學(xué)人生觀、世界觀和核心價值觀。進一步提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生唯有以“有價值”為原則才能真正接“地氣”，可測量、可相互衡量、可以與之相互測評。教學(xué)就是一個過程，任課教師和教學(xué)考評團隊及時根據(jù)學(xué)生的行業(yè)需求發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的需求以及教師在本學(xué)期授課的情況，調(diào)整了課程學(xué)生的成績考評的內(nèi)容及方式方法。

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