摘?要：隨著新課改要求的不斷深化與完善，教育行業(yè)對初中英語教學(xué)工作改革的重視度逐漸增加，要求相關(guān)教師必須以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體對象，不但需要注重學(xué)生英語綜合實踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)積極采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語理論知識，打造高效化“探究式課堂”教學(xué)環(huán)境。基于此，通過分析初中英語“探究式課堂”的教學(xué)內(nèi)涵，探究構(gòu)建初中英語“探究式課堂”的教學(xué)策略，旨在為初中英語教學(xué)工作的有序開展提供可靠理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;探究式課堂;教學(xué)策略

引言

英語課程作為初中教育的重要組成部分，不但對學(xué)生日后英語語言的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用，還有助于加強學(xué)生語言轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)新性思維能力，在滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的同時提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。英語“探究式課堂”本質(zhì)上屬于一種新型教學(xué)模式，由英語教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的探究式教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入發(fā)掘英語知識體系的實用性價值，以此幫助學(xué)生進一步拓展自身英語知識層面。

1 初中英語“探究式課堂”的教學(xué)內(nèi)涵

初中英語探究式課堂是伴隨著新課改要求應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其更傾向于引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主探究能力。在初中英語探究式課堂教學(xué)中，英語教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生搭建自主探究平臺，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生將新知識吸收內(nèi)化，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的英語理論知識體系，充分調(diào)動學(xué)生自主探究英語知識的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實踐能力。與此同時，在新形勢背景下，探究式課堂教學(xué)模式還能積極響應(yīng)新課改要求，突出強調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，有效開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維意識，最大限度地提高學(xué)生自主探究能力與動手實踐能力。另一方面，初中英語探究式課堂教學(xué)模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的局限性，將課堂教學(xué)的主體對象由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動性接受理論知識的僵局，促使學(xué)生結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況有針對性地研究感興趣知識模塊，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用英語理論知識解決實際問題的能力。

2 構(gòu)建初中英語“探究式課堂”的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，帶動學(xué)生自主思考的積極性

初中階段的學(xué)生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其認知能力與自我探究意識仍相對薄弱，而英語教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確看待英語語言文化及其背景信息。另一方面，英語教師在開展探究式課堂教學(xué)時，應(yīng)優(yōu)先充分了解學(xué)生的性格特征與興趣喜好，圍繞著具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地制定符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案，以潛移默化的方式鍛煉學(xué)生自主探究能力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時加強學(xué)生解決實際問題的能力。另外，英語教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身存在的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，推動學(xué)生朝著更高層次地目標(biāo)穩(wěn)步前進。

2.2 還原角色表演場景，活躍課堂教學(xué)氛圍

英語這門學(xué)科原本就具有一定的實踐性與工具性特點，這就需要英語教師積極為學(xué)生搭建模擬實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生選取喜愛的角色進行模仿，提高學(xué)生在表演情境下靈活運用英語語言的實踐能力。與此同時，情境表演教學(xué)法還能順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，充分利用學(xué)生表現(xiàn)欲望強、活潑好動的性格特征，全面激發(fā)學(xué)生自主參與表演情境活動的積極性。因此，英語教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的素材進行有機結(jié)合，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)表演情境，指導(dǎo)學(xué)生認真揣摩人物角色的語言、形態(tài)、動作以及心理變化等，以此打造出輕松愉悅的探究式教學(xué)環(huán)境。例如，英語教師在講解“Why dont you talk to your patents？”內(nèi)容時，可以組織學(xué)生以小組為單位分別扮演Mr. Hunt與Sad and Thirteen兩個人物角色，盡可能在還原課文對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對人物角色的理解融入生動的肢體動作與面部表情，充分發(fā)揮出學(xué)生探究人物角色情境的表演欲望。

2.3 優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

在初中英語探究式課堂教學(xué)過程中，英語教師還應(yīng)積極采取有效對策不斷優(yōu)化與完善教學(xué)流程，將探究式課堂教學(xué)效果的實效性全面體現(xiàn)出來。例如，英語教師開展“Have you ever been to a museum？”課文教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽英語材料錄音內(nèi)容，要求學(xué)生回答教材課后問題，保證學(xué)生熟練掌握“Have you been to...？”“Have you seen...？”相關(guān)句型，同時要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行仿寫，鼓勵學(xué)生盡可能利用所學(xué)句型進行創(chuàng)作，在加深學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)印象的同時培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新性思維能力。

2.4 鼓勵學(xué)生大膽提問，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

相比于其他學(xué)科，英語課程具有更明顯的開放性特征，在學(xué)生自主探究意識培養(yǎng)方面的優(yōu)勢更顯著。部分學(xué)生受小學(xué)英語教育匱乏、基礎(chǔ)不扎實等影響因素的干擾，其對初中英語課程的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，而英語教師在幫助學(xué)生克服畏難心理的同時，還應(yīng)綜合考量學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生指明自主探究學(xué)習(xí)的方向與定位，促使學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)向作用下逐漸形成適合自身的學(xué)習(xí)體系。例如，在進行“An old man tried to move the mountains”探究式課堂教學(xué)時，英語教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提問“Which book is talked about？”“Who is the main character？”相關(guān)問題，要求學(xué)生以小組合作的方式探究交流問題答案，引導(dǎo)學(xué)生從“What he can do？”“What he cannot do？”兩方面著手制作表格，幫助學(xué)生基于宏觀角度梳理課文故事情節(jié)，從而進一步加強學(xué)生對課文中心思想的理解。

結(jié)語

“探究式課堂”的構(gòu)建對初中英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有積極意義，要求英語教師充分利用初中生探知欲望強、好奇心旺盛的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生保持化被動為主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出生動熱烈的探究式課堂教學(xué)氛圍。在初中英語實踐教學(xué)過程中，英語教師可以創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，帶動學(xué)生自主思考的積極性;還原角色表演場景，活躍課堂教學(xué)氛圍;優(yōu)化教學(xué)流程，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識;鼓勵學(xué)生大膽提問，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

參考文獻

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作者簡介：曹銀玉（1977年4月—），女，漢族，湖北省大冶市人，中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)本科，大冶市金湖街道辦事處棲儒學(xué)校英語教師 中學(xué)一級。研究方向：初中英語教育教學(xué)。